浅谈对弱智儿童不良行为的矫治(3).doc

浅谈对弱智儿童不良行为的矫治桂林市培智学校 万湘桂 在一年多的弱智儿童教育实践中，我发现：弱智儿童除了智力明显低于正常儿童外，还常常伴有不同程度的行为障碍。这些不良行为有的是由于疾病本身造成的，有的则是由于家庭教育不当引起的。如：家长选择放弃教育或过渡溺爱教育。弱智儿童的不良行为主要表现有：多动、注意力不集中、胆怯、乱喊乱叫、说谎等等。要想帮助他们克服这些不良行为，首先应该明确其产生不良行为的原因，其次要了解他们的性格特点并与他们建立良好的师生关系，最后再因人而宜选择适当的方式方法对他们的不良行为进行矫治。我所教的二年级7名学生中3名为轻度，1名中度，3名重度弱智。其中，每一位学生都有单一或多重不良行为表现。在教育教学实践中，经过一段时间观察纪录，并根据他们的性格特征，我对他们进行了长时间的矫正纪录，期间总结了以下几种有效方法。1、引射法：即通过对其他人的肯定来提醒本人引起注意；进一步终止自己的不良行为的一种方法。这一方法主要是依据：弱智儿童都希望得到教师肯定和喜欢且他们都有较强的表现欲。因此当某一位学生犯错时，不是直接批评他而是表扬他身边表现好的同学。这时他会立即改正错误并争取下次得到老师的肯定。这种方法主要用于轻度和中度弱智学生身上。其实施场所主要是课堂教学上。2、冷处理法：即事发当时，只维持正常秩序，不予深入调查，待当事人冷静下来后，再进行调查分析进行正面教育的一种方法。这一方法主要用于自我控制能力差，脾气暴躁、性格倔强的学生身上。弱智儿童的明显特点之一是自我控制能力差，情绪波动大易激动。因此，在事发当时进行处理，效果是很差的且影响了其他正常活动的开展。如：在我班，龙真华和许中元犯措时，他们的情绪波动特别大，无论你当时说什么，他们也听不进去，反而是变本加厉，若采用冷处理，先不理他们，过段时间后再说，则效果会非常理想。3、奖励法：它包括有实物奖励、荣誉奖励、精神奖励（口头表扬和符号奖励）。这一方法的普遍性强，且效果也好，使用范围广。采用这一方法是要结合学生特点并掌握好“度”，这样才能达到预期的效果。如：本班的杨楠、蒙舒明适用实物奖励和精神奖励。龙真华、许中元、梁智晗、姬雷音、石婷婷则还可以使用荣誉奖励。4、惩罚法：即根据他们的喜好，若犯错误，则不让他们做他们喜欢的事（如：扫地、擦黑板、参加比赛等）或不给他们喜爱的东西，此方法常结合奖励法施行。5、期望法：即让他所喜爱的人对他提出期望，来达到矫正其不良行为的方法。在使用这一方法时，要注意让他们在向“期望”迈进的过程中感受到快乐，这样他们才会有信心改掉不良行为并持久下去。如：我班石婷婷刚来时，不合群，一天在我面前绕来绕去就是不愿跟同学们玩，常说：“我不喜欢xxx。”或“xxx不跟我玩。”她说，他喜欢跟我玩，于是我告诉她我也喜欢她，但我跟喜欢和小朋友们一起玩的婷婷，并带她参与到同学们的活动中，让其他同学说：“我们都喜欢跟石婷婷玩。”总之，让她感受到集体生活的快乐。现在她也能主动跟同学们玩了。又如：我班的一些学生在改正不良行为后总不能持久，针对这一情况，我编常自编一些浅显故事来对他们提出期望，并常常提到故事中的人物来提醒他们。这样，他们就能彻底的矫正其不良行为了。6、体验成功法：即根据学生自身的能力，提出适应的要求，让学生经过一定的努力并取得成功，并及时给予肯定，使他们体验成功后的喜悦而达到矫正其不良行为的一种方法。如：我们班一些同学有多动、乱喊乱叫、注意力不集中等不良行为。我在矫正他们时，则首先降低要求，让他们能较容易的达到我的要求，并及时给予鼓励，而后再加大难度，直至消除以上不良行为。目前，他们的不良行为均得到了一定的校正。当然，矫正弱智儿童不良行为并不是单一使用某一种方法或是在短时间内就能取得成功的。它需要老师拥有比普小老师更大的爱心、