《数控编程与加工》改革综述.doc

数控编程与加工课程改革综述数控编程与加工课程是我院数控技术专业重点建设的核心课程。在教学过程中，积累了丰富的课程教学经验和教学方法。我们按照“以教师为主导，以学生为中心，面向岗位，培养较强岗位能力”的教学理念，以调动学生积极性为核心，以职业能力培养为主线，对不同的知识点运用各种恰当、有效的教学方法，合理构建理论教学和实践教学体系，着眼于突出学生的数控编程与数控机床操作能力的培养，采用灵活多样的教学方法相结合。在数控编程与加工课程教学中，合理运用现代教育技术等手段，本课程全部在多媒体教室上课，教师利用数控加工仿真系统软件以及自做的PPT进行教学。积极改革教学模式，采用理论教学、现场教学、仿真实训教学、综合实践训练相结合，鼓励学生独立思考，促进学生自主性学习、研究性学习和个性发展。理论教学实行启发式、互动式等教学方法；在现场教学过程中，充分利用数控加工仿真系统软件，进行模拟数控编程与操作，在实践教学中，采用“教学做合一”的教学模式，使理论教学与实践教学相结合，由数控加工仿真系统软件应用到实际数控机床的编程与操作，使学生实际数控加工水平得到进一步的提高。1、理论与实践相结合的教学方法 在课堂上，讲述该课的编程指令、以及指令运行的轨迹时，一方面在指令代码意义上讲清楚，另外再引入一些加工实际案例说明。不仅使学生在理论上听懂，而且通过案例受到实际的启发。 为了让学生更好地做到理论与实践相结合地学习，还安排讲座，讲授我国企业的数控机床加工产品的案例，还有教师在企业实习时的体会及老师本人在企业生产实践的感受。按教学进度要求，组织学生到合作企业进行实习。 2、现场教学与教师示范相结合的教学方法 课程中的一些内容，如试切对刀、程序的编辑与调用、安全操作规范的步骤等，安排在实训室进行，达到现场教学与教师示范相结合的教学效果，有利于提高学生的实际操作能力。因此，对数控编程与加工课，安排有多次仿真实训教学。 3、以学生为中心，以职业能力培养为本位的案例教学方法教学中根据所讲授的内容尽量选择有代表性、实用性的案例来进行分析讲评，通过案例教学，让学生参与讨论，教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作、问题的分析、解决问题的方法等学习讨论，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，调动学生的学习兴趣，让学生知道所学习的知识在实际工厂生产中可用在那些方面。 本课程任课教师多为双师型教师，拥有丰富的工程实践经验，所以教学中采用案例分析，可以让学生结合熟悉的典型加工实例理解知识点和基本技能。这样学生学习起来就更有兴趣，相应的对内容的理解就更为深刻。例如讲授G90、G92、G71、G73 等加工指令时，编制了相应的教学案例程序，进行案例教学，详见课程网站教学资源中的教学案例集。4、基本操作技能训练的模拟仿真教学方法 理论教学之后接着进行实践操作（计算机加工仿真实验），这样可以充分利用完善的实训条件，强化理论的理解与提高实操的能力，为实际操作数控机床提供了有效训练途径。 教学中，我们利用宇龙数控加工仿真软件，通过数控机床模拟仿真的操作，让学生扮演生产者的角色，在模拟仿真中进行工件的程序编写、程序调试与数控机床的操作，这样学生可以更好理解整个工件的生产过程。 5、分析、解决问题的问题式教学方法 让学生从课堂带着问题进行探究性的学习，把教学延伸到课堂外。数控编程与加工是一个传统机加工与现代数控机床加工相结合的课程，依托零件产品的数控加工推动了传统机加工行业的变革，通过组织社会调查，让学生更好理解数控机床在机械、电子、汽车等行业中产生的深远影响。 6、任务驱动、项目导向式教学方法 在开课之初，就带领学生来到数控实训基地认识数控机床，并进行简单的手动操作和回零操作，在激发学生兴趣的同时，提出了本课程的学习目标编写数控加工程序，操作数控机床加工出合格的零件。围绕这个任务，展开了针对工艺、刀具、编程方法、编程指令以及机床操作等各个知识模块的学习。7、启发式教学方法 例如在学习编程指令时，循序渐进，由浅入深，先讲解基本切削指令（如G01、G02、G03、G32），再讲简单循环指令（如G90、G92、G94），最后是复合循环指令(如G71、G72、G73、G76)，在总结各种指令的特点和用途的同时，不断地提出问题，启发、引导学生独立思考，提高分析问题和解决问题的能力。8、互动式教学方法：一改过去老师在课堂上一讲到底、填鸭式教学方法，充分调动学生的学习积极性。例如为了使学生较好的掌握定位基准选择和拟订工艺路线的原则，以及工艺尺寸链的解算方法，精心组织课堂教学，还安排较多的习题课，讨论课，课外作业和思考题，以帮助学生掌握这部分知识。为使学生更好地理解和掌握加工误差分析的基础理论和方法，提高解决工艺技术问题的综合分析能力，结合工厂实例讲解，同时加强实验教学。在讲授数控加工工艺内容时，为弥补学生生产知识不足，组织现场教学，看教学录像，以增加感性认识，使学生能较好地掌握典型零件的加工工艺知识。选择一定数量，具有中等复杂程序的零件作为编制工艺练习，培养学生编制工艺的实际能力。9、职业能力培训的项目教学方法 引入了学生实训项目，以企业实际生产加工零件的生产为导向，引导学生对生产过程的全面了解，以学院实训基地为生产环境，选择企业生产的代表性零件作为的项目课题。 按企业产品生产管理模式建立团队，对学生进行项目化团队管理。引导学生把图书馆、互联网作课本，以项目的执行过程和结果为考核成绩，使学生主动去学习知识。 例如为了培养学生团结协作的团队精神，通常合理搭配，将一个班级分成68个小组，给每个小组下达不同的实训任务，有时即使加工同一个零件，各组之间的编程方法也有所区别。例如同样铣削4mm(每次铣削2mm，分两次下刀)深度，要求有的组用子程序编程；有的组用长度补偿的方式完成；还有的组用修改零点偏置G54中Z坐标值的方法来完成，并对所采用的编程方法进行分析比较，归纳总结。学生通过典型零件的编程和加工，掌握编程的基本方法、各种指令及代码的使用、加工工艺方案的选择、切削参数的确定以及刀具、金属材料等跨学科的综合知识，充分体现了学生的主体作用和现代职业教育“以能力为本位”的价值取向。10、自主探究性学习的多媒体远程教学方法 为了培养学生信息素养，充分发挥信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势，组织学生按任务驱动模式就研究的课题或任务开展学习，本课程建立了网络课程学习系统。清楚简洁的网络学习导航，具有丰富的教学资源，可以帮助学习者迅速找到自己需要的学习资料，进行自主性、探究性的学习。11、岗位能力培养的顶岗实习教学方法为适应企业对人才培养的需求，课程组一直强调工学结合的教学改革，让学生用近一个学期的时间到相关企业进行顶岗实习，使学生在顶岗实习中能够更好地掌握所学知识和生产实践经验，使学生积累岗位工作经验，从而为学生在真实的职业环境里接受锻炼创造了机会，从而实现实训教学与实际工作的“零距离”对接，培养了学生的职业素质，为学生踏上社会展示才华搭建了一个平台。12、教学手段多样化 采用录像片、电子教案、动画、多媒体课件、仿真软件等手段充实了教学，特别是多媒体课件和网络课件的应用解决了在