语言训练的概述.doc

语言训练评估是基础，训练是提升沟通的效度。第一节、声音/语言/言语/语音/沟通声音：是物体振动发出的声波通过听觉感受所产生的印象。语言的表达，有赖于“声音”的运作。声音的品质（音质、音调、音量）对语言表达的效果，有莫大的影响力。语言：是一个人在思想或情绪上，在表达及接收上的一种符号化过程，而这种符号化的过程能达成人与人之间的一种共识与沟通。以符号代表实物和概念，符号可以使具体的（如玩具、图画），也可以是抽象的（包括言语、文字、手势等）。言语：就是口语或说话。以口头表达的方式来沟通。语音：胸腹部的肌肉运动引起肺部扩张与收缩，形成气流，气流迫使气带振动产生蜂音进入口腔或鼻腔，蜂音经过舌、唇、颚、齿等器官的协同作用，以及咽腔、口腔、鼻腔的共鸣作用产生语音。沟通：是接收或提供资讯、感情与态度的过程，语言是一种依具有机构化属性的规则和理解的句子，语言在沟通过程中，被认为是一种手段，也是一种学习工具，说话是当语言的规则被应用于口语时所发生的，而说话是连接听觉输出的语言。人类除了利用说话或文字外，尚以哭、笑、手势、姿势、动作以及面部表情等肢体语言来表达。手机短信等。我们最强调的语言训练目的是沟通，即语用。语音、语意（词汇）、语法、语用语音（1）发音时间长短、音质、音调、音量（2）构音（单韵母、复韵母、结合韵母、声随韵母、声母、音节）（3）口腔构音动作（舌头往上翘、牙齿相碰出声）（4）音韵技能：超音段（四声、说话速度、停顿）（5）言语清晰度语意（语汇）：事物名称、动作概念、事物特征、量或比较概念、时间地点、谚语与暗示物品知识（特定物品或物品种类）； 物品关系（存在、消失、特质、量、行动、位置、地点、所有权）； 事件关系 (时间、因果、状况)语法语形：语法是指词汇结合的规则.句子的结构即是由语法所决定.口语发展顺序、常用语词、各种句型、不同语法、清晰度、流利度、效度、完整性语用：表示需求、要求协助；抗议、拒绝；打招呼、社交；问答；表示情境；描述事物；报导、指示、告知。沟通方法：用什么样的手段达到沟通的目的，如使用口语、使用手势动作、使用手语、使用辅具、或只用哭叫方式。 沟通功能：与他人沟通的目的是否是表示需求、打招呼、表示拒绝、命名、告知事件、表示情绪、唱儿歌、说故事、打电话等。 沟通意图：是否主动沟通，或被动回应，缺乏沟通意图。互动能力：与他人是否具有交流的能力，如等待、轮替等。沟通效度：与其交流的人是否能听懂他说想表达的意思。 第二节、语言获得的理论一、环境论环境论强调环境和学习对语言获得的决定性影响（一）模仿说1.传统的模仿说阿尔波特认为儿童学习语言是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。2.选择性模仿说怀特赫斯特认为儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有所创造、有所选择的。（二）强化说巴甫洛夫、斯金纳认为环境因素对言语行为的形成和发展具有决定性影响。强化是语言学习的必要条件，特别强调“强化依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。二、先天决定论先天决定论否定环境和学习是语言获得的决定因素，强调先天禀赋的作用。（一）先天语言能力说乔姆斯基语言是利用规则去理解和创造的，而不是模仿和强化得来的。儿童具有先天遗传的语言能力，即先天具有普遍的语法知识，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是由先天的“语言获得装置language acquisition device（LAD）”实现的。儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。（二）自然成熟说勒纳伯格生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素语言以大脑的基本认识功能为基础语言的获得有关键期三、环境与主体相互作用论（一）认知相互作用论皮亚杰认为儿童的语言能力是大脑一般认知能力的一个方面。认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果（二）社会相互作用论认为儿童和成人的语言交流是语言获得的决定性因素。儿童和他的语言环境是一个动态系统，是一个统一的整体，儿童在这个整体系统中不是一个被动的接受者，而是一个主动的参加者。总的来看，应动态地、发展地考察儿童言语发生的过程，而不能静止地、一般地来概括什么是决定因素。言语发生的过程，实质上应该看作是一个多种因素相互影响、相互作用的复杂的动态系统的活动过程。儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。儿童语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。第三节、 儿童语言发展的过程儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。（指说话和听话能力的获得）儿童言语的发展水平是儿童心理发展水平的具体体现语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正被理解的词开始的。语言的发展基本元素：生理基础：语音传递生理器官系统（接收语言的听觉器官；发出语言的发音器官；大脑神经中枢）。认知基础：通过语言与非语言的表达；语言发展始终与儿童对语言符号的理解有紧密关系；对语言符号理解之前，儿童先要对事物认识，先建立概念。物体恒存；模仿；游戏特质；符号接收能力；配对；分类。早期的语言经验：早期婴幼儿透过有意义的沟通模式去学习一些实用技能注意力、轮替、目光运用。正常儿童四岁左右就已形成较成熟的语言沟通能力。一、语言前技能（听声音的反应与辨别、模仿能力、发声能力、专注、轮替、概念建立、环境理解：察言观色）（声音的来源；辨别不同的声音；辨别声音的意义；辨别主题和背景的声音）1.语音知觉不到10天的新生儿就能区别语音和其他声音，并对之作出不同的反应。2.语词理解8、9个月：能听懂成人的话，但并非对语词本身的确切反应。11个月：语词作为信号引起相应的反应。被动性语言：儿童对词义能理解，但不能主动说出的语言。1岁左右：主动性语言，标志着符号交际的开始声音反应、辨别0-1个月对特别的听觉刺激作出反应 特别的声音有反应1-3个月对人、物声作出反应 妈妈教名字，玩具4-6个月找寻人声来源或物件所发声音来源 某人在背后的呼唤模仿能力1-6个月 当成人模仿其声音，给出声音反馈6-12个月 能模仿声音或动作8-12个月 能模仿拟声词，骚扰时的声音。1-1岁半 模仿动物的声音发声能力0-1个月 因生理需要而发的声音，如哭、呵欠等2-5个月 能发出咕咕声、笑或开心的声音。4-5个月 能玩声让自己娱乐12个月 能发出类似字词的声音来表达需要或感受专注0-6个月 会望着发声的物件或人6-12个月 能对被吸引的物件或人又较长的专注12-14个月 能单向的专注于自己选择的一个事物，而不能接受成人的介入2-3岁 能在成人协助下，从专注的事物上做一下其他事，再继续原来的活动3-4岁 主动地将注意力从正在进行的活动中转向对他说话的人那里4-5岁 能同时进行手中的活动和专注成人对他所说的话。轮替1岁左右 能在模仿中，懂得望、等候和做小动作，并与成人轮流进行游戏能与成人共同参与游戏概念的建立0-2个月 物件恒存 对眼前消失的物件有惊奇反应，但不会去找6个月 会寻找消失的物件，若不能很快找到，他便放弃 会将半遮掩着物件的障碍物拿走，以便得到物件12个月 会将半遮掩着物件的障碍物拿走，以得到物件，但只在固定地方寻找1-1岁半 若看见物件被藏在另一地方，幼儿能到原有地方或看见物件被藏起的地方去找寻。 能在任何地方找寻物件环境理解9-11个月 能在日常生活动利用环境提示（成人的手势、声调）和熟悉的环境去明白打人的说话意思11-13个月 明白与某一特定的行动或情景有关的语句。二、语言理解能力：指儿童因着经验、记忆和对事物的印象，而能将语言符号与一物件或活动联系的能力。（声音的理解、词语的理解、短语的理解、陈述句的理解、问句的理解、复合句的理解，最后形成字词句段篇章。）6个月-1岁半 词汇对婴儿六到十个月左右才有意义，这是他们开始对熟悉的人的称呼有理解能力，听到时会做出反应，能靠物件名称辨认熟悉的物件，继而是动作的名称。1岁半-3岁 到了两岁左右，幼儿开始能理解一般的问句，如吃不吃？理解需回答物件名称的问句，如这是什么呢？词汇量已经增加到形容词等。3岁-5岁 三岁以后的儿童，更能理解复杂句子，日常生活所听到，他大部分都能明白，开始明白连贯性内容的故事。5-6岁 因着智力，记忆力等得发展，出了较学术性的字眼或一些隐晦的语句外，儿童对成人的说话几乎完全理解。三、语言表达能力 （理解是表达的基础，通过表达测评儿童的语言理解能力，先理解后表达）词汇的发展呀呀学语 叠词 果果名词（人称代词） 苹果（你 我 他的苹果）动词 我要吃苹果（吃我的苹果）形容词 我要吃红的苹果（颜色、大小、形状、质地）量词 我要吃一个红苹果连词 我要吃红苹果而他要吃绿苹果 副词、助词 婴儿语言发展简单发音阶段（03个月）连续音节阶段（48个月）学话萌芽阶段（912个月）开始正式学话、单词句阶段（13-18个月）双词句、简单句出现与交往导行结合阶段（1718个月）简单发音与单义结合阶段（03个月）主要是通过发出简单的单个音节来与成人之间进行交流 。前两个月记录的发音： a lai ye wa he ha hei从语音表示意义看，基本上都是由婴儿生理需要或母婴交往、人人交往的原始社会性需要引起，需要获得满足，便进入舒适状态或转注其他。显示出婴儿的原始社会性交往、以母婴交往为基础向人与人的社会性交往发展的趋向。连续音节与情境意义结合阶段（48个月）连续音节突然增多，并在交往中起主要作用。特点：1、说话的兴趣非常浓厚，时间长、对象广，发音的增加非常迅速。2、经常发连续音节，特别是重复连续音节，如ma-ma-ma-ma-ma、bu-bu-bu-bu-bu、la-la-la-la-la、da-da-da-da-da、ba-ba-ba-ba-ba 3、发出近似词的语音。即“ma-ma”（妈妈）、“ba-ba”（爸爸）、“hei-ya”（嘿呀）和“wa-wa”（娃娃） 4、停滞期学话萌芽与词义结合阶段（912个月）连续音节仍较多，并和姿势在交流中起重要作用。进行简单地模仿，有指向的发音开始萌芽。特点：1、第9个半月 ：“来！”该婴儿说出的第一个具有形象性概括的动词，标志着婴儿言语的发生和掌握语言符号这种交流工具真正开始。 共习得15个词语：来、还要、打、蛋蛋、爸爸、妈妈、吃、奶奶、车车、阿嚏、阿姨、哎呀、121、婆婆、哥哥2、婴儿能初步理解成人的言语：目光注视和按要求完成较简单的任务 开始正式学话、单词句与表义结合阶段（1316个月）13个月（12个词语）：喵喵、哞哞、汪汪、驾驾、嗯、哦、好、爸爸抱、走罗、拿来、爷爷14个月（9个词语）：落了、好热、嘎嘎、 咯嗒、哎哟、在这儿、球球、鞋鞋、啊唔 15个月（12个词语）：洗澡、油油、洗脚、妈咪、围围、帽帽、哥哥、狗狗、噢、好吃、好玩、饱饱6个月词语发展第一个高峰期（20个词语）：拜拜、喂、妹妹、谢谢、乐乐、泥娃娃、哎、姐姐、点豆豆、好了、杯杯、嘴嘴、鱼摆摆、星星、水水、毛毛、粑粑、灯灯、瓢瓢、饿了、咕咕双词句、简单句出现与交往导行结合阶段（1718月）连续音节退居次要的地位，它的交际作用几乎消失；有指向的词成为主要的发音类型和交际手段 。第17个月（42个词语）：摇啊摇、危险、厕所、过去、花花、草草、婆婆、叔叔、树树、笔笔、爱、喜欢、睡觉觉、子今、慢慢、小心、脚脚、没有、不要、要、有、积木、果果、幼儿园、电话、鸭鸭、鸡咯咯、高、出去、耳朵、恬恬、扣扣、拉链、乖 第18个月 （43个词语）：依依、盖盖、羊羊、咩咩、猪猪、太阳、月亮、兔兔、牛牛、大象、祖祖、舅舅、写字、糖糖、叮咚、馒头、真棒、表扬、789、鸟鸟、眼眼、脸脸、头发、袖套、烫、想、咔嚓、喝、漂亮、唱歌、痒、跑、骑其特点：1、词汇量大量增加，新增的词语共计85个， “词语爆炸现象”该婴儿词语发展的第二高峰期 2、双词句：爸爸鞋鞋、排排坐、吃果果、妹妹高、阿姨帽、依花、依星、爸爸789、妈咪花花、XX袜袜、预备跑3、简单句：反复说同一个词语，如“睡觉觉”、“好”、“乖”和“拜拜”，并在这些词语前加上不同的主语，就分别构成了几组主谓结构的“儿语”陈述句。种类：简单的主谓句：如 “妈咪，颗颗痒”、“爸爸跑了”、“婆婆走了”。简单的主谓宾句：如“妈妈爱你”、“这（是）爸爸写（的）字” 、“叔叔吃果果”、“阿姨唱歌”、“哥哥骑车车”、“妈咪上街了”。一、语言准备期（01岁）语言准备期是儿童语言的发生期，或叫前语言期（一）语言产生的准备1.反射性发声阶段2.牙牙语阶段（5个月左右）牙牙语：类似于成人语言中所使用的那些音节的 重复称谓词（17）妈妈、妈咪、爸爸、阿姨、爷爷、奶奶、姐姐、婆婆、外爷、妹妹、哥哥、叔叔、祖祖、舅舅、舅爷、舅婆、表叔特称词（9）乐乐、毛毛、子今、逍遥、扬扬、XX、依依、图图、叮咚食物（8）蛋蛋、奶奶（指奶粉）、饭饭、果果、油油、水水、馒头、糖糖身体部位（9）耳朵、眼眼、鼻鼻、嘴嘴、脸脸、手手、屁屁、脚脚、粑粑衣着（7）鞋鞋、围围、帽帽、扣扣、拉链、袜袜、袖套玩具（10）车车、球球、狗狗、猪猪、兔兔、泥娃娃、积木、气球、星星、笔笔动植物（14）猫猫、牛牛、狗狗、鸭鸭、鸡咯咯、鱼摆摆、羊羊、马马、猪猪、兔兔、大象、花花、树树、草草家庭用具（7）灯灯、瓢瓢、杯杯、厕所、盖盖、电话、锅处所、方位幼儿园象声词（11）阿嚏、喵喵、哞哞、汪汪、驾驾、嘎嘎、咯嗒、啊唔、咕咕、咩咩、咔嚓动词（32）来、要、打、吃、抱、走、拿来、落、洗澡、洗脚、拜拜、喂、谢谢、在、点（豆豆）、摇、过去、睡（觉