人教2011版小学数学四年级平均数白板演示说课稿.doc

尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我将为大家展示的内容是人教版四年级下册数学第八单元平均数。首先由我来为大家进行简要的教材与学情分析。第一方面：教材分析平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较。让学生学习平均数的知识，不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数的意义及生活中的作用。第二方面：教学目标根据以上理论依据，我们确立本节课的三维目标如下：1、知识和技能目标。使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数；2、过程与方法目标。帮助学生掌握平均数的意义及求平均数的方法；3、情感态度与价值观目标。体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。第三方面：教学重、难点依据以上三维目标，我们确立本节课的教学重难如下：教学重点：理解平均数的意义，掌握平均数的求法。教学难点：理解平均数的意义。第四方面：教法学法由于平均数意义比较抽象、难以理解，我们尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。在学法指导上，我们重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。第五方面：教学过程基于以上对教材、学生、教法、学法的分析，结合我校三段六步教学模式，我们设计了六个教学环节。（一）温故知新，导入新课平均数是借助平均分的意义通过计算得到的。所以，新课伊始，我是这样设计的。“白板上有两行笑脸，上边一行有9个，下边一行有5个，平均每行有多少个笑脸？”得数7就是9和5的平均数，从而引出课题。学生初步感受到求平均数可以有2种方法，计算和移多补少。这里可以利用白板的拖拽功能来实现移多补少方法的演示。（二）明确任务，建构框架向学生出示本节课学习目标，有了目标，教师的教和学生的学才能有的放矢。（三）自学质疑，合作探究本环节，主要采用“自主互助”式学习方式，让学生先独立思考，然后通过看书自学完成学习卡上的内容，对于较难的问题，如果自己解决不了，可以小组成员之间互助完成。自学结束后，组内成员交流，形成小组的统一意见准备汇报。（四）交流汇报，解惑答疑此环节请3名汇报员来汇报答题卡上的3个问题。汇报员可以利用白板的书写功能板书算式，还可以进行直观演示移多补少的过程，从而得到这组数据的平均数是13，由此也可以看出这个平均数量不是每个学生收集到矿泉水瓶的实际数。13代表的是平均数，是一个虚拟的数，代表了这4个人的整体水平。并且介于最大数和最小数之间。用电子白板直观演示，学生清晰易懂地学会了求平均数的方法，理解了平均数的意义，突破了教学重点。对于学习卡上第3题又有一名同学加入了环保兴趣小组，他收集的矿泉水瓶数会对平均数有什么影响这一问题，学生讨论汇报后，我们又给学生提供了一段微课视频，供学生学习理解，体会平均数的性质。并给学生提供一段打油诗音频：张村有个张千万，隔壁9个穷光蛋。平均起来算一算，人人都是张百万。同学们，你们能用今天学过的数学知识解释一下这是为什么吗？平均数100万不能代表大多数人的收入水平，看来，平均数也会骗人，易受极端数据的影响。（五）测试反馈，发散思维为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我们设计了基础练习和拓展延伸组练习题。基础练习采用了测试卷和FLASH出示，1、小明身高145厘米，他去平均水深110厘米的池塘游泳会不会有危险？2、学校篮球队队员的平均身高是160cm，有的队员身高会超过160厘米，有的队员身高不到160厘米。拓展延伸：这是小明的成绩单，你能根据现有数据算出他的英语成绩吗？学生计算后去掉遮挡的图片验证计算结果。这两个层次的练习，充分的利用了白板的交互功能和播放功能，能使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。（六）畅谈收获，拓展延伸最后一个环节，畅谈收获拓展延伸。让学生谈谈本节课的有什么收获？，引导学生梳理知识，加强对平均数意义的理解，最后教师小结并布置作业，调查家人的身高及体重，算出平均身高和平均体重。以上教学我不仅重视平均数的求法，更重视平均数的统计学意义以及平均数的几个特点的教学，让学生对平均数有了全方位的了解。整个教学过程的设计主要依据我校数学课改模式“三段六步”式，即学、讲、练三个学习过程，明确任务、自学质疑、合作