小学信息技术论文：以退为进 放手去做.doc

小学信息技术论文以退为进，放手去做摘 要：信息技术是一门实践操作性强，应用创新要求高的学科，采用教师讲课为主的传统教学方式不能最大程度上调动学生学习的兴趣，培养学生的创新实践能力。本文通过对信息技术课堂实践经验的总结和剖析，从小学生的心理特点出发，提出把“教”的权利让给组长，把“学”的自由还给学生，把“讲”的乐趣留给学生，课堂上给学生更多思考的时间，作为教师，勇敢地退，适当地进，以退为进，放手学生去做一定程度的自主探索。关键词：信息技术 放手 组长 自由曾经在一本杂志上看到这样一句话:“我们竟然可以用自己的大脑控制自己的大脑。初读之下觉得这句话荒唐可笑，细想后，却惊觉在课堂上，有时做得更离谱“我们竟然想用自己的大脑控制学生的大脑！”我们总觉得，教师带着学生走，怎么也比学生自己研究快，老师讲得越多，学生就会听得越多，这样就会做得越快越好！极其自负地自以为是，却发现效果适得其反：越快越慌，越慌越忙，越忙越乱！不由反思，怎样才能“不慌不忙”地提高学习的效率呢？“一个人不可能对任何事物都不感兴趣。接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。”这是苏霍姆林斯基在给教师的建议中对我们创新教学方法的启示。“教”与“学”本身是一对互动的关系，“教”不是课堂的全部，如何让学生主动去学来代替被动地接受呢？经过实践探索，发现调动课堂“组长”的积极性，把更多的独立思考时间留给学生，能够有效地提高教学质量，让学生在不断的自我探索中体验到了成就感。一、把“教”的权利让给组长一节信息技术课，除了课堂教学的交流互动外，教师需要在40分钟内处理各种事情，例如：点名、实践操作后的效果检验和反馈这些，都是教师一人之力很难完成的。所以通常会选出组长，由组长代表教师检验。回顾这样的安排，却发现至今组长收效甚微，有时甚至连检查都没开始，就已经听到下课铃声了。那么，在信息技术课堂上，组长的意义何在，只是为了帮助老师点到和检查作业吗？！不对，组长是监督者，更应该是这群小集体的“专职”教师。小学生是喜欢被关注的，特别是当老师将信任交予他们时，他们是欢喜的，更是用心的。组长是从学生中来，到学生中去，他能以一个平等的角度思考问题，是教师的得力助手。但是，怎么样才能让组长落到实效呢？首先，需要挑选负责的组长。责任心是最重要的，组长拥有监督和评分的权利，更应该肩挑服务组员的义务。“会”想到帮助组员，能使用“正确”的帮助方法，这些都需要组长的高度责任心。所以，挑选组长，并不能单靠信息技术能力来选择。其次，凡事都需要有参照，有记录。通过表格的记录，组长及时登记，教师再根据结果统计问题，争取找出并解决更多信息技术课堂学习中存在的问题。在表格中判定和记录加分、减分，来加大组长的权利，加重组长的责任。表1 出勤记录出勤记录(每缺一次，扣1分；完美出勤，加3分)组员时间：时间：总计出勤问题历来是信息技术老师所烦恼的，由于学科的不受重视，课堂中经常会出现一些不能来上课的学生。组长的统计可以帮助减少教师在统计学生数量上花费的时间。表2 课堂任务登记课堂任务情况(评分等级：优、良、及、待及)组员时间：时间：总计通过课堂任务的评分，检验学生课堂学习的掌握情况，教师根据登记表，观察组与组之间的差异，并向组长反馈信息，鼓励组长成为小老师，帮助组员，开展组与组之间的良性竞争。表3 其它加减分其它（贡献奖、教学奖、捣乱分，不同奖项：好的每节加1分，差的每节减1分）组员时间：时间：总计信息技术课堂中，除了课堂知识掌握程度外，课堂表现也是必不可少的关注对象。一节高效率的课堂，既需要教师的引导，更需要学生的密切配合。加减分赏罚分明，通过一定的奖励和惩罚，在组长的监督下，学生会逐渐养成自律的习惯。检查作业，辛苦组长；平衡差异，多亏组长；有福同享，有难同当，仰仗组长。把“教”的权利让给组长，让组长以点带面，带领组员互帮互助。二、把“学”的自由还给学生有时候，会找到这样一个很好的借口：“是的，我知道你们能很好地思考和探索，而且，我相信，给你更多的时间，你一定能够找到答案，但是，课堂只有四十分钟，所以我的提示，能带给你帮助。”常常会为找到这样的理由沾沾自喜。可是，所谓的提示，只是把原本学生思考和研究的乐趣，汇编成教师喋喋不休的言语。在这些“提示”下，会有积极响应的同学，但更多的是一些爱听不听、无动于衷的同学。“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。”（苏霍姆林斯基）思考时，学生需要时间；操作时，学生也需要时间。对学生的探究活动，教师要舍得给时间。在信息技术课堂中，发现有这样一个现象：当给出时间让学生自己探究时，学生极其用心，虽然可能速度慢点，偶尔开点小差，甚至不断有学生询问“老师，这样做对吗？”“老师，接下去该怎么办？”但还是可以看出，在这个过程中，学生是在思考的，他们有真正地围绕着问题在寻求解决方法。在四年级上名片DIY时，一开始，我忽略了书本，从名片内容、制作，都采取了集体讨论的方法，于是，一些学生就成了无动于衷的看客。虽然自我感觉已经是强调“万分”了，但是在制作名片的过程中，依旧有部分同学忽略了页边距的设置。后来，决定换一种方式：先按照书本的提示，让学生自己尝试完成。没想到，学生竟然真的可以完成名片的制作。虽然美化效果不佳，但在一些好的作品的借鉴下，最后的制作竟然比原先的制作更要成功，而且还节约了时间！未知的结果，充分的探究，有了自由的学生，照样可以学得很好。教师的责任是教会学生学会学习，当把“学”的自由还给学生，学生的能力就能受到锻炼，他们才能越来越：会看，会思考，会求证。三、把“讲”的乐趣留给学生学生喜欢发言。正如每个人都离不开嘴巴，学生很想表达自己的见解。但是，学生也害怕讲。怕讲错了被笑话，讲多了被阻拦。在信息技术课堂上，除去操作时间，我们都需要沟通。提问需要发言，解答需要发言，评价也需要发言。习惯中，教师经常会把讲的时间大包大揽，剩下学生只是集体性地回答。即使有发言时间，总会因为表达不够清楚，说话条理不足，时间不够等原因，又被教师接过话，发言时间很短，不够自由。学生能够主动发言，说明他们有自己的想法，有自己对问题的认识。或许是画龙点睛的创意，或许是个错误的小插曲，但不管是对的，还是错的，都来源于这个年纪的孩子。一个学生会这么想，其他同学也可能是这么想的；一个同学会错，其他同学也可能这么犯错误。任何的发言都是一种问题的生成和解决。所以要鼓励学生主动质疑、发问。放手让学生交流心得，放手让学生提出问题，放手让学生回答问题。学习word软件时，word的功能很多，即使是老师，也不能完全清晰地使用并记住所有的功能。学生常常在学习时，有意外的收获。在一次作品制作中，其中一位学生发现了在word中插入声音的功能，于是，在作品交流中，她说出了这个发现。对于这个功能，我和其他同学都没注意到，也正是她的介绍，让我们都注意到了word的这个功能，学到了一个书本中从没有提及的知识。让活泼的孩子们继续保持这份“争先恐后”的童真，用“讲”的乐趣生成精彩的瞬间，说出更多更好的发现，共同解决更多出现的问题。但是，放手并不等同于教师完全置身在外。老师只是把一些重要的事情分给学生管理，一些自由的时间还给学生安排，一些发现和解决问题的话语留给学生表达。教师仍是课堂的引导者，退到学生的中间，看学生的进步，放手更多的自由，