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对小学毕业班科学课复习的一点建议(2008-04-23 21:25:50)标签：杂谈 各位老师下午好： 很高兴有机会和大家坐在一起交流毕业班各学科的复习问题。今天我想和大家交流的是小学毕业班的常识学科的复习心得。最近几年来参加了几次毕业班教学和毕业调研考试，感觉我自己是教训多于经验。下面我就科学课的教学和复习方面做个交流。 按照小学科学课程标准，小学科学课堂教学以探究式学习为主要形式，注重学生主体作用和主观能动性的发挥，强调学生的科学探究过程，培养学生的科学素质，弱化科学结论的准确表达。这样的课当然是好课但花费时间，学生的学习成果也不会在短期内明显地表现出来。这和我们现在通行的考试就有点矛盾了。我们不否定考试的巨大意义，但我们希望更科学客观的考试。为了在新课标的教学环境下考好现在的试，我们还是不得不向应试教育这个强大的影子低头。我觉得要让学生在毕业汇考里取得较好的成绩，一定要做好平时教学和期末复习两方面的工作。且要同时发挥好教师和全体学生两个主体的积极性。学生的知识不是一朝一夕得来的，也不能单靠期末复习那几天填鸭式地拥有的。得靠平时的课堂教学一节课一节课地缓慢积累。在教学中，我们不仅要让学生知道这节课学到了什么知识，更要让学生知道这个知识的获得过程，让学生参与到现象的发现、分析、探究等环节中来，让学生感觉到这个知识不是老师教给他的，而是他在老师的协助下自己亲自发现的，让学生体会到科学发现的快乐。让学生们觉得学习是件轻松快乐的事，这样的课堂学习，既让学生获得了知识，理解了知识和相关的自然现象，更培养了学生的科学素养和科学探索技能，真正让学生在科学学习上活起来。所以我认为搞好复习的前提是扎实良好的课堂教学。下面再谈谈复习方面。观察几年来的科学考试，往往涉及的知识点多，考试形式灵活，且主要通过观察、解释自然现象的方式来考知识，对于小学生来说具有一定的难度。既在考学生的知识点理解、掌握情况，又在检测学生的科学思维能力。为此我有这样的想法：首先是科学知识的梳理和掌握。将分科会上介绍的知识点信息，进行分类，分为如力学、电学、天文地理、生物、人体等单元。将每个单元的知识点列出来，制作成系统的复习资料，再将每个知识点结合相关现象进行串讲，让学生在短时间里对所学知识有个回顾和理解，这也便于学生在理解的基础上记住这些知识点。科学课离不开实验，现在的科学考试里也常常要考实验方法和实验现象的观察、分析、判断和解释，所以实验就是我们复习的一部分。我建议对于一些较重要的实验可以再做一次，以强化实验方法和现象。也可以在串讲知识点时结合实验进行。其次是搞好科学知识的练习巩固。在学生理解、记住科学各单元知识点后就是及时练习了，练习每个知识单元，练习每一种考试题型。再结合学生的练习题完成情况，找学生的得分点和失分点，反思平时课堂教学的不足和复习串讲的疏漏，针对学生实际情况化解难点。对于实验，可以采用提问和现象解释或者为了求得某个现象而设计实验等形式，让学生把实验和现象、知识联系起来，让学生认识到实验是知识的探求过程、知识是实验的理论升华。说到这里我觉得教师的教和学生的学并没什么秘籍可言，也没什么捷径可走，成功都是用时间和汗水换来的。自认为成绩和辛劳就算不成正比例也肯定成正比；从我几年的毕业班科学复习和考试情况来看，我多抓紧点学生多辛苦点考试成绩就好点，我多轻松点学生多自在点成绩就差点。当然我并不是在否定方法的重要性，教师有教法、学生有学法、答题有答题方法。比如，在答选择题时对自己不确定的答案采用排除法；对要求观察解释的自然现象，揣摩出题人的意图，分析它在考我们哪个知识点；对判断题里的归纳性判断采用举例的形式。在毕业班复习里有两个因素不可忽略，一个是对学生的心理辅导和战前激励工作；另一个是班集体的稳定和纪律问题。良好的课堂纪律和学生积极的学习态度是上好课、做好复习、考出理想成绩的基本条件。还希望学校领导能深入到教学一线来，和班主任、科任老师一起，齐抓共管，把工作落到实处，真正营造一个安全、和谐、积极的复习环境。以上仅是我教这门要考的副科的一点点教训和心得。复习方法总是因人而异的，没有什么最佳的对人人都有效的方法。如果非得找个最佳方法，我认为这个最佳方法就是适合自己的方法。这或许就叫法无定法吧！望各位老师多加指正！愿各位老师在期末都能取得优异的成绩，谢谢大家！在科学探究活动中对教师角色的一点领悟(2009-10-15 22:20:15)标签：科学探究 教师角色 教育 内容摘要：面对个别老师的传统教法与科学课不适应现状，个人认为教师的角色定位对新课标下的科学课教学有很大的影响。教师在科学探究活动中应该扮演起教学活动的组织者、探究活动的引导者、科学发现的倾听者等角色。这些角色所表达的正是我们的教学理念。 关键词： 科学 探究 角色在教研活动时常听某些老师感叹：“现在的科学课真的很难教，教材上的知识点没原来自然教材多，实验也没原来的明了了，真不知道该怎么办”。面对问题，我们不仅要单单地思考，同时我们也得学会反思。在科学课新课程标准里，我们对科学课的目标、理念、方法，都有了较清晰的认识，我们咋还会有以上的困惑呢？我想还得从我们教师身上找原因。“听了你这节课，真让我感到惊讶！你居然还在用几十年前的方法教现在的学生”,我市一位领导在听了一个农村老师的课后如是说。我想这就是我要找的答案吧！ 我们在评课的时候，对老师教学的评价首先关注的就是教学方法。其实教学方法，不是一个表面化的东西，不能单单用“实验法”、“观察法”等来简单地概括。在教学方法后面隐藏着巨大的影子，这个影子就是教育理念、教师观、学生观的综合表现。“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。” 苏霍姆林斯基。在我们面对学生决定用什么教法实施课堂教学时，我们的老师应该清晰地知道：在新课程标准下我们的教师角色应该是个什么样的定位。当把握住了教者自己的角色定位，才能在课堂上正确面对学生，表现出较先进、实效的理念和方法技巧。 在我看来，科学课教师在科学课堂上应该扮演着如下的角色：教学活动的组织者、探究活动的引导者、科学发现的倾听者。这些称谓不是我的发明，在先前的各类教研文章里也时常见到。这里我只是想结合我近十年的科学课教学实践来谈谈我对这些教师角色称谓的一点领悟或认识。 科学教师是科学教学活动的组织者。本节课要实现什么样的教学目标、教学什么样的内容、如何组织探究活动，都是一个教学活动的组织者应该考虑的。而不能简单的照着教材干。科学课新课程标准在关于设计科学课的教学目标时提到：“用教材教” 而不是“教教材”。这句话怎么去理解呢？就得对比一下自然课的一些做法了。很多老师都有个习惯，“忠实”于教材，教材有什么知识，我就教什么知识；教材有什么实验，我就教学生做什么实验；教材有什么提问，我就向学生问什么。这样做，我感觉不是在教学，而是在颂经，毫无新意，死水一潭。教师应该根据学生的思维和能力特点对教材做适当的变形和延伸，去创设一些更适合学生认知和兴趣的实验与探究活动，这样的课堂才不至于落入俗套，才是富有新意，为学生所喜爱的。只要在课堂上的目标结果是教材中所期望达到的，我觉得这就实现了新课程里用教材教的目标。同时教师在创设和组织中也得到了更大的自由发挥个人能力特长的空间，为树立自己的教学特色、提升自己的理论高度，激发学生对科学知识的学习兴趣找到了平台。可见科学教师不仅是教书、管课堂纪律，更是一节成功的科学课的设计者和组织者，课堂活动的每个内容与环节都装在这个组织者的心里。苏霍姆林斯基曾说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。现代教学理论不再把学生看做是知识的接受者，学生是具有极大的主观能动作用的，他们应该是课堂教学的参与者、实践者。在科学课堂上，学生们应该像科学家那样亲历整个科学发现过程。而教师呢？应该是这个科学探究过程的引导者，而不是指挥者。科学课既好教又难教。如果遇到一个教书匠，照本宣科，做个演示实验，让学生看看结果；教书匠再把书中的结论原原本本地念出来，这节科学课就算完了。科学课是一门重过程学习的课，结论只是学习目标的一个部分。如何把握好这个“过程学习”呢？那就得让学生去观察、去发现、去质疑，去产生解决疑问的冲动，并还得调动起学生学习的主体性作用。真正让同学们动手动脑，合作组织起来，来经历完整的探究过程。老师呢？就不能再权威了，也别再像保姆了。给学生一个研究的起点，在探究的环节上作方向性引导，让学生一步一步亲历科学探究的过程。我在教学五年级下册摆的研究一课时，当学生了解了摆的等时性后，给学生一个疑问：我们有什么办法让摆摆动得更快？就这么一句话，激起了全班五十多同学的兴趣，教室里顿时闹腾起来，发言的、支持的、反对的、另外观点的夹杂在一起。老师只需用粉笔在黑板上记录下不同的观点，并问一句：你的依据是什么？你支持这个观点吗？我们该怎么来证明这个观点呢？学生进一步研究摆的秘密的大门就在老师的引导下打开了。在后面的实验设计、实验验证中，学生都表现出了很大的积极性和丰富的想象力。尽管在实验和数据记录处理上会有不尽如人意的地方，老师也很想帮他们一把，但在一次次试错和自我纠正中，学生们还是完整地感受了自己的观点被证实（或否定）的探究过程。观点获得验证的同学有成功的喜悦，观点被否定的同学同样也有收获。这些同学在分析、推理的思维能力方面，得到了磨练，虽然结论是否定的，但智力的体操仍在操练，可以说在心理能力训练上更甚于观点获得验证的同学。老师作为科学探究活动的引导者，在课堂上的提问、启发、暗示正是把课堂教学引向教学三维目标的关键形式。在课堂上，我常常这样问学生：你观察到什么？你发现了什么？你是怎么想的？有没有不同意见？虽然每句话都很短，但富有引导和启发性，这正是让学生亲历科学探究过程的助推剂。教师应是学生科学发现的倾听者。“你说的话，我一句也不想听，但我尊重你说话的权利”。科学老师对待学生的发言就要有这种精神。小学生由于年龄特点，心智发展不完善，情感依托明显，对自我的认识不是自己来判断的，而是依托于周围的人对他的评价和感受。要发挥学生的主体作用，表现出自主性、能动性、创造性的学习潜能，就需要鼓励和肯定。课堂上，老师为提高学生的学习积极性也不能无端地表扬，就得树立开放的教学观念，依靠为其在探究活动中营造的宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。斯宾塞说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。每一个学习主体都应有机会去探究、去发现；每一个学习参与者都应有表达自己想法、观点、发现的机会；都应有机会在伙伴面前展示自己成功和智慧的一面。这种在伙伴面前展示实力的价值胜于老师对学生任何词汇丰富的口头表扬。通过倾听，老师能及时了解学生的探究活动，发现他们在思路、方法、活动方面的优缺点，以便老师及时发挥探究活动引导者的角色。学生之间通过倾听，可以了解对方的发现与认识，反思自己的观点、设计与活动，以便学生通过合作学习的方式及时调整自己的探究计划与方法，实现纠错的目的。个人认为在倾听学生发言时，要学会抛包袱。学生的观点或发现，在倾听时不能教师一个人兜着。在科学探究活动中，学生发言的倾听者主要应是其他的同学，老师组织同学们倾听发言也是一种学习的方式。把学生的观点或发现适时地抛给其他同学，他们间要么认同、要么分歧，在赞同和反对中才会有思维的碰撞和探究的深入。同学们的语言表达、分析推理、合作组织的能力以及尊重事实、善于质疑的科学态度得到了培养。在我从事科学课教学的实践中，我感觉教师的角色还有很多，像顾问、课程开发者、反思性实践者、研究者等等。这些角色的扮演并不是某个人的好恶决定的，而是由科学课的课程性质、基本理念决定的。理念本就是个抽象的东西，需要教育者把它形式化、具体化，在我看来这就表现在教师观上即对于探究活动中的教师角色定位。我们常说“要学会摆正自己的位置”，只要我们在课堂上摆正了教师的位置与角色，我想再难的课也不会再难了，何况还是有奥秘可以探索的科学课。 精心设计提问 提高课堂实效 “善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”（学记）美国教学法专家斯特林.G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”从古代的教育论著到现在的教学法，都无一例外强调了课堂提问在教学过程中的重要作用。因为课堂教学中的提问是教师最经常使用的一种教学手段，它的设计运用能比较直观、综合地反映出教师的教学水平，恰如其分地提问设计更能直接关系到课堂教学的有效和高效。那么，教师在教学过程中进行课堂提问时，应该注意哪些问题呢？结合自己的平时教学，谈一谈自己的理解和体会。一、提问语言要清楚明确。这是对教师提问的最基本要求，是提问能否取得效果的必要前提。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指名思维的方向，使学生一听到问题，就容易产生明确的思路。如果对于提问学生不明所以，那么提问显然失去了启发、引导或检测的作用。如一位教师在教学“异分母分数加减法”，在引入1/2+1/3后，提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的学生回答：“都是真分数。”还有的学生回答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师提问的意图。如果改问成：“这两个分数分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解异分母分数相加减要通分的道理。这样的提问简约而省力，学生在有效的时间了思维的最佳活跃期就掌握了新知。我们完全没有必要绕那么大个弯子还跟教学重点不着边际。二、提问要为教学内容服务。课堂教学提问一般都是为完成教学任务、突破教学重点、难点及关键处而设计的。因此，课堂提问要服务于教学内容，不能“左顾而言他”。1、提问要紧扣教学的逻辑脉络。课堂教学内容的安排都是呈一定的序列性、层次性、逻辑性的，所以提问的设计要遵循这种教学内容本身所具备的逻辑关系，显示出一定的序列性、层次性、逻辑性，并有利于按时完成教学任务。如我在教学“相遇问题”时，我设计了逻辑关系紧密的4 个问题：（1）两辆车怎样行驶才能相遇？（2）相遇时它们的运动三要素“时间”、“速度”、“路程”什么是相同的？（3）相遇后两车走的路程各是多少? (4)两车的路程之和能求出来吗？这样几个具有层次性的问题，使学生的思维逐渐加深，理解问题也顺利多了。2、提问要利于突破重点、攻克难点、掌握关键。也就是教学内容的重点、难点与关键是教师提问的切入口，着眼点。如教学“圆的面积”时，我组织学生操作，将圆剪开拼成一个近似的长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里的“拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成近似的长方形的长和宽是原来圆的什么？”既是知识的关键处，理解的疑难处，也是思维的转折处，规律的探求处，更是突破教学重点的最佳路径。为了解决这两个问题，我先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似的长方形。这时提问：（1）若把这个圆再平均分成32份、64份这样拼出来的图形会怎么样?拼成图形的面积和原来圆的面积有什么关系？（2）这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？（3）那么怎样通过长方形的面积公式推导出圆的面积公式？这样的提问可促使学生在课堂中积极思考，通过学生自己的思考学习新知识，得到新规律，从而使学生感受到学习数学的乐趣。三、提问要益于思维能力培养。提问是培养学生思维能力的有效方法之一，力求达到培养学生思维的目的。1、提问要有利于培养学生的思维品质。思维品质的高低是思维能力强弱的重要标志。思维品质包括深刻性、逻辑性、灵活性、创造性等。教师提问应考虑这几方面的品质得到训练、培养。深刻性：要求提问要具有“深究性”。即提问有利于学生从外表探究本质，从现象去分析实质，由表及里分析教学内容。如学习了“判断一个数能否化成有限小数”后，可提问：“3/24这个分数的分母含有2和5以外的质因数3，为什么也能化成有限小数呢？”这样提问，将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论思考，最后经过教师点拨，学生统一了认识，由此学生对这个概念的印象会十分深刻，从而培养了学生思维的深刻性。逻辑性：思维具有严密性和条理性。教师设计问题必须从教学内容所反映的逻辑关系上去考虑，这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。如学习“小数乘法4.381.3”时，在推导小数乘小数计算法则过程中，可以这样提问：(1)这道题的两个因数各有几位小数？（2）怎样使两个因数都变化成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积不变，应该如何处理积的小数点位置？（4）根据刚才的计算过程，能说说小数乘小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘小数的计算法则，而且也能发展学生逻辑思维。灵活性：思维的发散性，体现了思维的灵活性、合理性。教师设计问题要注意挖掘和利用教学内容中的某些知识点，巧妙引导学生灵活思考，寻求问题的多方面答案。如根据“甲数和乙数的比是5：4”可以设计以下几个问题：（1）乙数和甲数的比是几比几？（2）甲数是乙数的几倍？（3）乙数是甲数的几分之几？（4）甲数比乙数多几分之几？（5）乙数比甲数少几分之几？（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，能举一反三，从而使学生思维的灵活性得以切实地提高。创造性：提问要引导学生发表独到的见解，培养学生思维的创造性。如学习“互质数”概念后，可提出如下问题：“3与7互质，7与11互质，3与11也互质；5和18互质，18和23互质，那么5和23互质。想一想，是否有这样的规律：如果A与B互质，B与C互质，那么A与C是否也一定互质？”这样的提问，能引起学生的学习的兴趣，学生纷纷刨根问底，各抒己见，充分发挥了学生的主动性，学生的创造性因此得到培养。2、提问要有一定的思维价值。所谓思维价值，关键是提问的难易程度问题。教师可以根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，作出“若隐若现，可望可及”的具体提问方案来。前苏联心理学家维国茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义。把问题提在学生的“现实发展区”，学生不花力气就能回答出来，对学生的发展没有多大意义。而提的问题太难，学生经过努力仍百思不得其解，也只能挫伤学生的积极性。因此，把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳”就能把果子摘下来，把“最近发展区”变成“现实发展区”，学生的知识和能力就会得到发展。如在教学三角形面积计算时，在学生动手把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形后，教师就可以设计这样的提问：(1)三角形的底和高分别相当于拼成的平行四边形的什么？（2）这个平行四边形的面积与三角形的底和高有什么关系?(3)其中一个三角形的面积与拼成平行四边形的面积有什么关系？（4）你认为三角形的面积应如何计算？这样的提问难易适中，让学生“跳一跳”才能摘到知识的“果子”，让学生感受到通过自己的思维劳动体验到获得成果的喜悦，从而激发他们学习的积极性和主动性。3、提问要着重抓思维过程。课堂教学中教师经常提这一类问题：“你是怎样想的？” “为什么这么讲呢？”等等，这就是所谓的“知其然更要知其所以然”。教师问这些问题，就是教师了解学生是如何分析、判断的，通过这些提问就能看出学生的思维是否合乎逻辑，就能知道学生理解问题是深了还是浅了。在了解学生思维过程的基础上，教师就能因势利导，开拓学生思路，从而发展学生的思维。四、提问要选择好突破口。提问最忌讳的就是大而空、细而浅，因为二者都不能引起学生的思考。教师应充分挖掘教学内容，认真研究学生的具体情况，把问题提在牵一发而动全身的弦上。比如在教学“比的基本性质”时，教师要把突破口放在比、除法和分数之间的联系上，用类比的方法让学生推导出比的基本性质。在教学这一环节时，可以设计这样的提问：“我们以前学过商不变的性质和分数的基本性质，联系这两个性质，想一想：在比中又会有什么样的性质呢？”这一提问，紧扣新旧知识的链结点，又是解决新知的突破点，能明显调动学生思考的积极性和主动性。除了上述课堂提问要遵循的基本要求之外，教师在提问时还要注意一些细节，才能使课堂提问“锦上添花”。如在提问时，应该先提出问题，再点名回答；点名回答问题时，提问的面应尽可能广一些，即优秀生、中等生、后进生都要照顾到；另外学生回答问题错误时，要注意保护学生的自尊心，并且让学生明确自己错在哪里，应如何吸取教训；最后，学生回答结束后，教师要及时给予评价与小结，以引起学生更高的学习兴趣和更大的学习的动力。课堂提问是学生思维的催化剂，能让学生思维的火花燃烧起来。如果每一位教师都能使课堂提问达到激发学生学习热情和启迪学生智慧的效果，在他们的“最近发展区”设计恰如其分的问题，那么我们课堂提问就达到了一种艺术境界，成为自然的课堂，以“问”而激起千层浪。激发数学学习兴趣提高课堂教学效率 孔子曾说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育家赛宾斯也强调：“教育要使人愉快，要是一切教育带有乐趣。”著名物理学家爱因斯坦更是深有体会的说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，要提高课堂教学效率，就必须提高学生的数学学习兴趣。目前学生的数学学习兴趣究竟如何呢？对此，我作了一些调查，调查对象是六年级的37名学生，调查方式为答卷式，结果见下表。表1 学生数学学习兴趣情况统计表很感兴趣较感兴趣一般不喜欢讨厌人数6101173比例16.2 %27 %29.7 %18.9 %8.1%表2 优差生数学学习兴趣情况对比表很感兴趣较感兴趣一般不喜欢讨厌人数比例人数比例人数比例人数比例人数比例优生513.5%924.3%616.2%12.7 %00差生0025.4%38.1%410.8%12.7%从上面的统计表看出：对数学学习不感兴趣的学生，还占有相当大的比例；优生中对数学学生不感兴趣的较少，而差生则较少。那么，究竟如何在数学教学过程中培养学生的学习兴趣呢？1、以美激趣。 数学并不是一门枯燥乏味的学科，数学中充满着美的因素，但教材并未明示美的所在，这就需要教师认真钻研教材，努力发掘教材中美的因素，并关于运用美学观点把有关知识加工整理，以形成易被学生接受的审美信息，让学生在美感的气氛中接受新知识，这样，不仅能激发学生学习数学的积极性，同时也有助于陶冶学生高尚的审美情操。小学数学教材中，反映数学美的内容很多，它不仅表现在美妙的数，精巧的符号，流畅的曲线，新颖的形，奇特的式等，还蕴藏在数学对象的相互联系之中，蕴藏在数学的概念、公式、理论的抽象性、对比性、和谐型、统一性和应用的广泛性之中，在教学中，适当的用这些美来启迪学生的思维，培养学生学习数学的情感。（举例）2、以情激趣。“亲其师，信其道。”为了提高教学效果，我们应该热爱学生，做学生良师益友，只有这样才能使学生思维活跃，感想，敢说，敢问，敢于发表意见。教师在课堂教学中应该热爱、信任、尊重每一位学生，满足学生的表现欲，激发学生的求知欲。当学生的想法明显不对或不够完善时，教师应首先肯定，使学生产生积极的情绪体验。在教学中常用“你真行！”“很好！”等表扬性的语言；用“你能行！”“好好想一想，慢慢来。”“我相信你一定行。”等鼓励性的语言。一个鼓励的眼神，一个爱抚的动作来融合师生间的关系，培养学生的学习愿望，从而提高课堂教学效果。3、以需激趣。从教育心理学中知道，“兴趣”是在需要的基础上产生的，是直接推动学生学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学习过程中，就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不可能获得理想的教学效果。因此，在教学中，教师要想方设法去利用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学知识的强烈兴趣，使学生由被动接受数学知识转化到主动地去猎取知识，处于最佳的心理状态，为教学新概念创造良好的气氛。 例如，在教学分数的基本性质时，我先不出示分数的基本性质这一课题，而是先问学生：在自然数中你们能找到两个大小相等的数吗?学生答：“找不到。”我接着说：“对，在自然数中是找不到两个大小相等的数，而在分数里我们可以找到许许多多大小相等的分数，这是为什么呢?学习了分数的基本性质后，我们就能解开这个谜。”从而唤起学生的求知欲和好奇心，调动了学生学习积极性。4、以问激趣。教师要根据学生的实际情况，设计不同层数的问题，为不同的学生提供成功的机会，要让每个学生的思维都能积极地活跃起来，使之与教师的思维“同频”，并能在学习中感到成功的愉快，从而提高学生的学习兴趣。（举例）总之，数学的教学必须以兴趣为桥梁，以良好的师生关系为保证，以鼓励学生为基本教学方法，以提供成功机会为原则。这样，数学教学就一定会取得成功。数学教学中提问的艺术上一篇 / 下一篇 2009-06-25 08:16:04 / 个人分类：教学研究 字号 大 中 小 查看( 126 ) / 评论( 0 ) / 评分( 0 / 0 ) 随着课改的深入，教师的教学方式和学生的学习方式在悄悄发生着变化。“满堂灌”的现象几乎不复存在，但又出现了另一种现象“满堂问”。数学教学中或多或少都离不开提问，它是师生间交流的重要手段，也是数学交流的一种方式。同时提问有激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发展学生的思维，培养学生的语言表达，培养学生的质疑能力，回忆旧知识，传授新知识，检查学生学习情况等作用。但没有目的、或不能发展学生的思维能力的提问，是没有意义的。不讲技巧、不讲艺术的提问也难达到较好的效果。更为不该的是有人把启发式教学就简单地理解为向学生提出问题，学生回答，不管提问的质量，从而形成课堂热热闹闹，而又没有什么好效果的“满堂问”。提问活动的结构包括：提问的语言，提问的语调，提问时间的长短以及伴随提问的姿态、表情等。提问的语言要明确，切忌歧义。提问之前要考虑到怎样提问，这样的提问能产生怎样的教学效果。数学教学中的提问要特别注意下列几点：1、提问的深度要面向学生的最近发展区提问的根本目的在于发展学生的思维，不应为提问而提问。根据维果茨基和赞可夫的理论和实践，对学生的发展产生积极影响的条件是：教学在略高于学生现有心理发展的水平上进行，不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感来解决问题。这就要求教师提出的问题具有启发性，学生回答之前必须经过一个思考过程。问题太容易，学生没有兴趣或简单回忆就答出，不利于锻炼思维(“满堂问”多属于此种)；问题太难，学生回答不出，失去了提问的意义。众多的优秀数学教师，新授课的教学，往往开门见山提出一个有趣的问题，设置一个悬念或矛盾，让学生有种“欲进不能，欲罢不甘”之感，而后，在教师引导下，充分调动思维来解决这个问题。这样，问题解决后，学生心理上自然会产生一种愉悦感，一种快乐的体验，从内心培养了兴趣。2、提问的顺序要先易后难数学教学中接连多个提问，往往有一个顺序，这个顺序不大能随意变动，这是数学的逻辑严谨性决定的。教师要针对问题的大小难易，合理安排提问的顺序。当学生答错时，要多通过反面提问，让学生经过比较，认识到自己答案的矛盾并寻求正确的结论。教师要根据学生的表情推测其他学生是否懂得了，必要时教师还可进行追问、连环式的提问，了解学生掌握知识的程度。要注意的是，追问不应变成逼供式的提问，要注意表情、语气、语调等。学生答不出时，要多采用暗示、鼓励。暗示在无强迫的条件下，以不明显的方式，常常能对学生的思维活动发生影响，有时能产生意想不到的效果。也能培养学生不畏难的良好的学习品质。3、要有备而问事无巨细，不能一概提问。数学教学中的提问，不少是要教师预先想好了的，什么时候提问，甚至对哪些人提问事前也要考虑到。教师在备课时要考虑以下因素：(1)刺激因素，包括提问的时机、频率和种类(全班提问 、个别提问或综合提问等)。心理学研究表明，中学生注意力维持周期仍然较短，提问可适当调剂学生大脑的兴奋灶，让学生有时间、有机会展开积极的思维活动，教师可以从学生回答中及时得到教学效果的反馈。(2)反应因素。即学生可能的各种回答；(3)其他因素。包括表扬、批评等。对不同的学生的回答采用不同的态度来评价，或抑或扬，以促进他们的学习。除了预先想好的提问外，教师还要视课堂教学的进展，审时度势，在最恰当的时机提问，做到以上这些，绝非易事，但应作为教师不断追求的境界。4、鼓励学生向教师提问，引导学生间相互提问叶圣陶先生曾要求教师要“解放孩子们的嘴，让他们说，让他们问”。好问是学习数学的可贵品质，教师要精心加以保护。另外，学生间的生理、心理发展水平相当，教师若能引导他们互相提问，并形成习惯，会收到事半功倍的效果。同时，也能使学生相互竞争、相互欣赏， 促进他们学习的进步。泗洪县青阳中心小学 陈芬随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。一、提问要有一定的目的性 提问的主要目的在于引导学生探究的欲望，激发他们的创造性思维。因此，有效性的提问必须在学生有疑之处，这样的问题不仅能引起学生探究的兴趣，而且能为学生指明思维方向。 如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分子相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。二、提问要有启发性 教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。因此，启发性的提问要做好以下三个方面： 能激发学生的探究的兴趣，如果能引起学生探究的兴趣，就会使学生情绪处于高涨状态，激发学生寻找问题答案的积极性。因此，教师提问的内容要注意从实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。同时，提问的形式要多样化，形式单一的提问会使学生感到乏味。 能启发学生的思路，问题要提的确切，不能信口提问。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题都应该像出考试题一样，一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密，语言要精炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路。 能引起学生认识中的矛盾。教师的提问要恰到好处，比如：在新旧知识的联系处、在理论与实践的联系处、在低层知识与高层知识的联系处等提问，就会在学生认识中引起已知到未知、理论到实践、高层次到低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索。三、问题要有“度” 浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。四、问题要有创造性 在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。 不久前听了一节“列方程解文字题”，听到了让人赏心悦目的两个问题。执教老师在复习引入后，让学生独自解方程：8x3x105，2x1333，3x4648，5xx18。之后教师说：我只问两个问题，1你写“解”了吗？2你做对了吗？。就这两个问题，为什么会让人赏心悦目呢？就因为这两个问题具有创造性。对于第一个问题，许多教师可能这样问：同学们，看一看，你忘记写“解”没有？忘了的补上。“看”、“忘”、“补”都被老师点出来了，学生只剩下照着做了！典型的被牵着鼻子走。而这位老师的“你写解了吗？”一问，则使得学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记写的，说明学习习惯优良，做得漂亮；而“忘”了写的，则赶紧动手“补”上，完善了解题格式，也加深了对此类题型解题格式的印象，以后就不再容易犯错误了。对于第二个问题，多数教师也会这样问：做完了的同学，同桌互相对一对答案，看你做对没有？和“你做对了吗？”相比，相距甚远。“你做对了吗？”教师又没有公布标准答案，你怎么知道你做的对与不对呢？问老师、和同学对一对答案，随你啦，显然，对答案更方便些，于是，在老师没有指挥的情况下，小组合作学习却自然而然的展开了。看到课堂上这喜人的一幕，难道你不认为这样的问题提得很有价值、很有创造性吗？五、提问要面向全体学生 课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。 总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究有效性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。课堂提问是一种教学艺术，它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。如何让课堂提问更有效是我一直思考和探索的问题，下面就是我对这个问题的浅见。如何优化设计课堂提问，并把握课堂提问 那么，怎样来改变这种局面呢？我认为精心设计提问是提高数学课堂教学有效性的关键之一，因为教师课堂提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段，对调动学生学习积极性，培养学生思维能力有很大的作用。有位教育家曾这样说过“教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，提问在教学过程中具有举足轻重的地位。 我们教师要明确学生才是课堂的主体，我们所采用的一切教育措施、教育手段，都是为了学生素质的发展。因此教师设置课堂提问的目的不外乎要提高学生学习的积极性，促进学生对问题的理解和分析，提高学生学习的效率。我认为教师的课堂提问应注意以下几个原则： 1、提问的内容应是学习的重点、难点。每一节课都有其中心内容，这些中心内容，包括重要的数学概念、数学方法、数学思想和例题教学等，就是数学学习的重点和难点。教师要围绕这些问题认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难关、切合实际的提问，才能提高课堂效率。 2、提出的问题要有启发性、多样性、开放性。数学学科是一门高度抽象、理论性很强的学科，数学学科最大的意义在于提高学生逻辑思维能力、空间想象能力和服务现实生活的能力。因此，教师提出的问题切忌平、淡、浅、直，要具有启发性、多样性、开放性，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辩、迁移、整合，激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而提高学习的效率。 3、提问要适生、适时、适量、适度。课堂提问既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性。提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生学习状态的最佳时机进行提问。提问的数量要具体分析、周密计划，教师既不能满堂问，也不能满堂灌。提问难度大小对课堂学习效率影响很大，问题过难，学生容易产生畏惧感；问题过易，会导致学生思维的倦怠。问题的难度应该处于学生的最近发展区，引导着学生的发展。 4、课堂提问应注意渐进性。课堂提问要按学科逻辑系统和学生认识发展的顺序性进行，这也是认识规律的反映。因此，在课堂提问中，教师所提问要符合本学科的逻辑系统，要掌握坡度，由浅入深，循序渐进。所给的问题要逐层展开，前面的问题都是为后面的问题作铺垫，由浅入深设置问题，降低了坡度，使学生顺利地掌握了方法，水到渠成。 要让提问在数学的课堂中更有效，设置有效的提问还远远不够，提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。有些问题不一定要学生个别回答，关键要起到一个提示、引导、过渡的效果。课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序渐进，才能充分体现课堂提问的目的。 总之，课堂提问是进行数学学科思维训练，提高学生学习能力种有效的教学方法，在数学教学中发挥着重要的作用。教师通过科学的课堂提问，可以达到多角度、深层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，提高课堂教学的有效性。浅谈如何提高数学课堂提问的有效性 作者：李文敏 发表时间：2009/11/12 9:25:35 访问次数：143 选择网页背景颜色：打印 双击鼠标左键自动滚屏关闭 问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。可是在实际教学中却经常存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。多次“一不留神”的错误提问是造成学生思维混乱的主要原因之一；反之，设计精彩的提问，能使学生回味无空，变得越来越聪明。那么怎样设计与实施数学课堂的提问呢？一、提问要有目的性 课堂上，我们设计问题，是为了有针对性的激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。如，教学长方形面积时，信息窗后面的自主练习有一道求草地面积的题。这是不规则的图形。在学生探讨出“分割”和“添补”两种转化方法后，我向学生提了这样一个问题：“分割是不是越多越好？”设计这样的问题，我的目的时让学生思考怎样才是最有效的分割？这个问题抛出后，学生经过讨论就得出有效的分割应该是越简洁越好的。学生的思维就很有方向性，得到的效果也很明显。再比如教学小数加减法，整理计算法则之后，可以向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同？经过讨论得出，相同点（1）相同数位上的数对齐，（2）从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过计一算法则的对比，学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。二、提问要巧妙教师在教学过程中创设困惑情境，巧妙设置疑问，可以很快点燃学生的思维火花，创造的激情也因此萌发。这样，学生很快进入学习情境，必然想对有关问题进行探索。但是提出的问题停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围。例如教学小数点的性质时，教师问：“你能加上适当的单位使4=40=400吗?”创设困惑的情境，激起学生的探索要求。有的学生想出了：4元=40角=400分4米=40分米=400厘米老师又问：“如果都用元或米作单位，而划等号，该怎么办好呢?”学生探究的思维火花再一次被点燃，很快进入学习的情境，带着对问题的探究得出4元=4.0元=4.00元4米=4.0米=4.00米三、提问要有趣提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。四、提问语言要明确数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。教师发问时，问题要只说一遍，尽量做到长话短，如果问题太长可用文字呈现。教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题，教师可另行指定一个学生回答。不过学生若不明了问题