《天净沙·秋思》.docVIP

天净沙秋思教学设计陕西省岚皋县大道九年制学校 何伯辉 教材分析：马致远的天净沙秋思是人教版七年级语文上册第三单元15课中的一首散曲，古典诗歌在初中语文教学中占有很重要的地位，而散曲是学生新接触的一种是个形式，因此要让学生在学习中领悟散曲的独特魅力，感受作者的思想感情，激发学生对于古典诗歌的学习热情，启迪学生积极思维。学情分析： 学生从小学升到初中，已经学了许多诗歌，但还没有接触过散曲，二者在学习中的方法类似，都要品析意象、意境、领悟感情，赏析写法。所以课前要引导学生预习，教给赏析方法，引导学生理解作者情感，了解作者经历，查找相关资料。教法与学法： 本节课教学主要教给学生“五步赏读诗歌”的方法，教师指导点拨，学生合作探究，品析诗歌中的意象，理解作者的思想感情，师生共同学习等策略，积极营造诗意氛围，激活学生思维。教学目标：1.知识与技能：（1）有感情地反复朗读这首散曲，感悟诗人的思想感情，并会背诵。（2）品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。(3)了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。2.过程与方法：（1）在反复诵读中体会作者的思想感情。（2）把握诗歌意境，培养学生鉴赏诗歌的能力。3.情感态度与价值观在反复诵读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。教学重点1.诵读2.领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。教学难点引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。教学方法1.朗读法 2.联想、想象法3.讨论、点拨法课时安排:一课时教学流程一、 多媒体播放故乡的云,创设情境,引出“乡愁”主题学生自由述说描写“乡愁”的诗句,导入课题板书并解题.天净沙秋思是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。天净沙，曲牌名。二、 检查预习:了解作者及元曲的文学常识,扫清字词障碍,教师补充（课件展示）1、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学史上的三座艺术高峰。曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。如今天我们将要学的天净沙秋思，就是一首小令。说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。2、在曲牌“天净沙”中，最为著名的一篇便是天净沙秋思。“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。（板书题目）3、简介作者：马致远（1250？1321），号东篱，大都（今北京）人，元代杰出戏剧家，著有杂剧种，艺术成就最高的是汉宫秋；他又是元代散曲大家，现存首，除天净沙秋思外，还有山市晴岚、远浦归帆等也具有代表性。三、 朗读课文,整体感知诗歌内容1.听视频范读,学生跟读,引导学生注意诗歌节奏,重音和感情天净沙秋思 马致远枯藤/老树/昏鸦。小桥/流水/人家。古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯2.学生自由读,找出诗歌中的景物,并通过想象在头脑中画出画面3.抽学生朗读,感知情境,点评交流（从语气、语调、语速、重音、节奏感情方面点评）4.学生齐读,进入情境5.请结合自身的理解和想象,用自己的语言描绘画面,体会思乡之情。要求： (1)包含曲中的事物。 (2)加上自己的想象。 ( 3)可以加上对人物的外貌、神态、语言、心理描写等。 ( 4)可以添加适当的细节描写6.学生交流展示成果五、品读诗歌,深化情景1、问:根据我们所学诗歌,我们如何赏析诗歌呢?朗读整体感知诗歌大意找意象描意境悟感情（五步赏析法）2、合作探究1 这首小令那几句是写景的？那几句是抒情的？2 写景的句子分别写了什么景物？写出了景物的什么特点？3 第二句写景与一三句写景是什么关系？这样写有什么作用？抒情的语句抒发了什么样的情？板书天净沙秋思意象 意境 感情枯藤，老树，昏鸦，古道， 萧瑟荒凉 游子孤寂之怀西风，瘦马，夕阳 小桥，流水，人家 恬静温馨 游子思乡之情 深秋晚景图，抒发了游子思乡之情（孤寂愁苦之情）3、大声朗读并背诵六.拓展延伸：白朴天净沙秋和马致远天净沙秋思说一说两首词的异同两首词的共同点： 1、都是描绘秋天； 2、都运用了白描写实的手法 3、都通过秋天的人物来表达自己内心的感受； 两首词的不同点： 1、秋思作为描绘秋天的最著名（至少是之一）的一首词，开篇连着三句，通过每句三个名词，即每行三个简单的事物描绘，最后点出一句“夕阳西下，断肠人在天涯”的心情，由外及内，由物及我，既有由物转情转换的流畅，又有由情及物的淋漓，确实是一篇难得的好词； 秋也是写物，但是通篇没有一句写情，只是播放风景优美的秋天的画面，但是没有象秋思里最后一句“断肠人在天涯”的配音，只是通过画面人观众自己去体会。 2、秋在对秋天景色的描绘上也和秋思有很大不同，同样是写秋景，秋思是从一开始通过几个细微事物的描写，感受作者内心的那份惆怅，“枯藤”、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，都是近景，但是秋则是从远景“孤村落日残霞”到近景：“轻烟老树寒鸦、一点飞鸿影下”，然后又是远景“青山绿水”，然后又是近景“白草红叶黄花”。显示出秋的作者心情和秋思作者的心情还是有差别的。 3、色彩感的不同：秋思整首词里没有一个颜色的词，但是整体看确是灰色的；但是秋里面却有“青、绿、白、红、黄”等色彩，同样说明了作者的心情是不一样！ 4、情感宣泄的程度不同！秋思和秋相比，知道秋思的人是占多数的，这也说明了秋思这首词更被大家认同，其主要原因就是这首词通过白描的方式，描绘那些让人感觉昏冷幽暗的事物，来点出作者心里（其实也是所有普通人）对秋天的那种肃杀的悲冷，而情感上要欢快多的秋，在人带来的情感宣泄的撞击力上，要比秋思稍逊，所以大家更容易记住秋思。七，听媒体朗读余光中的乡愁，增强学生热爱家乡的情感。八，课堂小结，总结提高九，作业：1.将天净沙.秋思改写成现代文 2，积累4-6句写“乡愁”的诗句,注明出处教后反思1.本设计采用“七步八环节”教学模式. 有利打造高效课堂即：（1）情境导入，激发兴趣：教师可通过讲故事，名言警句，语文活动或运用多媒体播放音乐，图片优美的画面创设教学情境，吸引学生注意力，激发学习兴趣，进入学习课堂状态。（2）检查预习，解读教材，扫清障碍。包括二环节：一是了解作者及写作背景；二是检查字词预习情况。此步骤目的是检查学生课前预习情况，初步解读教材，充分挖掘学生自主学习的潜力，养成良好的语文学习习惯。（3）初读课文，整体感知；此环节通过听读对文章有一个初步的印象并且落实重点字词；第二通过同学们自主读课文，边读边想，把自认为重点的地方画出来，并且思考这篇文章写了什么内容；第三交流反馈朗读课文的初步体验。（4）朗读课文，理清脉络；学生用自己喜欢的方式进行多种方式朗读，通过反馈朗读，把握情感从课文中获得语言的美感，理清文章脉络。（5）品读课文，体会感情：学生个人品读，进行圈点批注小组合作交流，探究问题，把握感情，探究主题。（6）迁移运用。拓展交流：联系生活实际；深刻理解主题，升华主题，达到学以致