《核舟记》教学设计.doc

核舟记教学设计【教学设想】核舟记是义务教育人教版八年级上册第五单元的一篇略读课文，是一篇文言实物说明文。新课标明确规定：“阅读浅易文言文，能借助注释合工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”而且，此次施教的对象是七年级的学生。因此，本节课我以“读熟课文疏通文意理清思路体悟情感”为思路组织教学，运用“朗读法”、“以文带言法”、“角色体验法”、“联想想象法”等多种教学方法引导学生理解文章内容，体悟作者的情感。【学习目标】1.能借助注释和上下文语境疏通文意，积累文言词汇。2.把握文章的写作顺序，体会细致描摹对于表现事物形象的作用。3.理解雕刻家的艺术构思，感受我国古代劳动人民的杰出智慧。【学习重点】1.能借助注释和上下文语境疏通文意，积累文言词汇。2.把握文章的写作顺序，体会细致描摹对于表现事物形象的作用。【学习难点】理解雕刻家的艺术构思，感受我国古代劳动人民的杰出智慧。【教具使用】多媒体【课时安排】一课时【课前准备】结合页下注释，大致疏通文意；了解苏轼游赤壁有关故事。【学习过程】一、 识奇物，激发兴趣给同学们展示一枚桃核，并请一位学生加以介绍。在日常生活中，桃核大都被人随意丢弃，但有位高人却能变废为宝，在小小桃核上大做文章，使其变成稀世珍品。这位高人是谁？（王叔远）他将桃核变成什么了（核舟）？那我们今天就来看看这是一枚的怎样核舟吧！出示课题，简介文体“记”这里是指对器物的文字说明。二、 听美文，读熟课文1.听读听示范朗读，将你认为疑难字词的音标注到字词相应的位置。强调下列重点字词，提醒学生结合意思掌握读音：椎髻(chu j) 八分有奇(yu j) 曾(zng)不盈寸 叔远甫（f）小组交流合作，正确划分下列句子节奏，师屏显明确： 盖/大苏/泛赤壁云。 中/峨冠而多髯者/为东坡。 虞山/王毅叔远甫/刻。2.齐读齐读课文，读准字音和节奏，做到字正腔圆，节奏分明，语速适当。三、诵美文，疏通文意1.研读课文2-5段，思考下列问题。这枚核舟刻的是什么故事？这个答案是王叔远亲口告知作者的吗？核舟上哪些细节可以作为作者判断推测的依据？除此以外，核舟上还刻了哪些内容？师生交流，明确。在随文学习交流中，积累下列重要文言字词：泛、盖、启、闭、轩敞、夷、各具情态等，并适时板书。2.仔细品读下面两个句子，想一想：王叔远为什么如此设计布局？这体现了他怎样的创作特点？中轩敞者为舱。其船背稍夷，则题名其上。探讨交流：体现前文所评“因势象形”的创作特点。3.分角色朗读，师生共读，根据文字描述想象再现核舟丰富的内容及清晰的构造。（屏显角色分配）师： 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。生1：中轩敞者为舱石青糁之。生2：船头坐三人珠可历历数也。生3：舟尾横卧一楫若听茶声然。生4：其船背稍夷其色丹。生合：通计一舟而计其长曾不盈寸。4.思考：作者介绍核舟，先写其主体部分，但并没有严格按照从前到后的空间顺序写，而是将船头和中间部分地顺次加以颠倒。为什么要这样写？交流明确。四、赞桃核，体悟情感这枚明代核舟，大多数人没有见过，但它体小物丰，技艺精湛，惟妙惟肖，难怪作者见到此物便不由得热情赞叹。请从文中找出最能突显作者赞叹之情的语句，并且有感情地读一读。明确： “嘻，技亦灵怪矣哉！”指导学生准确理解句子意思，并尝试加进适当的表情或动作进行演读。课堂总结。五、勤习练，记诵经典本文精致巧