《有余数的除法（例1、例2）》教案.docVIP

有余数的除法教材来源：小学二年级数学教科书 人民教育出版社2013年版内容来源：小学二年级数学（下册）第六单元主 题：有余数的除法课 时：第一课时授课对象：二年级学生目标确定的依据1、 课程标准相关要求理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。2、 教材分析 这一部分是学生掌握了表内除法基础之上而安排的内容。教材借助操作等直观，帮助学生理解所学知识在对比拓展中学生对除法的认识，并更好地理解有余数的除法的含义，理解余数比除数小的道理。3、 学情分析 学生在表内除法中对平均分已有深入的认识，为本节课的学习打下了基础。所以在教学时借助平均分的操作活动，通过有余数的除法和表内除法的横式的对比，学生可以理解要学习的知识。评价任务1、 会用自己的语言说出余数的含义。2、 完成60页做一做的第1题，并说出余数的含义。3、 完成60页做一做的第2题。目标1通过分草莓的操作活动，理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2借助用小棒摆正方形的操作，巩固有余数的除法的含义。教学过程一、初步感知有余数除法的含义1复习表内除法的含义教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？教师随学生汇报板书：623。教师：623这个算式表示什么意思？学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘”。评价要点：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换。2理解有余数的除法的含义(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。教师：在摆的过程中，你们发现了什么问题？学生：剩下一个草莓没地方摆了。教师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了1个，多了1个。教师：请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。学生写算式，教师巡察，教师：这是咱们班同学的想法（呈现下面3种方式）。请大家仔细看看，你同意用哪一个表示方法？说说你的想法。教师（针对）：剩下的1个草莓不表示出来行吗？你是怎样想的。教师：（针对和）：后面的两种表示方法能清楚地表示出刚才分的过程吗？7、2、3、1分别表示什么意思？教师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，后面两种表示方法都对，只不过在数学上规定这样表示（板书如下）。 723（盘）1（个） (3)归纳总结教师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？评价要点：理解余数及有余数的除法的含义，为继续探究奠定基础。）二、探索、发现余数和除数的关系教师（出示下图）：用4根小棒可以摆几个这样的正方形？你能列出除法算式吗？2组织交流教师组织学生进行全班交流，并随着交流在黑板上完成如下板书 根数 摆的结果 算式 8根 842（个） 9根 942（个）1（根） 10根 1042（个）2（根） 11根 1142（个）3（根） 12根 1243（个） 13根 1343（个）1（根） 14根 1443（个）2（根） 15根 1543（个）3（根） 16根 1644（个）3通过对比发现余数与除数的关系教师：仔细观察这些算式及算式中的余数，你发现了什么？教师小结并板书：余数除数。评价要点：在学生理解有余数的除法的意义的基础上，通过用不同根数的小棒摆正方形的操作过程：一方面巩固除法和有余数的除法的含义，感知除