小学数学学困生转化策略.doc

小学数学“学困生”转化策略编码 研究类型A基础研究 中图分类号 G45 武汉市邾城街第四小学 饶春红摘要 在我们的班级总会有这样一些孩子的存在，他们智力正常，却因一些非智力因素造成学习效果不好，难以接受老师讲授的知识，他们是班级的落伍者，也就是我们常说的“学困生”。作为一名从教多年的小学数学老师，学困生的存在一直是我心上的一块石头，因为我深深地知道，一名小学数学知识没有得到有效生成的孩子，他后面的学习之路会越走越窄，如果不及时给予帮助，终究有一天会走入死胡同，而断送其美好前程。作为老师，帮助学困生学到有价值的数学，重建学习的信心，是我们每个数学教师的义务和责任；同时，学困生转化工作也是实施素质教育的要求，素质教育的核心之一就是要面向全体学生，只有从实质上消除学困生的存在，才谈得上面向全体学生。转化学困生或许会非常不易，但如果讲究一些策略和方法，转化工作就容易多了，成效也很明显。学生越小，内心思想越简单，转化成效也就越大，所以我们要尽量在低学段实施转化措施，达到转化目的。因此，对于转化学困生策略的研究也成为小学数学教学要解决的一个重大课题。关键词 小学数学、学困生、转化一、小学数学学困生的情况表现及造成的原因分析学困生产生的最主要的原因还是数学学习习惯差，主要表现在上课听讲不专注，爱搞小动作，有的虽然在坐位上没有动，但眼神游离，心思与课堂脱节，同时作业习惯，思维方式和书写习惯都相对落后；同时学习方法不对，认识问题的能力和思维方式有偏差是造成学困生的另一个原因；还有一些孩子，他们的语文成绩很好，对自己感兴趣的事情也做得非常好，在绘画，音乐，舞蹈方面还表现出一定天赋，甚至在课外活动和游戏中表现得特别活跃，但却偏编对数学学习没兴趣，害怕上数学课，数学学习效果自然也是不合格，那么这种“学习数学恐怖症”也是造成学困生的原因之一；另外，对于我们寄宿制的学校，有些“留守儿童” 从小缺乏家庭温暖，适应新环境的能力较差，导致他们胆小，对学校生活辈感压力，对学习充满恐惧，久而久之影响其学习的诸方面；还有些孩子“智力差”的原困不是因为他真的很笨，而是因其遗传或生理方面的特殊原因，其智力开发、相对于同龄人显得相对滞后，但是从长远的眼光来看其智力开发的空间总体上是相对平衡的。无论是哪种原因所造成的学困生，用以下的转化策略都会令其有所提高，数学能力得到发展。二、小学数学学困生的转化策略 （一）以课堂为转化的主阵地，对学困生给予更多关注课堂是整个教学的中心环节，同样转化工作的重点亦在此。在课堂中为学困生设计合理的教学方法，从而达到预期的效果，那么补差工作几乎是成功了一半，那么到底应该怎样做到有效呢？学困生由于各种原因使他们对基础知识的掌握比较薄弱，学习的起点低，学习的积极性不能有效地调动，而且一些学习优等生在课堂上表现活跃，如果教师不能很好的协调，往往课堂就会变成尖子生表演的舞台，学困生则成了看客，他们也落得轻闲自在，更加不会参与到学习中去，这就要求教师做一个有心人，时时刻刻为学困生着想，更多的关注学困生。主要包括以下几点：1.提供机会，表现“成功”课堂是师生交流的主阵地，在课堂教学中，常常出现优秀学生“一言堂”的现象，有的老师喜欢让学生集体回答问题，这样往往学习困难生还没有想到结论，而别的学生早就已经回答了，使得学困生游离于学习过程之外，表面上看好象课堂很活跃，好象学困生也在回答问题，而实际上只是人云亦云，不知所以然。而心理学实验表明：“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”所以课堂提问要尽量的面对学困生，首先要让学生尽量单个回答问题，其次在中下难度的问题上要尽量甚至全部照顾给学困生来回答。比如口算题的报答案、一些直接结论的得出、一些比较浅显的问题的解答等等要尽量让学困生来回答，给他们提供体验表现“成功”的机会。2.课堂作业反馈对学困生适当放宽要求课堂作业是检测学生学习效果的主要手段，教师在学生课堂作业时要把主要时间和精力给予学困生，当学困生的作业出现问题时要及时给予个别指导，如果在学困生中带有一定的普遍性还要及时讲评纠正，课堂上的板演机会也要尽量地留给学困生，这样当学困生板演正确时可给予突出表扬，当学困生出现错误时可给予及时矫正；同时，在批改学困生的作业时，老师可尽量放宽要求，如果遇到有错题时，待学生更正后，同样给予“优”和画上一个“苹果笑脸”，“星星笑脸”，在批改中肯定学生的某一优点，例如“你的字迹真端正，加油！”“全做对了，你真棒！”让学困生看到自己的优点，提高自信。3.课堂科学评价建立学困生学习的自信心清代教育家颜元曾说：“数子十过，不如奖子一长。”这个原则对于任何孩子都是适用的。在课堂上，教师要根据学困生的学习状况或者回答问题的正确与否给予合理的评价，尽量用简明扼要而富有鼓励性的语言来激励学困生，如“你说得不错”“讲得真棒”“你的思路不错，若声音再响亮些就更棒了”等。教学中，教师一句表扬的话，一个赞赏的目光，示意同学鼓掌和摸摸头、拍拍肩、握握手等赏识教学评价语，即拉近了师生间的距离又激发学生的创造性思维，从而使他们产生学习的欲望和学习数学的积极性。(二)以课余为转化的落脚点，对学困生进行重点落实。 在课堂上由于要完成比较紧张的教学任务，对学困生的帮助往往会觉得时间和空间上都受到一定的限制，这就要求我们教师充分地利用课外时间有针对性地对学困生进行帮助，学困生由于日积月累，往往已经落后了很多，转化学困生已经不是一朝一夕的事情，可以说转化学困生是一项系统工程了，教师在课余要通过一些有效策略，积极实施对学困生的有效转化。1.情感融合，与学困生成为朋友学困生由于自己学习成绩差，一般都有较强的自卑感，对老师比较疏远，甚至有提防心理，这就要求我们教师放下自己的师道尊严，多与孩子沟通，建立起比较稳定的和谐的师生关系，只有学生把老师当成了朋友，他才会愿意接近你，才会愿意接受你，进而就会喜欢你上的课，同时也就提高这门课的学习成绩。有一些学困生因为换了一个老师，通过与新任教师建立起了亲近关系，从而使自己的学习有了突飞猛进的发展，这样的例子在现实中其实是很多的。2.尊重差异，因材施教我们承认学困生与优等生在学习能力上存在差异，往往在优等生看来很容易理解的知识可能对学困生来说是不能攀登的高峰，如果我们以同一标准来要求学困生，就会使学困生丧失学习的积极性，使他们更加的被边缘化，这就要求我们教师在教学实践中很好地贯彻新课程的精神，想为学困生所想，创造性地实行分层教学，特别是在课余要作为对学困生转化的重要延伸。3.家校互通，争取家庭教育的配合俗话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”这句话直接说明父母和家庭环境直接影响着孩子，父母对子女多方面素质的培养与提高负有不可推卸的责任，家庭教育是学校实施素质教育的基础和必要的补充。作为学困生，家庭教育往往存在很多不足之处，有的对孩子的教育不管不问；有的对孩子的教育过分地苛刻和严厉；有的又对孩子宠爱有加等等，要想对学困生的转化取得成功，家庭教育的配合是非常重要的。（三）以“活动”为转化的兴奋点，对学困生进行重点激发。1.学困生“小对手”数学学习比赛活动策略如何使学困生能积极、主动地投入到学习活动中来，使他们在学习活动中表现出积极向上的情感？这是我们作为教师需要面对的问题。为了激发学习困难生的学习动机，切实提高学困生的学习积极性，我根据学生爱比赛、喜欢听表扬的特点，同时受到阿特金森成就动机理论的启发，在数学学习活动中设计并组织了学困生“小对手”学习竞赛活动，以培养学困生主动、积极的情感。2.优、困生“小帮手”学习相助小组活动策略我们承认差异，并应该很好地利用差异来为我们提升学困生的学习能力服务。同伴教育可以发挥很大的作用，因为同伴之间在一起的时间多，共同语言多，而且彼此敞开心扉，更容易接受对方的观点。学困生由于对自己的学习信心不足，一般都很容易产生自卑感，他们很少主动地向老师请教，而老师每天备课、上课、批改都很忙，因此往往没有时间和精力对每一个学困生给予应有的帮助。在我们每一个班级里都有三分之一左右的数学优等生，而这些优等生就是很好的教学资源，利用得好，完全可以实现优、困生双赢。(四)帮助学困生从身边小事中肯定自己每一个孩子都有自己的优势，生活也是多姿多采的。在我们这样的寄宿学校，教师与学生朝夕相处，我们不能完体评学习成绩和分数上来评价一个孩子。我们要抓住生活中每一个机会鼓励那些对自己不太自信的学生，让孩子正确认识自己身上的优点，感受生活的美好。例如面对孩子画画得好，字写得漂亮的，可以将其作品放到门前展示版中进行展示；会打扫教室卫生的，可以委任其为班级劳动委员；胆小、不爱讲话的孩子，则可以表扬其为尊守纪律的乖孩子，可以评为“文明礼仪之星”即使学困生有失败的时候，则要引领其静下心来分析具体的原因。并要让孩子明白，失败是人生中不可避免的事情，要多鼓励他们不怕挫折，跌倒之后重新爬起的态度。三、取得的初步成效(一)体验成功，增强了学困生学好数学的信心信心是学习数学的一种重要的推动力，一些成绩优等生就是在多次的成功体验中获得对学习数学的自信心，而一些数学学习困难生往往经过多次的失败体验，从而丧失了学习数学的兴趣，离数学也就越来越远了。所以要使学困生的学习信心树立起来，最关键的一点就是让学困生能体验到成功的快乐，而且是多次的连续的体验到成功的快乐，我在平时的教学中就比较好地做到了这一点，课堂上的重点倾斜，特别是课堂的评价重点倾斜，使学困生不断得到成功的激励；小对手活动的开展，使学困生尝到竞争成功的快感，通过不断的成功体验，增强了学困生学好数学的信心，数学成绩也就上去了。（二）融入主流，激发了学困生学习数学的潜能原来学困生由于学习能力弱，学习进度跟不上，往往在同学中也备受冷落和孤立，学困生自己也很容易产生自卑感，不愿自觉、主动地参与到学习活动中来，有的作业长期不完成，还有的则表现为上课时思想开小猜，发呆。自从采取以上的转化措施后，学困生的学习面貌有了较明显的变化。课堂上提问发言向学困生倾斜后，学困生主动举手的次数明显增加了；课堂上即时评价向学困生倾斜后，学困生的学习热情高涨；开展小对手学习竞争比赛、小帮手学习互助小组活动以后，学困生的融入意识明显增强，并且与优等生的交流也明显增多。随着学困生的学习兴趣被激发，隐藏在学困生心底的学习潜能被不断发掘，学困生的学习素质得到明显提升。 总之转化学困生是一项艰巨的工作，作为老师要调整好心态，我们的转化工作，并不是要把所有学困生都转化成优等生和中等生，实践中也是不可能达到这样的目标的，我们追求的是不同水平的学生能在原有基础上都有不同程度的提升，当然我们希望提升的程度能够最大化，再或者学困生的学习成绩实在不能得到提高，至少让学困生也能参与到学习活动中来，也能尝试解决一些简单的数学问题。通过转化学困生的实践操作，我们积累了对学困生转化的经验，可以使今后更好地做好此项工作。同时，转化学困生也是一项非常有意义的工作，特别是看到课堂上曾经的学困生现在能自信地发表自己的见解，