新时期体育教学方法的优化策略.doc

教学过程是一个极其复杂的动态过程。因此，千篇一律的简单做法或者把教学方法固定化、模式化，必然导致教学思想僵化，不可能适应千变万化、生动活泼的学习局面。我们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。尽管教学方法有各种各样的定义和不同的理解，但教学方法又是具体的、形式多样的。著名教育学家巴班斯基认为：“从实际意义来说教学方法的概念总是综合的。懂得这一点，在实际过程中就不会人为地把各种方法割裂开来”。也就是说，各类方法都有其主要特点，其功能是多方面的，往往是相互渗透，从各方面发挥作用。同时每种方法都有所长，也有局限，实际运用是必须取长补短，互相配合。一、教与学互动，引导学生学会学习教法与学法有着密切的联系。学生怎么学，在很大程度取决于教师怎么教以及教师指导学生怎么学。同时，教会学生学习、掌握好的学法是教学的一项重要任务。不管我们运用任何一种体育教学方法，都应当保证师生双方的协调活动。只要创造了良好的体育课堂心理气氛使学生能从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动之中。使学生能够做到“求”、“趣”、“行”、“创”、“活”。所谓“求”即激发学生的求知欲望。“趣”是运用语言艺术巧妙设疑，引发学生的实践兴趣。“行”即是提供机遇让每一个学生都有平等的表现机会，让他们相信自己能行。“创”即创造力的培养。在实际教学中要构建和谐的课堂教学氛围，使学生形成最佳的情绪状态，激发学生的创造意识，培养学生体育认知兴趣，促进学生的创造能力。“活”即活跃课堂气氛。这样，教学的作用就不只是把知识技能教给学生 ，更重要的是进行学法指导，让学生“会学”：学会学习、学会思考、学会创新。这是体育教法改革的核心所在。实践证明，学生有了自主学练的能力和良好的锻炼习惯，就如同长翅膀，增加了腾飞的力量。这一特点决定了体育学习方法的主体是理解动作技术，掌握动作技能的方法，达成心理、身体的健康发展。要让学生有及时“动脑”、“动手”、动口”、“动耳”、“动眼”的时间和空间，在学习体育知识和技能的过程中掌握学习方法，促进体育能力、意识和体育习惯的养成。 二、区别对待，促进身心和谐发展两千多前我国最早的一部教育专著学记指出：“学者有四失，长善者必知之。人之学也，或失则多，或失则害寡，或失则易，或失则止，此者心之莫同也。知其心，然后能救其失者也。教也者，长善而救失者也。”这就是说，教学要根据学生的不同缺点，区别对待，发挥其优点，克服其缺点。在体育教学中，不同年龄阶段的学生，在生理和心理上都具有不同的年龄特征，即使同一年龄阶段的学生，由于其先天的遗传素质，后天的生活环境和所受的教育以及学生本身实际情况的不同，在身心发展的可能性、方向和水平上也都存在着差异。这就要求教师对学生的教育、训练等方面也要因人而异，从学生的具体情况出发，做到区别对待，有针对性地进行教学。它要求我们教师做到：（1）、必须全面深刻地了解学生，以便根据他们的实际情况（家庭环境、技能基础、学习动机、态度等方面）来施教。同时，还要尊重学生的个性特点，扬长避短，发挥优势，促进学生的身心健康发展。 （2）、加强对学生体育文化素养教育，讲解动作要领与方法要注重原理的阐述，并能同横向的文化课知识相联系；注重培养学生自学、自练、自创、自我评价和监督的能力。（3）、对在某些项目表现有特殊才能的学生，在对他们提出更高要求的同时，给与特殊的培养和教育；对于能力表现一般的学生，要从他们已有基础出发，给与热情的关怀和照顾，善于发掘他们身上的积极因素，因势利导。这样，才能有效地解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展（技能上的提高或是心理上的发展），达到全面提高学生的身心素质，更好地提高教学的效果，也有效地达成了新课程“关注每一位学生的健康成长”的理念。三、运用现代化教学手段，提高教学效果大家都知道，在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。教师放慢速度又影响动作的完整性及效果。这时教师只能反复示范，重复讲解，最终的结果是影响了教学进程，而且，过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。这也是传统体育教学模式中的一个难题。如何在实际教学中有效地解决这些问题，已成为体育教学改革的关键。随着课堂教学手段的巨大变革，计算机技术已走进了校门，进入了课堂，多媒体课件已成为提高教学效果的有效手段。在体育教学中运用多媒体课件这一新的教学手段，对于解决上述问题将起到积极作用。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件或教师根据教学需要自己设计制作的课件。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。在教学过程中，把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来或把空中动作停下来示范给学生看，这样就帮助学生看清了每个技术细节，更快、更全面的建立起表象，加深了对动作的理解，缩短了泛化过程，自主进行探究，合作学习。这样，对帮助学生快速掌握、学习内容，提高教学效果是非常明显的。如：在教学跨越式跳高的时候，学生很难把握空中收、摆腿的感觉。同时，在空中的姿势容易变形，而教师在示范时也只能一气呵成，一放慢，动作就容易失误，所以，如果运用多媒体制作就简单多了。教师利用制作了一个跨越式跳高的动画片，分成助跑、起跳、腾空、落地四个连贯的动作，并在每一步中都加入了错误的动作动画，并加入了一些特别的音乐，一听就知道动作行不行。于是，当教学时先请学生们观看该动画片，并逐步演示成功与错误的对比动作，让学生进行比较、分析，在脑子中形成动作的概念。当在实践时，教师只需稍加示范或讲解，较之传统教学相对而言，便有了比较明显的效果。这样一来，教师就不用扬长避短了，在制订教学计划时就会从全面发展学生各项素质的角度出发，而不受自身因素的影响。同时制作课件的过程也加深了教师对各项技术的理解和认识，提高自身的知识水平和讲解技术要领的能力，更重要的是解决传统教学中解决不了的难题。四、寓教于乐，实施快乐体育从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪，需要的满足是激起快乐体验的源泉。而体育课不是一种一笑了之的活动，它是寓乐于掌握运动技能和增强体质的教育过程。在我们的中小学体育教学中，特别是小学体育教学中，快乐体育不失为适应学生学习水平技能学习提供良好的教学环境，促进积极学习的一种好的教学方式。前苏联著名教育家、心理学家赞可夫在教学与发展一书中断言：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效的作用。而“快乐体育”恰好应对了这种教学思想，它将某一抽象、生硬、难以理解的运动技能分解后溶解于具体化、形象化、生活化的情景中。如在教学“立定跳远”这一课时，教师通过精心的组织和构思引导学生想象青蛙的跳跃动作，再以情景游戏“青蛙捉害虫”开展运动技能教学，其间再辅以针对起跳角度太低或太高的情景设问：“害虫在禾苗的最高处或稍低处，我们怎样才能捉到它？”结合教学对象的生理、心理特点，再通过创编故事与创设适宜的教学情景，有计划、有步骤地开展“立定跳远”运动技能的教学工作，充分调动了学生参与活动的兴趣，使学生能联系生活实际，自主积极地参与到有趣的练习中。从而保证了掌握运动技能的初学过程的顺利入门，为提高与完善阶段打下了良好的心理情感迁移基础，这也正体现了快乐体育的趣味性原则与情境原则对掌握运动技能的帮助与促进作用。五、倡导合作与探究，发展创造性思维新课程倡导对学生合作与自主性探究学习方式的培养和训练，旨在培养学生的创新精实践能力。在教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生合作与独立探究、发散求异的教学环境和氛围，形成鼓励学生自由发表独创见解，热烈讨论的课堂气氛。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的合作性、独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。在教学中，教师应当注重启发引导，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。例如，通过学生自编游戏的方法、优化组合动作和重新排列动作组合、学会逆向思考问题等方法来发展学生的创新思维有良好的效果。教师不仅要提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。例如：在“快速跑”的一课中，以跑为主教材，以游戏为辅助教材，课上以一张普通的纸为教具，通过让学生小组合作交流，自己动脑、动手自制接力棒、小飞机、纸垒球等活动用具，不但培养了学生的创新意识，并“活用”、“乐用”，使学生增强了学习热情，也提高了练习兴趣。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学