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习作指导 “难忘的”【教学过程】 一、谈话导入 同学们，当我们一路欢歌踏进六年级的门槛，向初中生活展望的时候，别忘了岁月回眸。在岁月回眸中，我们会找回昔日的一切，在岁月回眸中，我们会发现记忆的底片是多么丰富多彩。同学们，你们愿意把自己最清晰的记忆底片呈现给大家欣赏吗？今天就让我们打开记忆的闸门，一起重温那段难忘的岁月。 二、启发诱导，明确习作范围 1、在我们丰富多彩的记忆当中，如果要向别人讲述印象最深刻的，我们可以从哪些方面来搜索相关内容呢？ 2、学生畅所欲言，全面了解习作范围，引导学生正确理解“难忘”，帮助学生打开思路，进行有效回忆。3、你为什么会想到这样的事？为什么这种事会让你难以忘怀？引导学生说出这件事是因为有一定的意义而难忘，可能是受到了启发，也可能是得到了教训等等，才使得我们难忘 。 4、老师也总结了一下，也不一定很全面，不过可以给同学们一些借鉴。（课件显示习作范围）难忘的事，可能是令人难过的，可能是令人高兴的，也可能是想起来内疚的，很受感动的，还可能是感到不解的，感到好笑的难忘的人，可能是熟悉的，也可能是陌生的；可能是成人，也可能是孩子；可能是品德高尚的，也可能是做过错事的甚至可以是一个微笑，一滴泪水，一种神情，一种声音，都 会在我们平静的心中荡起一阵涟漪，在岁月流逝后留下一丝痕迹，每当想起这些心中似乎还有暖流涌动。3、岁月回眸。在同学们正确理解了“难忘”之后，在音乐声中闭上眼睛，踏进时光隧道，一起回眸走过的岁月，最后将目光聚焦在我们曾经亲身经历过而今最难忘的那张画面上。教师强调：必须真实。 三、明确习作要求，交流、欣赏独特感受 1、刚才同学们的脑海中一定会像放映电影时那样闪过一些画面请同学们将自己在岁月回眸中最独特的感受（印象最深刻的）说给其他同学听一听。在说之前我们先来明确本次习作的具体要求，（课件出示习作要求），使学生在说的过程中能够对要求了然于心。2、根据学生要表达的内容将学生分为两组：一组 难忘的事，另一组 难忘的人3、然后组员之间互相合作探究：在叙述时用什么样的顺序更能让别人听得明白？是时间顺序，还是事情发展的顺序在了解了叙述顺序之后，组员之间互相补充，要使每个同学的表达尽量完整具体。（要讲清楚事情发展的经过以及人物的语言、动作、神态、心理活动） 并发扬团队精神指导薄弱学生的发言。 4、小组推选代表在全班交流，用一定顺序叙述最难忘的回忆，组织学生欣赏，议一议，评一评，看谁说得最好，好在哪些方面。竭力挖掘每一位发言学生的闪光之处，给予肯定。 5、回归小组，让发言较薄弱的学生再说一说，同学老师给予具体帮助。 四、突出个性，构思写作 1、指导写作，突出个性。鼓励学生想人所未想，言人所未言培养学生的创新意识，同时，要落实“感情真实”的要求，力戒习作中普遍存在的“假情”“矫情”；提倡学生自主命题。 2、出示典型开头和结尾。（课件出示）3、学生独立写作，注意内容要具体，叙事要有一定条理。教师巡视，对习作有困难的学生及时进行个别辅导，力求人人都有内容写，人人都会写，人人都写自己独特的感受。 五、赏析修改，初步完善习作 出示典型例文，教师认真倾听，竭力捕捉习作中的闪光点，引导学生共同欣赏学习，让学生感受成功的喜悦，再委婉提出修改建议。引导学生思考：是否达到本次习作“内容具体，语句通顺，有真情实感”的要求？着重引导分析为什么习作中内容不具体（有的回忆时记不清细节，有的是不善于详细叙述当时的情景，人物的对话，事情的波折等），从而拓宽学生思路。 （由于时间的关系学生可能只完成作文其中的一些片段，剩下的部分课后继续完成）六、