《最后一课》第一课时教学设计.docx

最后一课第一课时教学设计绥德中学 刘霞飞教材分析最后一课是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯地区的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱之情，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。教学目标1.感知文意，理清脉络。2.感受小弗郎士和韩麦尔先生的艺术形象。3.感受小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。教学重难点重点：通过人物语言、行动、心理活动的描写，把握人物的思想感情。难点：体会重要语句的深刻含义。教法与学法1.教法：以情贯文2.学法：评点法，朗读法教学准备文字资料及多媒体课件教学过程一、谈话导入，引思激趣1.谈话作为一个中国人，我们都深深地爱着自己的祖国，你们平时是怎么做的呢？ 是啊，每一个有民族尊严的人，每个热爱着祖国的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。今天让我们一起走进都德的最后一课，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的。 2.板题，质疑 二、了解作者，解析背景 1.作者简介（多媒体出示）都德，法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期作品有长篇自传体小说小东西。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来以战争生活为题材，创作了不少短篇作品。最后一课是他的短篇小说代表作。 2.普法战争（多媒体出示）1870年，普鲁士人入侵法国，爆发了普法战争。法国政府在战争失败后，与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目就叫最后一课。三、走进小说，了解常识（多媒体出示）1.什么是小说？属于叙事性文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映现实生活的叙事作品。2.小说的分类按篇幅、容量可分为长篇、中篇、短篇、微型小说；按内容特点可分为历史、科幻、爱情、讽刺小说。3.小说的要素人物、环境（社会环境、自然环境）、情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）四、自读感知，理清脉络1.学生自由读课文，识记生字词，感知情节。（1）本文主要写了哪几个人物？（2）小弗郎士和韩麦尔先生给你留下了什么印象？2.抓住关键词语，概述文章内容（可按地点、时间的变化理解情节。五、走近人物，体会情怀（评点法）1.初识小弗郎士（合作学习“上学路上”部分）（1）上学路上，小弗郎士有哪些行动和心理活动？A.“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”B.“画眉在树林边比分词用法有趣多了。”贪玩（2）小弗郎士是怎样的一个孩子？（交流评点内容）A.“他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。”不爱学习B.“那天早晨上学，我去的很晚。”C.铁匠华西特和“我“开玩笑，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的。” 经常迟到D.看到“普鲁士兵正在操练”，感到“有趣多了”。E.“我走过镇公所的时候又出了什么事啦？”不懂事F.“可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”G.“就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。”能管得住自己2.走进小弗郎士的内心世界（分析“最后一课”部分）（1）小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂与以往不同，说明了什么？教室里的气氛和往常不一样；听课的人和往常不一样；老师的态度和往常不一样（烘托出一种严肃的气氛，预示着将有非同寻常的事发生。）（2）是什么使小弗郎士发生了这么大的变化？从贪玩、不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。朴素的爱国情感在“最后一课”这个特定的场景下被进一步激发并得到升华，使小弗郎士发生了变化。六、问题探究，延伸拓展这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？ 普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，妄想用这种阴谋毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话，引起了小弗郎士感情上的共鸣。七、说话训练，升华感情此时此刻，你想对小弗朗是说什么？八、布置作业