小学数学人教2011课标版一年级《100以内数的认识》数数 教学设计.doc

100以内数的认识数数 教学设计一、教学目标 知识目标：通过让学生运用已有的生活经验数100以内的各数的过程，使学生体会数是数出来的。 能力目标：培养学生的数感和估数的意识。 思想目标：让学生在数物体的过程中认识计数单位“一”、“十”和“百”，理解一个两位数是由几个十和几个一组成的，体验数学与生活的密切联系，同时体验成功的快乐。 二、教学重难点 教学重点：建立100以内数的概念，正确数出100以内的数。 教学难点：数数时接近整十数到整十数的过渡。三、教学过程 （一）、创设情景 本课学习是建立在学生20以内数的认识和已有生活经验基础上的，他们对100以内数看似了解。但是却概念模糊，所以在导入时从复习20以内数入手，让学生1个1个、10个10个数20以内的数。这也是为后面数100以内数及数的顺序做了铺垫。 导入新课：一年级上册我们已经认识了1-20这20个数，现在想和老师一起数一数吗？（师生一起边操作边数十根小棒捆一捆）一根一根地数10个一就是十，继续数数到20，两个十就组成了多少？在生活中还有比20更大的数，这节课我们就来学习100以内数的认识数数。并板书课题。 （二）、探究新知 1、估一估、数一数，初步认识100。 出示课本第33页主题图，草地上来了一群羊，你能估计一下有多少只吗？想知道哪些同学估的更准确。我们该怎么办？（数一数）在数之前我请来了一位老朋友10，老师先圈出10只羊，你能像老师这样10只10只的圈一圈吗？现在再来猜一猜有多少只羊吗？你是怎么想的？与20相比，你对100有什么感受？ 2、在数数理解数，突破数数的难点。100到底有多大，让我们一起来数一数，请拿出刚才捆好的20根小棒，再接着往下数（师生一起边操作边数）。29再添一根，就是30根小棒（并将新数出的10根捆成一捆），我们知道3个十就是30。同样处理35的组成，39再添1是多少？40里面有几个十？请同学带领大家数数说一说49、59、69、79、89后面分别是多少等。99再添1就是多少？99再添1就是100。那我们就这样10根一捆10根一捆的数，有多少捆？每一捆有多少根？那我们十个十个的数，十个十就是多少呢？我们也可以说100是由几个十组成的？3、 分一分、合一合，多角度感受100。 把你们手中的小棒两捆两捆放一堆，能放几堆？看一看100里面有几个20？你能不能不用数就能快速从一百根小棒中拿出50根呢？100里面有几个50？四、巩固练习 今天我们学习了数数，同学们都学会了吗？接下来老师出几道题来考考你们。 从45开始，再往后数5个数。数出58后面的5个数。从77开始往前数5个数。从45开始，往后5个5个数。五、总结本课收获通过这节课的学习你有哪些收获呢？先同桌之间说一说。六、板书设计 数数 一个一个的数 10个一是十 十个十个的数 10个十是一百 7、 教学反思 学生上学期已经认识了20以内的数，知道把10根小棒捆成一捆表示一个十，2个十是20，也知道把1捆和几根合起来表示十几，在此基础上，学生进行100以内数的认识，重点是建立100以内数的概念，正确数出100以内的数。难点是理解几十九添上1是几十。导入部分，复习旧知导入新课，为了让学生更好地感受二十三的组成，我组织学生进行了数小棒的操作活动，在实践操作的基础上， 引导学生总结出“2个十和3个一合起来是二十三”。反思这一环节，我让学生准备的是10捆带10根小棒，联系20以内的认识经验，引导学生先数出2 捆、再数3根的数法。 认识二十三以后，我又让学生数出了二十四和二十九，并让学生结合操作 说一说这两个数的组成。我感觉这一环节的处理不够流畅，可以让学生结合二十三添上一是二十四来进一步推想二十四添上一是二十五等等，这样学生对二十几的认识就不是仅停留在二十三、二十四、二十九这三个独立的数上，还可以感受到这些数的顺序。在学生摆出二十九根小棒后，我进一步提问：二十九再添上一是多少呢？在学生动手操作之前，我引导学生进行简单的推想，然后再动手将10根捆成一捆，由此得出 “3个十就是三十”。在学生认识三十以后，我引导学生推想：三十九添上一是多少？学生回答后，我也进行演示，让学生直观地感受二十九和几十的关系，“满十进一”的计数原理也得以逐步明确。“九十九添上一是一百”涉及到一百的认识，我借助课件让学生直观感 受这两个数的关系，并把10捆小棒捆成一大捆，告诉学生这一大捆就是1个百，至此，新的计数单位“百”以大捆小棒的直观印象为学生所直观认知。而在把一大捆小棒拆成一捆一捆的时候，学生也能直观地理解“十”和“百”的关系。 本节课存在的不足之处有以下几点，1.学生在动手操作的过程中，教师指导不到位，要求不够明确， 致使有的学生只是在玩小棒，没有认真听课，自然对新知理解不透彻，在今后的教学中，我要充分调动