初中英语写作存在的问题及应对策略.doc

初中英语写作存在的问题及应对策略初中英语教学大纲二级教学目标对“写”有明确的要求，所以写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。在多年的教学实践中，我一直在探索初中英语的写作问题。写作是英语教学中比较薄弱的环节，写作教学在英语整体教学中重视程度不够，不像基础教学那么系统扎实，没有形成完整的、有效的写作教学模式。所以教师每次布置写作文，学生就会出现厌烦、不愿意接受的表情，导致教师一批改作文就头痛的现象。最近几年，随着我对英语写作教学不断深入研究，情况有所改善，甚至有不少学生逐渐喜欢上了写作。下面我就根据多年的教学经验，对初中英语写作存在的问题及教学策略和方法进行简要的论述。一、学生英语写作存在的问题1.语法。语法问题是中学生写作中存在的最严重的问题，包括时态、语态、人称和数的问题等。初中生学英语面临的最大问题就是时态问题。在学生的习作中，总会出现时态混乱的现象。如在叙述一件过去的事情时，就会有学生使用be going to或 will的将来时句型和一般现在时的句型，要么就是各种时态混用。在叙述一些热点话题时，学生也会随意使用过去时。其次是语态问题，尤其是当主语是物时，学生也照样用主动语态。如“在这个城市，建起了很多高楼大厦”，学生就写成“in this city many buildings have built.” “刚才电视关了”，学生就写成“the tv turned off just now.”等类似的错误比比皆是。人称和数的问题也是错误百出，如一般现在时第三人称单数不加s，固定搭配句型的就近选择原则等等。2.句型和词汇。英语写作中另一个非常棘手的问题是重点句型的运用错误和词汇掌握得不扎实。在英语基础教学中，学生对于重点词汇和句型练习很重视，在平时听写词汇和重点句型的造句练习中学生把握的情况较好。但是一写作文，学生就会和平时的练习脱节。如“it is +adj./n.+for sb. to do sth.”“there is/was no time/reason to do sth.”“it is/was said/reported/recorded that.”“there be sb. doing sth.”等重点句型，学生写作时会出现各种错误。3.汉语式英语。许多学生写作摆脱不了母语的干扰，英语的语序经常受到汉语顺序的干扰，出现一些非常可笑的错误。如“我们学好英语很重要。”写成“we learn english very well is very important.” “在我们家乡有一些漂亮的名胜。”写成“in our hometown have some beautiful places of interest.”等。4.写作技巧。所有语言的写作都是要讲究技巧的，英语也不例外。写作技巧是指语篇的布局、句型的变化多样、承上启下的衔接等的巧妙运用。然而，很多学生写起作文来只是生硬地套用文章提供的信息，整篇文章没有段落之分，句式单一，且中间缺少像“as we know, besides, whats more, on the one hand, on the other hand”等衔接词。二、教师应对措施及方法1.抓好日常教学，夯实语言基础。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。只有让学生大脑中输入和储存足够多的词汇量和语言信息，才能在写作时灵活应用。所以在基础教学中教师主要让学生在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，并且经常检查（包括听写和背诵）。尤其是对那些害怕写作的学生，教师要反复检查，经过多次磨练，先驱除他们的惧怕心理，在先易后难的练习中体验到一些成功的快乐。经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。2.重视重点句型，巧妙运用衔接词。要想写好作文，学生必须学会使用重点句型和能够使文章出彩的衔接词。每批完一篇作文，在点评时我都加上这样的评语：归纳本篇文章所用到的句型和衔接词，并注明使用这些词句的作者姓名，加以表扬。学生对这些词和句有了更进一步的掌握，也使他们在下一次写作时，在思想上引起对所学重点知识正确运用的意识，还使能写出好文章的学生在为自己感到自豪的同时，更加注重下一篇作文的写作质量。如重点句型“its + adj. + for sb. to do sth.，be busy doing, be amazed at, keep sb. doing, be interested in, cant wait to do, make a decision to do sth., be always ready to do sth. , try ones best to do, be proud of，cant stop/help diong sth.，make a contribution to doing sth.，look forward to doing sth.”等，用了这些词句可以增加作文的气势，如果同时再使用下列一些衔接词如“to start with, after a while, just then, several minutes later, as we know, besides, whats more, on the one hand, on the other hand, however, at last, before long, from now(then) on, to ones surprise”等，不但可以增加文章的连贯性，还能使文章出彩。3.抓住学生心理，提高写作兴趣。以前我曾做过调查，大约有70%80%的学生不愿意写作，其中一部分学生是因为英语基础太差，不知如何下手。还有一部分学生是因为对写作存有畏惧心理，缺乏兴趣。这部分学生平时考查基础知识时，他们都做得不错，有的甚至经常听写满分，但一写作就紧张害怕，脑子出现空白。我把这类学生集中起来，先做心理疏导，然后对他们平时的学习大加表扬，再把作文中存在的问题进行透彻的分析，增强他们写好作文的信心。慢慢地，学生的畏惧心理没有了，有些学生甚至会写完后找教师面批。每当这时，教师一定不要吝啬自己赞赏和鼓励的话语，并对习作中出现的好语句进行摘录，在讲评课上让他们把这些亮点大声地背诵给同学们听，让大家都看到他们的进步并向他们学习。这样就更加激发了学生盼望再次写作的热情和兴趣。4.规范写作教学，批改讲评多样化。前几年，自己对写作重视不够，没有专门的写作教学课堂，只是把学生的作文收起来，教师虽然也看出很多问题，但发给学生的文章大多没有及时讲评，有时课程紧张，批出来的作文也不了了之，所以写作教学非常不规范。近几年，随着教学改革的深入，培养学生运用英语的能力成为英语教学的主要目的。写作教学显得尤为重要。所以我每两周上一节写作课，主要用来学生练习和讲评作文。批改和讲评也从原来的教师一个人操作变成了小组合作、教师点拨等多种形式。如学生每写一篇文章，教师先进行总体批改，然后小组讨论，评选出组内的