浅谈中小学生写作兴趣的培养.doc

浅谈中小学生写作兴趣的培养“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴趣着手。兴趣是乐于认识某种事物或参与某种活动的倾向。美国心理学家布鲁纳的研究表明，满怀兴趣的学习，可以减轻作业负担，提高效率，使身心得到全面发展，使学生继续保持学习新知识、钻研新技术的热情。教育心理学的实验证明，浓厚的学习兴趣，还能弥补智能的不足。由此可见，兴趣在教学活动中是多么重要。兴趣是最好的老师，在写作教学中，培养学生的写作兴趣是十分重要的。但是中小学的教学对这个问题常常重视不够，以致缺乏写作兴趣成为中小学生的普遍问题。中小学生对写作不感兴趣的原因，主要有这几个方面，第一缺乏写作的信心；第二厌恶写作的条条框框；第三缺乏对生活的感受。由此，学生写出的作文存在空洞无说服力、俗套无新颖处等一系列的弊端。另一方面，多数学生却表现出良好的写作能力的向往，他们羡慕写作能力强的人。这种近乎矛盾的心理很值得我们去重视。作文教学是整个语文教育的“半壁江山”，作为一名语文教师，应该注重学生写作兴趣的培养，那么，如何去做呢？一、优化作文教学过程 常规的作文教学模式，总是在一单元文章讲授后，根据单元作文训练要求来训练学生作文，而这种单元后的作文训练，又纯粹是模仿一种文体格式或某一种写作要求，所以常有“蜻蜓点水”的感觉。每次作文教学过程总是命题指导批改讲评，固化为一种机械模式，其弊端就在于每一个阶段都是立足于消极的灌输，结果学生喊难、老师叫苦，学生厌学，老师厌教。学生对作文失去了兴趣，甚至老师也失去了作文教学的兴趣。现代写作学认为，写作的过程是客观事物在写作者头脑里加工制作的过程，它经历“双重转化”：一是客观事物向认识主体即作者头脑的转化；二是主体的观念、情感向语言文字表达的转化。作文教学的过程必须尽可能与文章产生的过程相一致，因为只有经过这样的实际训练，学生才会形成真正管用的作文能力。同时，还必须顾及“教”“学”两个方面，以学生为主体，以教师为主导。作文教学的过程应该是在教师指导下学生自主学习、自主实践的过程，应该是师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。优化作文教学过程的核心在于弘扬学生的主体性，发挥学生的主观能动性，引导学生在积极参与全过程中朝气蓬勃地发展，提高学生的课堂作文兴趣。 我们先谈一下命题。目前中小学生作文教学在“命题”上的现状确实不容乐观，存在一些突出问题，如命题忽视学生的年龄特点和心理发展水平，造成学生有话说不出，有劲使不上；命题缺乏新意，似是而非，大同小异，挫伤了学生作文的积极性；还有些命题隐晦难懂，学生费解，因而学生失去了兴趣，虽然作文训练一次接着一次，但学生就像被赶着推磨一样，走了一圈又圈，到头来还是在原地踏步。要提高学生作文的积极性，变被动作文为主动作文，其中一条措施就是把作文题目命在学生的心坎上，拨动学生的心弦，让他们一拿到题目就有一种表达的欲望，写作的冲动。首先，要遵循学生身心发展规律，充分考虑学生的年龄特点，切近学生生活实际。比如对于刚进入一个新环境的初一、高一的学生，他们的心理往往是几分兴奋、几分不安，免不了对以往学习生活产生一些怀念和回想，这时可设计一些回忆型的题目如甜美的回忆，学生自然乐此不疲。对于小学六年级、初三、高三的学生，师友即将分别，大家心里总有一种莫名的离愁别绪，此时可不失时机地拟一些如聚也匆匆、散也依依的文题。其次，命题时应尽量做到“简练明确，新颖独特，表明主旨”，让学生“一目了然”。教师命题在作文教学中不是为了自己写作，而是提供学生作文，因而题意明确与否，不能只凭自己的主观感觉，要充分考虑客观效果。再次，作文命题应有利于引导学生观察真、善、美，观贤思齐，作文与做人同舟共济。最后，作文命题应与社会发展同步，紧跟时代步伐，贴近社会生活。比如，一些国内外重大事件，每天电视及广播、报纸都有大篇幅地报道，学生应比较熟悉，而且一定有话可说，这时，就可以给学生一片天空，让他们说出自己的心声。题目命得如何，直接关系到学生有无兴趣写，能不能得到有效的锻炼。 作文指导要适度、适时、得法，要引导学生先说再写，说写结合。讲得太多，面面俱到，妨碍学生创造思维的发展；讲得太少，隔靴搔痒，起不到点拔的作用，要变教师讲为学生讨论，让学生发表对这一题目的看法，激发灵感，激活记忆，诱发联想、想象，开拓思路。讨论之后，给学生提出一些恰切的要求，如内容上、表达、文面、时限等要求。这样既保证了作文的目的性，也为下一步作文评改作了准备。作文的评改要采用多种形式，讲求实效。作文的评改不但要有教师的精批细改，而且要培养学生的自改能力。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身常受用的，在生活和工作中，谁都有作文的需要。作文难得一次成功，往往要改几次才算数。作了又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”改的优先权应属于作文的本人，每篇作文完成后，可以首先要求作文者进行第一次检查、修改。然后，老师批改与学生互评相结合，让学生参与进来，提高对作文修改的兴趣，养成写后思考的习惯。另外作文评语,是师生进行情感交流的一种重要形式。学生把作文交给老师,就如同交出了一颗心,总是焦虑不安而又满怀希望地等待着老师的评改,期待着老师的肯定或指正,以便从中汲取力量与启示。此时,具有针对性、启发性和指导性的评语,犹如给学生写作兴趣的火花上加油,能够使之越燃越旺,产生意想不到的好效果。首先，评语要有鼓励性。爱默生曾经说过:“教育成功的秘密,在于尊重学生。”教师首先应当摆正心态,以平等的态度去对待学生,以赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果。只要我们尊重学生的人格和劳动成果,改变居高临下的面孔,以平等的身份坦率地与学生交流,把一片真诚浓缩在评语中,就能得到学生的信任,他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐,愿意说出自己的心里话,从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力、成长烦恼、心里秘密、上网经历,喜欢异性在批改时,我们应民主沟通,努力深入学生内心,参与他们的心灵漫游,如我班的方春燕,她在作文中写道:“我是一名罪犯的女儿,在家里,左邻右舍总是对我指指点点,老师和同学一定也不喜欢我我总是抬不起头来,我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言:“走自己的路,让别人说去吧!”劝勉她不要理会少数人的误解,同时也写了一段话“愿一切烦恼都随晚风飘散,明天头上又是一片晴。”规劝她不要多愁善感,要抬起头来,找回自我。接下来的几次作文中,她都附上一段话与我笔谈,直至重新活泼开朗起来。 中学生的逆反心理强,引导他们写作应循循善诱,与之平等交流,对于教师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让学生通过批语,看到成绩与进步,坚定写好作文的信心。而不是以权威面孔否定或乱棒打死,这样只会挫伤学生的积极性,直接影响学生下次的创作欲望,甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文,只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读,总是可以发现其中的一些优点,比如有的学生写得真实,全是自己的语言,没有抄袭,我就在评语中这样写道:“感情真实,是一篇绿色作文,有一两个事例选得很特别,是别人不注意、不常用的,说明你平时善于观察事物,有一双慧眼;有的学生有一处恰当的引用了格言,歇后语或名人名言,就可以这样写评语：“看来你平时很善于积累,把自己搜集的材料恰当地运用于作文,你引用的这些材料为你的文章增添了色彩,可见你是一位有心的学生。”我班的黎汉强同学酷爱数学,对写作却总是提不起兴趣。我让他写了一篇发言稿如何学好数学,他洋洋洒洒写了500多字,我在评语中写道:“此文具有真情实感,可读性较强,这说明你有写作的潜力,若能认真对待写作,你的语文能力将会大大提高。”作文批改时找到学生作文的优点,在作文评价时给予表扬,并适当地给予充分的鼓励,老师们不妨细心观察,表扬后的学生学习劲头倍增。 第二，评语要有思想交流性。十五六岁的中学生,正处在人生观与世界观逐步形成的阶段,自以为是大人了,有自己的独立思考了,但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文,叫“我再次感受到了”,有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收,老师精心备课,学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极,表现出了极大的厌恶,措辞相当激烈。他在自评中写道:“本文抒发了自己的真情实感,很有一种一吐为快的感受,我就是看不惯学校的这种弄虚作假”而在互评中这样写:“本文取材于实际,很有真情实感,但说话欠妥当,一个学生不应该用这种口气批评自己的学校,其实这一切都是为我们好。”看来,如何看待生活中的“反面素材”,学生在思想上有很大分歧。于是我在评语中写道:“你能够抓住身边的事,善于观察,巧妙入文,抒发了真情实感,很好。但我还希望你能深入的思考一下,将学校平时的工作和验收时的工作作个比较,是否那次的工作是彻底的虚假?难道老师平时就没精心备课?学校平时就不打扫卫生?总之,我们应该学会全面深刻地去分析某一现象,而不能简单地把一事物定为好或坏”那次作文之后,我曾作过追踪调查,我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟,待人接物也较缓和了,一次贴心的评语交流,使其免于思想上误入歧途,我深感欣慰。 第三，评语要幽默,富有文采性。 德国学者雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直接了当地提出更能让人接受。”的确,文明得体的幽默,不仅可以愉悦身心,激发爽朗的笑声,同时也可以在笑声中让学生心领神会,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。如我班薛芝明写字总喜欢写特长的撇、捺、竖、且很不整洁。我评道:“看你的字还真累人,长枪短棒,刀光剑影,弄得人心惊肉跳,你能饶过你忠实的读者吗?”卢海玲习惯把字写在格子线上,且不成行,我批道:“请把字写在格子中间好吗?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,请记住,侵略乃不义之举也。”有次作文,发现同桌作文一模一样,连家中的小狗描写也一字不差。我在他们的评语中写道:“你家小狗和同桌家小狗是双胞胎吗?不妨抱来看看。”这些轻松幽默的语言,幽默中见师情,包含着老师善意的批评,这样的评语,学生愿意接受。后来抄袭作文的同学主动找我承认了错误。有时还可引用一些古诗文名句代批语,如发现有抄袭之嫌的作文,就用上“似曾相识燕归来”;语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文,妙笔生花,点石成金,能让学生模仿,借鉴和欣赏,让学生满怀敬仰,又深觉知心,既给学生以美感,让学生带着欣赏的心态去阅读体会,又培养了学生对文学的兴趣和爱好。老师在讲评作文的过程中，要不断创造成功的机会，让学生获得成功体验。每一个学生的作文都有成功的机会的，关键是教师要善于挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，大至节段篇、小到字词句，及时加以肯定。二、打好基础 增加积累 并不是每个人天生对某一事物感兴趣，兴趣的产生是建立在对某事物熟知的基础上的。同样，作文兴趣的培养也应是基于广泛的知识积累。有趣乐趣知趣是一个渐进的过程。广泛的阅读不仅是语文学习的基础，也是作文兴趣的来源。随着阅读兴趣的拓展和深化，中学生会积极地探索写作的奥秘，用各种形式练笔。多读促多写，阅读兴趣促进作文兴趣。千里之行，始于足下，作文兴趣的培养应注重从最基本的知识积累出发，这是发展作文兴趣的一条有效途径。下面从两个方面加以论述。 （一）扩大课外阅读量，坚持写读书笔记 高尔基说过，读书这个我们习以为常的过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。阅读面拓宽了，视野自然开阔，既积累了大量的写作素材，也学会了对社会想象的分析，对自然科学的理解。不但会产生作文的兴趣，也自然而然地提高了写作水平。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，是无须怀疑的。 课外阅读的意义如上所述，具体到方法，一般应遵循由易到难的规律。学生小学六年该读哪些书，初中三年该读哪些书，高中三年应该读哪些书，教师要做到心中有数。依据大纲，根据教材需要，结合学生的实际情况，不失时机地引导学生读书，激活学生的阅读兴趣，丰富学生的知识，为学生写作兴趣的培养打下坚实的基础。那么中小学生读哪些书呢？文学名著以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色经久不衰，中小学语文教材中涉及不少篇目，教师在教学中，要通过课堂上的精彩鉴赏，诱发学生的兴趣。采用扩展阅读法，使学生的阅读触及自然向课外延伸，进而由一斑而窥全貌，使学生学习选段到阅读整部经典名著，如初中课本有张公志的古典名著介绍，教师可抓住讲解的楔机，激发学生的阅读兴趣，引导他们去读聊斋志异、西游记、水浒传、红楼梦等名著。语文学习的外延十分的宽泛，教师还应该关注媒体，伺机诱导学生读书。如电视台播放三国演义时，教师可借机谈情节，评人物，说艺术，进而引导学生读原著；也可以是其它方面，比如，苏轼的念奴娇赤壁怀古，杨慎的临江仙及杜甫的蜀相等一些有关的诗词名句，开阔学生的视野，激活学生的思维。“时文”符合学生心理，贴近生活，学生易感兴趣，如花季雨季、正是高三时、三重门等，都是中小学生爱看的。只要老师正确引导，替他们严格把关，适当读一些内容健康、格调向上的“时文”，不仅无害，而且有益于中学生的身心健康，有益于学生写作水平的提高。另外，一些传记、科普读物也是中小学生不可缺少的阅读内容。伟人多以其人格魅力、精神品质感染人们，他们的成长过程对我们今天新一代的成长，仍然有着借鉴意义，合理地选择一些伟人的传记阅读，对学生人生观、价值观的形成，都是有益的，如鲁迅传周恩来传等，都值得一读。在知识激增，科学飞速发展的今天，科学头脑的培养也极为重要，合理选择一些如科学家谈物理保护人类家园等现代科普读物来阅读，也是不可或缺的。最后，浏览报刊杂志是一种更便捷的阅读方式。报刊以其知识含量大，内容新为特色。浏览报刊杂志，不仅可以了解新闻，还可以及时获得最新的信息知识，世界博览演讲与口才读者人民画报等都是适合中学生阅读的刊物。 读书贵在有所得。做读书笔记是行之有效的方法。做笔记的形式有多种，通常有摘录式，就是把所看到的名言警句，或富有深刻意义的句子，或者是触动自己心弦的句子摘抄下来；提要式，就是读过一部小说或一篇文章后，通过列出提纲要领把它叙述下来；心得式，这是最重要，完全是自己的看法，不管自己的观点是多么的浅陋，多么的稚嫩，要尽力写下来，不断地评价，你的见解会不断深刻起来，你的辩解会不断有力。课外阅读不必拘于形式。节假日，课外活动，临睡前或作为疲惫时的调剂，无不可以，关键是要落到实处。教师要不断激起学生的情感涌动，使他们真正有所“会心”，这样才能促使他们精读博览，广为采撷，写作就有了源头活水。大量的阅读可以激起学生的情绪、兴趣，然后激起他们的写作欲望，自然写作就有了兴趣。 （二）坚持写随笔札记 写随笔札记，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平、促进语文教学整体改革的良好途径。我所说的随笔札记，不同与一般的“日记”“周记”或单纯的“读书笔记”等，它是一种综合性的笔记，一种面貌全新的课外笔记。同学们的课外笔记都应采取一个名字，就像自己的文集一样，如“晚霞”、“小溪”、“孤星”、“知秋”等。课外随笔应包括两个部分，第一，每周写一篇由教师命题的小作文。由教师命题的小作文，旨在调动学生写作的积极性，这是最需要教师绞尽脑汁的地方。教师的命题原则是根据学生的心态，寻觅生活的热点，捕捉闪光的灵感，力求每次命题，都使学生感到有意思、有兴趣、有写头，有一种创作的冲动和激情。如“我最喜欢的电视节目”、“给你喜欢的产品做一则广告”等。一些命题事先考虑已定，有的则需要及时捕捉，即兴发挥。第二，每周自己写一篇文章。这一部分要充分展示学生的创作才能，这十分重要。青少年喜欢文学作品，小说那引人入胜的故事情节，栩栩如生的人物形象；散文浓浓的情意，隽秀的语言；诗歌那真挚的情感，优美的韵律；戏剧那生动的丰富的舞台表演性，这一切都对中学生具有强烈的吸引力。在这一部分，我们可以不限制体裁，任由学生随意写，只要能写出自己的真实感受，如家庭记事、心灵独语、友情传递、读书有感、人生感悟等等。有时，写文章是表达自己思想情感的一个重要方式，学生想写，就是要写他想写的东西，就要对现实生活的一些事情提出疑问。这样一来，学生写文章就不仅仅需要观察，还要把观察到的东西经过大脑认真思考一下。写自己想写的东西，那就要对自己负责，要把自己想的意思真正表达出来，也会有难度的。但是，一个人要写自己想写的东西，就必定去投入更多的激情，也必定会激发更多的灵感，也就是热爱促使人进步，写得多，就想得多，想的已不仅仅是“写什么”的问题，也包括了“怎么写”的问题。这样，写的东西就越来越言之有物了，条理也越清晰，文章也越来越顺畅了。随着一篇篇“随笔”的积累，“写东西”也会变得越来越有意思了。当回首时，看到厚厚的一本“文集”，学生会有一种自然的成就感！那时，写作已不再是枯燥无味的事情了！三、培养学生写出真情实感 情感是写作的血液，写过文章的人都会懂得“文以情生”，情感与作文的关系是极为密切的，无论是哪一种文化，都离不开一个“情”字。“夫缀文者，情动而辞发”只要作者的情感的闸门一打开，自然情到笔至，妙笔生花。如杜甫对诸葛亮十分景仰，写过不少专门颂扬诸葛亮的诗，其中一首蜀相，更充分表达了诗人对诸葛亮的思慕之情，尤其是结尾那堪称千古绝唱的一句“出师未捷身先死，常使英雄泪满襟”，把诗人对景仰者的极度的痛惜之情表现得淋漓尽致。“泪满襟”的“英雄”是谁？我想，首先应是诗人自己。同样，朱自清的背影写得感人至深，其中很重要的一点，就是作者真实地反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。事实告诉我们，作者有了真正发自内心的“从肺腑中流出”的真情实感，就能做到写山则情满于山，写海则意溢于海，可以使自己的情感得到倾诉，甚至能赋予作品永久的生命力。所以，注重培养学生写真情实感，有利于提高学生的写作兴趣。 然而，在平时的学生作文中，矫揉造作，虚情假意，言不由衷，无病呻吟的现象还十分突出，正如有人说的，如今作文，人事可以造假，思想可以造假，甚至情感也可以造假。这是由社会的、学校的、老师的以及学生自身的原因共同造成的，学生的灵性和情感被逐步扼杀，要培养学生的写作兴趣，极重要的一点，就是引导激发学生内的真情实感。“用心感受生活，在生活中孕育情感”。生活是人生的教科书，其内容无比的丰富和生动。可是由于学生的生活是一种相对稳定的静态生活，周围早已熟悉的一切很容易造成学生精神上的“色盲”，因而学生一提笔，又觉得生活太贫乏单调，没什么可写。这是缺乏对生活的感觉和体验，提高学生对生活的感受力，要以生活为师，激励学生热爱生活，勤于思考。要使作文写得有声有色，就要对凡人常事，对一切司空见惯的事物都充满新鲜的感觉，只有注入了新鲜的体验和感受，作文才会常写常新。要带着感情和想象去看待生活中的普遍现象。要用陌生的眼光去看待熟悉的事物。生活中每一个人都有自己的位置，如果能经常处在不同的位置感受生活，就会增加新鲜感。其次，生活这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教和明白无误的结论，而是暗示。教师要引导学生从日常的普遍现象悟出生活的哲理，从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。另外，作为教师应注意培养学生内省力，一些性格内向、思想深沉的学生，往往能用细腻的笔触抒写其内心的所感，有如鱼得水之乐；有些学生则相反，作文内容空洞苍白，其原因不是他们生活中毫无感知和体验，而是他们注意力的内心指向性较差，平时的许多感触如水过沙石，竟不能留下痕迹，因此，培养学生的自我内省力也十分重要。在教学中，不失时机地开设一些情景作文课，在生活中也可以激发情感。面对实情实景，师生共同在创设的特定范围内组织有目的有对象地写作，容易酿造氛围，调动情绪，激发兴趣，触发灵感。如站在风中、雨中、雪中，或月下、花间、霞光里，写一景致；如凭窗远眺，写远山、远水或是远天，那该是一种怎样的写作境界，何愁写不出触景生情、情景交融的佳作？也可以开展一些写作“活动课”，如演讲、讨论、辩论、竞赛、展览等，变单一为多样，这样何愁学生思维不活，感情不丰富，文章不好呢？如果要寻求写作境界的话，那么让学生在情景中触发情绪，在活动中，激发情感，在一种亢奋中抒情写作，才是作文的最佳境界。让学生走出封闭的课堂，走向学生的真实的生活，走向创作的广阔天空，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，去抒发自