小学语文论文：走出早读的误区.doc

走出早读的误区论文摘要 语文教学改革日益深入和广泛，而作为语文教学重要阵地的早读，却并未受到应有的重视，甚至走入了误区。本文从目标、内容、形式、评估四个角度出发，并以教学形式和为重点，阐述了对早读教学的几点浅陋的心得与认识。关键词 朗读内容方法形式创新正文 利用值周的机会，我对全校22个班的早读情况进行了几次调查，下面是三次调查结果： 日 期读 背 做 题班 会 其 他9.715/37%8/20%12/30%5/13%10.1318/45%10/25%6/15%6/15%11.420/50%6/15%5/13%9/22%*表中的“其他”包括教师讲课、学生自习、引导品读等。 以上仅为三次随机的抽查，但还是能够看出一些规律，比如大部分的班级是比较重视“读”的，所以安排“读”、“背”的比例比较大；再有是“做题”，这一项比例也不少我还对我校五、六年级7个班的学生做过一份关于学生对早读现状看法的调查，结果如下：态度百分比喜欢19.8%不太喜欢39.3%极不喜欢25.3%无所谓15.6%调查结果令人吃惊，早读在学生心中的地位何以如此尴尬呢？为了探求造成上述现象的成因，我深入到学生、教师与课堂中，加强了对上述现象的调查与研究。“内容太单调了，我对这些内容没有兴趣。”这是我在对学生“谈谈你对早读课的看法”时，大多数写到的一句话。每天早读都读这些内容，这些课文我从头至尾都读了几篇了，没有什么新意读出来，可老师总是让我们读这些，没有办法只能应付，这是成绩比较好的同学的想法；早读课上，老师总是让我们自由读，我越读越没有兴趣，越读越不想读，这是中等成绩同学的想法；我有些句子和词语到现在都读不通，老师如果能指导我们把这些难读的地方多读几篇，让我们读通读顺了，我想我就有兴趣读了，这是一些后进生的想法。从学生对早读课的看法当中，不难看出问题的症结不在于学生，而在于我们教师。那么教师对学生早读又是怎样的看法呢？ “小和尚念经有口无心是学生读书意识、读书态度越来越差。”这是我在对教师“谈谈你对学生早读现象的看法”时大多数教师谈得最多的原因之一。从学生与教师对早读课的看法来分析，学生与教师之间缺少相互沟通是形成不同认识的主要原因。教师不了解学生对早读课的认识，他们不知道学生期盼的是什么？只是将责任归到学生身上，应该说是不理智的。诚然，早读课“有口无心”现象的产生有学生的原因，但在我认为主要原因还在教师身上。既然老师们认为是学生意识与态度形成的，我不仅想追问老师们几个问题。追问之一：老师您调动起了学生的阅读兴趣了吗？阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯、形成阅读能力的前提条件。“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换言之，兴趣是阅读的首要条件。学生出现以上现象主要原因是学生对阅读内容不感兴趣。正如学生所说的，老师由于迫于考试的压力，只允许学生读课本中的内容，然而这些内容都是学生反复读了很多遍的课文，已经读得枯燥无味了，又如何能调动进一步读下去的兴趣呢。其次是一层不变的阅读方式对学生缺乏吸引力，于是出现“小和尚念经有口无心”这一现象就在所难免了。追问之二：老师你给学生更多的阅读时间了吗？以前，一大清早走进校园，一般都能听到朗朗的读书声，这已成为校园的一道别致的风景或者说是标志，可惜，现在这种风景却很难欣赏到了。早读课由于学生要参加值日，每次值日都要耗费学生大量的时间；再加上各科作业的收缴，又要很多时间；这样留给学生的时间就显得捉襟见肘了；此外，课堂中，老师占据了课堂的主动权，只听老师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗。特别是学习一篇比较长的课文，老师的肢解分析还嫌时间不够，何来时间给学生读书？因此，平时只能让学生走马观花，蜻蜓点水式地一带而过，匆匆浏览一下子就进入了正题主题思想、写作物色，根本就没有给学生读书的机会。长此以往，学生怕读书，不想读书，读书时用口不用心那是自然的。追问之三：老师你教会了学生阅读的方法了吗？在诸多的阅读方法中，也许老师知道“朗读、默读、精读、略读、浏览读”等术语的要求，学生却不一定熟悉，许多学生也许根本就不知道自己喜欢什么样的读书方式。他们大多在老师的支配下，叫朗读则朗读，叫默读则默读，哪有学生自己喜爱不喜爱的。在老师长期的熏陶中，学生没有了老师的指挥已经不会读书了。所以在老师一贯的扶持下，老师突然放手让学生自主读，学生一时不知该怎么去读了。于是就出现了早读课上学生无事可做的现象。追问之四：老师你课堂教学的方法单调吗？过去在教学中，教师总是喜欢把自己对文本的理解讲给学生听，或者就把自己对文本的理解拆成若干个小问题来步步紧逼的向学生追问。最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。虽然，现在语文课堂上老师更注重让学生直接去读文本，阅读中个性化的东西也呈多元化的倾向，但受课堂时空与应试理念的影响，只注重了学生对文本的精读，强调了学生的诵读，而忽略了朗读与默读习惯的培养。诵读是一味地让学生死记硬背，容易让学生感到枯燥乏味。长时间的诵读同一内容，难免让“小和尚”们念歪了经。不难看出追问的四个问题是导致学生阅读兴趣丧失，阅读习惯淡化，阅读意志削弱的主要成因，如何从我们自身上进行突破，激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情，让每天一样的早读走出误区，焕发不一样的精彩。主要策略有以下几点：一、确立目标自我发展不论怎么读，教师都要做好一个指导者，参与者和协调者的工作。如果学生读得太过自由散漫，就会像一盘散沙，没有明确的目的性。我们之所以要补充学生的阅读内容，增加多种朗读形式，其目的就在于要拓展学生的视野。通过读书来增加学生的知识面，培养学生收集信息、处理信息的能力。我们不仅要自己明确晨读变革的意义，更要让学生明白：读什么样的书就要给自己确立一个什么样的学习目标，为了达到这个自立的目标，就要用心地去读、去体会、去感悟。这也是让学生学会怎样去学习。在读书结束后，自我检测或同学相互检测，是否已达到了自己预期的学习效果。比如说：读了一首古诗或词曲，是否已能将这首诗或词背诵下来，能不能说一说在这首古诗中你都读懂了哪些词句，你喜欢哪些句子，为什么？读了一则寓言故事，能不能说说通过这个寓言，使你明白了一个什么道理；读了一篇童话故事，能不能说说，这个故事让你受到了什么启发？这就是让学生在朗读中受到教育，学会做人，学会生活。在每一次晨读课结束前的五分钟，我都会要求学生谈一谈今天都读了些什么，有什么收获？很多的同学都能够积极地举手发言，有的背古诗，有的谈感受，有的说收获，还有的给大家讲刚读过的故事。甚至连平时很少开口说话的同学都勇跃地发言了。因为这是他们自主获取的知识，都十分愿意与大家共分享，同时也在自主阅读获取的感受得到认同时找到了自信。总之，晨读的内容及形式取决于学生自我发展的需求，教师应当做好协调和指导的作用。要使晨读打破陈规，起到以“学生的发展为本”的实质作用，不能耽于安逸，流于形式。二、补充内容我们以往的早读都以语文课文或英语课文作为晨读的主要内容。对于这些课文上有限的几篇文章，学生早已读得滚瓜烂熟，倒背如流。天天读这些东西，学生对读书的兴趣也逐渐地衰减。学生的阅读量长期被固定在这样的一个范围内，学生越来越提不起兴致，更别说有感情地朗读了。早读朗读内容的安排，一般有训练与检测、巩固与拓展、赏读与创造等模块，根据需要，可以是单一的主题，比如以训练为主题的早读，可以由背诵、朗读、演讲、口语交际的训练等构成；也可以由两三个不同主题的环节构成，在一节早读中安排训练、检测、创造多个版块，根据需要自由组合；还可以依据分类推进的原则在不同小组中同时进行不同主题的内容，如A组可以进行拓展阅读赏析，B组可进行背诵检测等。 其实在读熟课文的基础上，大可在晨读课上让学生读一些课外读物。比如说：童话、寓言、故事、古诗、词、曲，以及一些有关的资料。对于课外读物，最好是每个学生人手一册，家境贫寒的学生就到学校的图书馆借书，课下的时候也可以相互借阅。总之要充分利用晨读课的时间让学生多读一些课外书，多接受一些新鲜的事物，开阔学生的眼界，启发学生的智慧，增加学生的阅历与见识。这样，既可以满足学生的新奇感，又可以满足学生的求知欲。对于新鲜的事物与知识，学生总是有着无比浓厚的兴趣。在读的时候，他们也就自然而然的读得十分用心了。自从我让学生在晨读课上多读课外书以后，不少同学都积累了很多尚未学习和使用过的词汇。三、变换形式早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。以前的早读，都是让学生齐读、自读或让朗读能力较强的同学一句一句地带读。这些传统的朗读方式，已不能够彻底地表达，渲泄学生读书的情感。特别是齐读和带读，既不利于体现各种不同读物、不同文章的不同阅读效果，也不利于学生个体独特体验感受的抒发和表达。这些固定的形式，约束了学生朗读的自由，增加了学生不求甚解、不刻意追求主观独特经验感受的惰性，阻碍了学生个性的发展。从学生自身发展的角度来考虑，我们应该向学生提倡和推荐更多的朗读形式，以供学生自由选择。有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为广阔。每一种读法，都会具有一定的阅读效果。例如：分组读可以培养学生团结合作，齐心协力的意识；分角色读可以增加读课文的趣味性；边表演边读可以锻炼学生的模仿能力和创新意识；比赛读可以激发学生的竞争意识；探究性地读可以让学生通过合作探究、自主探究体会出不同情境、不同语气的不同表达方式，增加朗读的感情色彩。在一次早读课上，有几个同学在互读互听一首古诗，一个同学读过后，其它几个同学进行了评议，对待这首古诗中的重音和停顿各自提出了自己的观点，然后他们又大胆努力地尝试着各种不同的读法，一会儿按这个同学的说法读，一会儿又按那个同学的意见读，一会儿又将各自比较成功的读法综合起来读，一个个都读得其乐融融。每一次读书结束后，最好还要引导学生针对读书的情况做出相应地评价，以利于学生相互促进，了解不足，改变不足。又如：“情景再现大比拼”对课文场景描写等片段内容的创造性表演比赛；“小组背诵（朗读）接力赛”像接力赛跑一样一个接一个地背（读），每当背（读）错就换人，一定时间内看哪一组背（读）的多（严肃庄重的课文不宜采用）。还有文学常识（基础知识）擂台赛、课本剧表演、朗诵（朗读）个人秀、阅读交流会等等都是高年级学生热衷参与的，如果配合时令、节日、新闻大事等还会创造出更为精彩纷呈的语文早读活动。 四、重视评估评估是语文教学过程的有机组成部分，其用意在于及时获取反馈信息，改进教与学的质量。教育部基础教育司关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见改革评估方式的要求中提出“重视语文积累、语言文字运用能力的评价，建立态度、情感、能力、知识并重的、多维立体的评价体系，重视语文水平发展的评价，建立过程、结果并重的动态评价体系。”早读效果的