关于化学课程标准实验若干问题的进一步讨论.doc

关于化学课程标准实验若干问题的进一步讨论与其他新生事物的成长一样，义务教育化学课程标准的实验进程也不是一帆风顺的。教师面临的困惑很多，观念的转变需要一定的时间；在教学中融合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标并不是轻而易举的；教学条件虽有改善，但仍然不能满足课程改革的需要；评价问题始终受制于社会环境（特别是升学）的制约。为使第一线教师能更好地实施新课程，我们整理出如下问题作进一步的讨论，以期帮助教师形成观念，掌握方法，在实践和反思的基础上总结经验。 1正确地理解义务教育化学课程的基础性 有的同志担心，与大纲相比，标准涉及的学科知识点似乎少了，要求也有所下降，这是否直接影响学生的化学基础。针对这一问题，我们在研制过程中有过广泛的讨论，不少学者认为：学科中心的化学课程过分偏重知识的完整性、系统化和表述的严谨性，加之教师教学方法不当，中下水平的学生往往难以适应。我们曾在山东省某市5乡镇10所初中500余名学生的问卷和访谈中发现，从初三开始接触化学到第一学期期中短短2个多月时间里，学生的分化现象已相当严重，约有30左右的学生缺乏兴趣，准备放弃学习化学。调查还表明，初中化学某些知识点（如分子、原子、元素、化合价、氧化还原反应等概念和溶解度计算等内容）一直是多数学生学习化学的障碍。因此，我们必须对观念中的基础知识的基础性做出论证，对繁难的知识进行删减和清理。在实验区的调查中，有94的教师认为，作为启蒙的化学课程，标准所列的基础知识结构是合理的，符合学生的实际，按照标准编写的实验教材为学生的发展提供了扎实的基础。 在研制实践中，我们一直坚持这样的原则：新的化学课程突出学生学习方式的变化，强调科学探究，并不意味放弃基础。我们认为，义务教育阶段化学课程的重要特征就是基础性，但基础的内涵不再局限于孤立的知识和技能，还包括方法、能力、情感、态度、价值观等多方面的要素。换言之，新课程强调的基础是学生未来发展所必备的科学素养。因此，以大量的调查研究和比较研究为依据，标准对原大纲偏重学科的知识结构作了调整，删略了部分繁难的内容，充实了许多与学生生活经验和社会实际相联系的素材，增加了实验和其他的实践活动。从这个意义上说，对学生基础的要求不是下降，而是涉及面更广，内容更丰富，能力要求更高。 2在课程实施中贯彻化学课程的基本理念 标准根据基础教育课程改革纲要的精神，结合化学学科的实际，着眼于学生未来的发展，提出了6条基本理念，力求倡导一种新的化学课程观。这些理念针对多年来我国义务教育化学课程存在的问题，为教师的教学指明了努力的方向。它涉及新课程推进中的一系列问题：如何看待每一个学生的发展？如何激发学生学习化学的兴趣？如何处理好基础与提高的关系？如何培养学生的科学探究能力？如何合理地评价学生的科学素养等等。因此，仅仅在认识上形成观念还不够，重要的是在实践中把握如下要求：（1）建立全新的师生关系，有利于平等对话、相互促进；（2）从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面建构单元或课时的学习目标；（3）根据生活-化学-社会的线索组织学习内容；（4）重视课内和课外的科学探究，尤其应突出化学实验和社会实践活动；（5）研究整体评价的方案，重点落实学生的自我评价和活动评价。 学习课程理念，我们必须对现实中存在的一些做法进行深刻反思。例如，有的教师在学生面前过于自信，俨然是绝对的知识权威，为应付考试不断地给学生下指令，要求学生反复演练，较少顾及学生在学习中的情感变化，忽视了学生的主动建构，很少关注学生的生活经验，缺乏关爱、鼓励和师生之间平等的感情交流。一言堂的教学方式、繁难的机械训练、相同的思维模式、统一的标准答案，我们多年来习以为常。但带给初中学生的不是求知的快乐，不是成功的自信，而是学习的乏味，失败的无奈不管我们的用心何等良苦，付出的劳动多么艰辛，衡量的标准只有一个：一切为了学生的全面发展，努力塑造具有个性、智慧、品德和身心健康的新一代人才。 3从三方面的课程目标入手设计学习活动 标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大方面提出了具体的课程目标，这些目标不是虚设的，它体现在各个主题的内容标准中；目标之间不是孤立的，而是互相依存、密不可分的整体，在知识、技能、方法的学习过程中始终伴随着情感态度与价值观的变化。在过去的教学中，我们过多地关注知识和技能目标的达成，教师将主要的精力放在围绕知识、技能设计教学过程上，忽视了学生的情感体验和社会责任感的培养。 新的化学课程强调让学生通过多种活动方式学习知识和技能，从中体验学习化学的乐趣，学习科学探究的方法，感受并欣赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，学会与人合作，增强社会责任感。因此，在设计学习活动时，要综合考虑三方面目标的要求，充分论证所学内容的教育价值，经常思考怎样的活动方式最适合学生的学习、创设怎样的情景有利于学生情感、态度、价值观的养成等问题，并在实践中不断尝试和优化教学方案。 4合理运用内容标准中的学习情景素材 新课程要求从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解释与化学有关的一些简单的实际问题、使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献。因此，教学中离不开大量的实际素材。可供选择的学习情景素材是化学课程标准的一个特色，它不是内容标准的组成部分，但列在每一主题的标准之下，其重要性不可低估：为某一主题的学习提供了相关的背景资料，提示教材研究和教学设计的线索。它既可以帮助教师创设教学情景，又充分展示了化学在社会各个领域中的广泛应用。但是，标准所附的这些素材线索极为有限，不能满足不同地区、不同学生学习化学的实际需要，更多、更好的情景素材还有待于广大的师生去搜集和提炼。 必须指出的是，教学中不能简单地堆砌素材，教师应充分把握所选素材的化学实质和情景价值，恰到好处地利用素材。如在学习水与常见的溶液的内容时，利用服装干洗这一素材，通过学生的咨询、讨论等活动，使学生更好地理解非水溶剂的特性以及对提高人类生活质量的重要意义；在学习有关微粒构成物质的内容时，利用粒子散射实验这一科学史实，通过分析、讨论、推理，帮助学生正确理解卢瑟福的原子结构模型。 5在实践中逐步完善化学课程的评价体系 标准在评价建议部分从四方面提供了课程评价改革的具体思路，即重视学生的自我评价，强化活动表现评价，改革纸笔测验，采用更科学的结果报告方式。在实践中，上述每一个方面都是有待深入研究的课题，对标准的实施具有重要意义。对实验区的调查表明，评价是影响课程改革推进的瓶颈，潜在的阻力主要与评价机制不健全有关。90左右的教师将有效地评价教师和学生的学习列为当前最希望解决的问题，87.5的教师认为影响课程改革成败的最为关键的因素是评价体系的改变。上述意见是否偏颇，我们暂且不论，但评价在课程实施过程中的导向作用切不可低估。 考试仅是评价的一种方式，但目前以书面测验为主的中考给初中化学教学评价带来的负作用十分明显：一年的课程半年多便告结束，13的课时用于应试训练；试题偏离大纲要求，科学性错误多，计算繁复，实验题脱离实际，加试题难度大；按书面测验分数排名录取，忽视其他评价的作用；教学工作的重心围绕考试转，难以合理地评价学生的科学素养水平。为此，不少学者和中学化学教师对多元化评价提出了积极的建议。他们认为：评价应贯穿在学生的全部学习活动中；应加强记实性的过程评价；建立学生的化学学习档案，家长参与评议，定期展示学习档案，并作为学校推荐升学的依据之一；对学生的实验探究和其他实践活动进行全程评价，除激励、引导外，平时应记录学生在某些指标上的具体表现或水平等第；纸笔测验的编制要以课程标准为依据，淡化以选择题为主的客观题（尤其是多选型），减少纯记忆性的试题，适当增加探究方案设计题、阅读理解题、情景分析题；设置开放题是中考改革的一项重要内容，但不能仅以多解为标志，问题设计要体现层次性和思维价值；尝试开卷考试（集中或分散两种）、口头答辩等形式考核学生的实际能力；规范实验探究能力测试，包括试题组成、能力要求、考核方式（设计、操作、书面或口头报告等）、考核时间、评价方式、组织方式等，允许学生在实验中要求指导，允许学生延期考试或提供多次考试的机会；将实验探究能力测试、口头答辩等纳入中考范畴，赋予一定的权重，成为中考总分的有机组成部分；教师评价的重点应转变，侧重考察教师的反思能力、探究活动的组织能力、处理师生关系的能力、开发和利用课程资源的能力等多个方面。上述一系列的建议对实施化学课程评价具有积极的意义，值得进一步研究。 我们坚信，在广大的教师、教研工作者的积极探索和社会各界的支持下，化学课程的评价改革必将结出丰硕的成果。 6立足新课程，促进化学教师的专业发展 实验区的经验表明，教师素质直接影响课程改革的进展。教师不是被动的课程执行者，而是课程改革的推进者，课程的研究者和设计者，课程的实践者和创新者。但是，目前仍然有一部分教师的素质不能很好地适应课程改革的需要。在对实验区新教师的访谈中，大多数同志认为，刚刚完成的四年本科学业对化学新课程的教学没有明显的优势，大学阶段一半左右的课程与综合性大学几乎相同，课程设计在一定程度上脱离基础教育改革的现实，较少考虑未来教师应具备的能力特点，教学方法比较单一，验证性实验的比重较大，缺乏科学探究的训练等等。可见，基础教育新课程的推行势必对高等师范院校现行的课程结构提出挑战。我们认为，可从如下几个方面研究高等师范化学教育专业的课程改革。一是根据未来教师的职业特点增设一些通识性课程，如计算机与网络技术、科学发展史、科学研究方法、中学生心理研究等；二是拓宽学生的专业视野，开设大学化学、综合化学实验、化学与社会发展、21世纪化学前沿、绿色化学等必修或选修课程；三是从低年级起在专业基础课中设置研究性作业，加大基础实验的综合性和探究性，鼓励合作交流，提高未来教师的科学探究能力；四是结合中学化学教学改革的实践开设课程，如化学国家课程标准解析、探究教学设计及案例评析、中学化学探究性实验研究、国家课程标准实验教材研究等，在方法论层次上给未来教师更多针对性的指导