人教版初中语文八年级上册第二单元第9课《老王》教学设计.doc

老王教学设计一、教材分析及课堂教学理念、思路“语文是人文性和工具性的统一”。就老王这篇课文而言，其意义人文性应大于工具性。“这个单元课文都以爱为主题，尤其是对普通人，尤其是对弱势群体的关爱”（单元导学），老王就是讲述普通人的“爱”的代表。另者，本文在平淡朴实的语言中叙述真情，就是要突出文章的感化、教化功能。为此，本人在课堂教学设计中，重在“人文”，通过“三个触摸” 触摸老王，感受人性的光辉；触摸杨绛，品味人格的高贵；触摸我心，步入人生的高地。从评品人物到自我照镜，以此让学生感悟到无论幸与不幸，都要乐观面对，都要关爱他人，学会尊重、学会感恩，进而提升自己的人格品质。语文不能为“教化”而教，因为语文不是政治课；语文更不能单纯为“语言”而教，否则语文就是无源之水、无本之木。有感于斯，本课作出如此定位和设计，请同行前辈指正。二、教学重点1、品读课文，理解老王的“不幸”与“人性的光辉”。2、体会老王与杨绛一家之间的相互关爱，体察作者的悲悯情怀，理解本文的主旨。3、培养学生的同情心与爱心，引导学生学会善待他人，关爱生活中的弱势群体。 三、教学难点1、理解杨绛的不幸与作为知识分子的责任与担当，领悟她的悲悯情怀。2、领悟作为不幸者要保持善良，作为幸运者要多关爱生活中的弱势群体的道理，提升自己的品质。四、教学过程（一）导入1、学生齐读王君老师诗歌老王和杨绛 （节选）2、教师导入新课（二）触摸老王-感受人性的光辉1、课文最后一句直接表达“我”对老王的情感：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”设问：这句话中幸运者是指谁？不幸者指谁？2、导读中哪个短语最能概括老王的品质？3、学生跳读课文，圈点勾画，合作探究：课文哪些内容体现老王“不幸，却有金子般的心”？4、探究上一个问题时插入两个环节：（1）你从哪些内容看出老王病入膏肓？后文有没有与之相照应的内容？（2）从修辞或描写的角度赏析下面句子：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”（3）链接背景资料（一） “文革”时期杨绛夫妇被认为是“反动学术权威”，受到了残酷迫害。老王因与作者一家交往也受到牵连，但老王依旧尊重作者夫妇，凭良心做事做人，把温暖和感恩给予她。5、评说老王-牛刀小试：（仿写小练笔）我们触摸了老王，对他有了更深的理解，我们用这样的句式来评说一下老王。“老王，虽然你但你 ” 教师示例： 老王，虽然你身处乱世，卑微渺小，但你坚持做人的良心与准则，讲仁义、重感情，是个大写的人。 （三） 触摸杨绛-领略人格的高贵 1、 在那个时代，杨绛真的是幸运者吗？链接背景资料（二），体会杨绛一家的不幸与苦难。2、哪些事或细节能体现“我”和家人对老王的同情与关心呢？3、你怎么理解作者对老王的愧怍之情？ 深入理解杨绛作为一名知识分子的责任与担当，她的平等、博爱思想，人道主义精神及悲天悯人情怀。（四）触摸我心-步入人生的高地 1、引导学生发现身边的“老王”，领悟、学习不幸者的品质：（1）教师链接“人人都献出一点爱”的图片及视频（2）学生畅谈身边的“老王”设问：从身边的“老王”身上，你获得怎样的启发？ 2、引导学生关爱不幸者：（1）设问：作为幸运者的我们，能为不幸者做点什么？学生畅谈，教师补充:同情、理解、尊重、关爱、帮助等。（2）教师呼吁人人奉献一份爱，并播放音乐：爱的奉献3、师生齐读教师寄语，结束新课：（1）作为“不幸者”- 当我们遭遇不幸的时候, 我们要勇敢面对、自强不息，要保持善良、学会感恩，要战胜困难，笑对生活！（2）作为“幸运者”-当我们生活在幸福中的时候,我们不要忘了身边还有许多不幸的人需要我们的帮助，我们有责任尊重、关爱他们，满怀爱心帮助他们，让他们感受到社会的温暖！ 教师总结：无论幸与不幸，我们都要保持善良的本性，只有如此，我们才能步入人生的高地，我们才能活出生命的高贵！ （五）布置