《针对中下层高中生地理案例教学的研究》开题报告.ppt

针对中下层高中生地理案例教学的研究 开题报告 开题报告 龙华中学地理科组 2014年10月22日 报告目录 概念界定选题原因研究意义研究现状研究内容研究方案研究成果 开题报告 开题报告 案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景 让学生把自己纳入案例场景 通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法 教学中既可以通过分析 比较 研究各种各样的成功的和失败的学习经验 从中抽象出某些一般性的知识结论或基本原理 也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野 从而丰富自己的知识 开题报告 构成一个案例的五大决定因素第一 来源第二 收集过程第三 内容第四 课堂测试第五 时效性 开题报告 地理案例教学在实施过程中有的程序第一步 提供和呈现案例第二步 分析和讨论案例第三步 总结和评价案例 开题报告 第一 基于龙华中学高中学生的生源 对于形象系统的案例的需求更加迫切 第二 科组内教师在这么多年的教学中 均收集了大量的案例 但是 共享力度不够 重复劳动的时间较多 第三 新区推荐课题中恰巧有这一课题 开题报告 理论价值第一 在高中地理案例教学的理论体系建立中起到一定的作用 至少可以给从事这一理论体系研究的专家提供多一些理论基础和研究个案 第二 提高科组老师关于案例教学的理论水平和对课标的理解水平 第三 帮助老师们更加熟练的将实践经验转化为理论成果 开题报告 实践意义第一 对我校学生的地理学习起到一定的帮助 从而 以地理学习为切入点 培养他们的学习兴趣 团队合作 公平竞争与逻辑推理等能力 第二 增进教学效果 提高学习成绩的同时 培养课标中要求的能力第三 为老师们提供资源库和量化表 节省老师们备课的时间和精力 开题报告 国外研究现状雏形 苏格拉底的 问答式 教学法最早范例 20世纪50年代初期 M 瓦根舍因在物理 数学学科中提出实行范例教学并出版了 范例教学原理 现代案例教学方法1870年兴起于美国哈佛大学法学院 1920年 洛克菲勒财团提供了大笔财力资助各种调查 教学实验 案例编写等 因而形成了一整套案例选题 收集 编写 申请专利 更新发型 管理的程序和实施步骤 案例教学研究进一步深入 案例教学相继被纳入其他培训教育中 开题报告 国内研究现状引入 我国于20世纪80年代引入了案例教学法 首先在国内一批高校管理学科教学中广泛应用 同时 一些商学院开始致力于中国本土案例库的建设 我国的基础教育对案例教学的实践和研究起步较晚 案例教学法在高中地理教学中的应用研究的更少 随着2003年 普通高中地理课程标准 制订 注明将案例教学法运用到高中地理课堂教学中 但案例教学在高中地理教学中的研究还处于起步阶段 理论还不成熟 开题报告 国内研究现状从2000年开始学者们开始对案例教学做了大量的研究 论地理教学信息的形式与数量 将地理教学中的范例 案例的概念进行界定 在教学实践方面 见 如何利用地理案例学习地理原理 高中地理教科书案例运用及解答 如何使用高中地理教材中的案例 有专家从教学模式的构建上分析了案例教学在地理教学程序中的特点 程序 及对学生发散性思维和创造性思维的构建并对教学中存在的问题进行了探讨 有教师对教材中的案例提出了改编的方法 但很多教师在教学过程中还很难将案例教学运用到高中地理教学中去 并在实施的过程中遇到了很多的问题与疑惑 有待于进一步的思考与探究 开题报告 国内研究现状案例教学在经历100多年的实践与发展之后已形成一套较为成熟的模式 在高中地理教学中 案例教学的研究尚处于起步阶段 在高中地理教学中 如何运用案例教学仍是一个较新的课题 主要存在以下几个方面的问题 1 目前 我国缺乏对案例教学理论与方法的深入理解和系统性研究 同时 现有的研究也偏重于理论研究 实证应用方面的研究还不是很多 2 高中一线地理教师对案例教学还没有引起足够的重视 对案例教学了解不深 在教学的过程中使用案例教学法的很少 很多教师还不能达到实施案例教学的素质要求 3 高中地理案例资源供应不足 质量欠缺 目前还没有形成自己的案例库 教师使用的案例主要依靠教师自己进行搜集与整理 这样会耗费教师大量的精力 搜集到的案例也不一定是能够符合教学要求的高质量的案例 开题报告 第一 案例教学的基本原理 正确操作方式和技巧等第二 案例资源的收集和资源库的建立第三 中下层不同年级 高一 高二和高三 学生学科行为特征的研究第四 高中地理课程标准的量化指标体系构建第五 切合于龙华中学学生实际的高中地理学习成果评价体系构建 开题报告 研究方法1 文献法用于前期课题申请和课题实践前的理论准备2 经验总结法研究过程中教师们使用的最主要的方法 3 比较法第一 将案例教学法与传统教学法进行比较 第二 将同一课题下的不同案例进行比较 第三 同一课题 同一案例 在呈现方式和使用方法上的差异比较 4 个案分析法主要用于引入 案例教学法 时的探讨和示范引导 开题报告 研究步骤第一步 2014年10月 2015年1月 课题组成员个人收集文献 深入了解 案例教学法 的概念 国内外中学地理学界对 案例教学法 的研究现状 案例教学法的基本原理 正确操作方式和技巧 第二步 2015年2月 个人根据自己所读文献 写一份关于 案例教学法 的总结报告 开题报告 研究步骤第三步 2015年3月 开会交流阅读文献所得 探讨 案例教学法 的基本概念 原理 让课题组成员对此方法有全方位的深刻了解 推举一个比较好的 案例教学法 的操作方式和技巧 开题报告 研究步骤第四步 2015年3月 2015年5月 同课异构 案例教学法和传统教学法实践比较 课题组成员 邀请专家 观摩 比较 进一步的理解两种方法的差异和各自的优缺点 更深入的探讨 案例教学法 开会总结两种方法的差异 形成书面记录 确定最终的 案例教学法 的操作方法和技巧 开题报告 研究步骤第五步 2015年6月 2016年6月 各备课组 高一 高二 高三 分别针对自己所教课程 对课标进行深入剖析 实践 案例教学法 寻找合适的案例 集结成库 形成相关的课标量化要求体系 对本年级的学生行为特征进行观察研究 期间 课题组成员每月至少聚会一次 就研究的课题内容 课标量化 学生行为特征研究中的收获 困惑和问题进行探讨和解决 形成阶段性的成果 开题报告 研究步骤第六步 2016年7月 2016年9月 汇总成果 制定地理学习成果评价体系 主持人完成结题报告 第七步 2016年10月以后 召开教研组会 总结课题 深化理论和实际研究成果 开题报告 第一 报告 开题报