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班主任培训讲稿 培训讲稿 班主任的基本工作规范 所谓中小学班主任工作基本规范，是指履行班主任工作，完成班主任工作任务的过程中，对其进行所依据的规范要求和行为准则。 一、班主任工作的基本任务 1、班主任的建设任务 （1）文化建设。班级文化建设是班级的软件，是班级建设的主要内容。（以后有专题讲述，这里不展开讲）。 （2）班级组织建设。班级组织建设是班级的硬件建设，是班的物质外壳，也是班级正常运转的前提。（以后有专题讲述）。 2、班主任的教育任务 班主任的经教育任务比以前更多更新了： (1)、品德教育：包括价值观教育；爱国主义教育；集体主义教育；民主与法制教育；伦理与道德教育（以 忠、孝、节、义、礼、智、信 为准则，以 修身、齐家、治国、平天下 为道德本位）。 3、班主任的管理任务 （1）班级学生管理。（以后有专讲） （2）班级财物管理。包括公共财物管理；班级公共财物管理。 （3）班级信息管理。包括信息沟通渠道管理（树形沟通、星形沟通、轮形沟通）；信息内容；班级信息过程管理（收集、加工、传递、储存）。 （4）班级时间管理。包括时间管理的常规方法（备忘录式，规划式，价值追求式，方向式）；班主任自身的时间管理；时间管理；班级成员的时间管理。 （5）班级危机管理。包括危机预设、危机准备、危机确认、危机控制、危机善后五个阶段。 二、班主任工作的基本方法 （一）班主任的教育方法： 1、说理教育法。 （1）说理教育法的方式：或；谈话；讨论或；指导阅读；参观；访问。 （2）说理教育失效的原因： a、班主任自身是否具备正确的观点； b、班主任是否将自己的观点准确地表达； c、说理的过程中是否选择了合适的方式。例如：某中学有一个班的男生中悄悄兴起一股吸烟热，班主任朱老师没有批评训斥，也没有处罚任何人，他只是对大家说： 你们知道吸烟的四大好处吗？如果不知道的话，就听我说说。吸烟的四大好处是：一可防小偷，吸烟会引起剧烈咳嗽，吓得小偷不敢上门；二可节省衣料，咳嗽久了，渐成驼背，衣服可以做短些；三演包公不用化装，烟吸久了，脸色黄中带黑，活象个包公；四是永远不老，吸烟时间越长，寿命越短，当然永远也别想活到老了。 这番幽默的话语，使学生在笑声中受到启发，认识到吸烟的危害。 有一位中学生早恋了，班主任钟老师将他请到办公室，先拿出一个生杏子让他品尝，他皱着眉头说 又酸又涩 。接着钟老师又让他品尝一个熟杏子，问他感觉如何，他说 又香又甜 。钟老师又问他： 为什么同是杏子，可味道不同？ 他说： 生杏子还未成熟，所以不好吃，只有成熟的杏子才好吃。 钟老师接过话题说： 谈恋爱和吃杏子是一样的道理，中学生还没有生长成熟，此时若谈恋爱，就如同吃生杏子一般，只能又苦又涩；只有到成熟后再去品尝，才会香甜可口，无比幸福。 学生若有所悟地点点头，以后他渐渐从早恋的泥潭中走了出来。 对于学生中存在的某些问题，班主任可以用诙谐的话语或比喻的方式，启发学生去思考，去领悟，在这一过程中接受教育，这是一种事半功倍的方法。 d、在说理过程中是否考虑了因素，（注意时间和场合）； e、在说理结束后是否重视了反馈。（班主任可以根据学生发生的后续行为有针对性的组织下一次说理）。 2、激励法 （1）责任激励。 （魏书生班上的每一样事都实行包干责任制）。 （2）理念激励。 （李镇西给班级命名，发动学生写班歌，设计班徽，还有一位班主任给学生的姓名后另加 字 和 号 ）。 （3）奖罚激励。 但不一定要物质奖罚。其实每个孩子都渴望得到别人的和奖励，即使是表现再差的学生，也都有上进心。作为班主任我们要诊视学生的上进心，并采用各种方法以激励学生的上进心。 班主任关老师的有些与众不同，她家访的对象是表现好和进步大的学生，家访的原则是报喜不报忧。这样的家访，家长所听到的都是孩子的成绩和进步，于是在老师走后，孩子们都会受到父母的表扬和奖励。这样一来，同学们都盼望着老师去家访。那些表现较差的同学迟迟不见老师家访，心中十分焦急，有的实在憋不住了，就去问老师为什么不去家访？关老师说： 我很想去，但又不好意思去，因为我不愿意对你父母说你在校表现不好。等一等吧，等你有了进步，我一定到你家去。 这个孩子便问： 如果我一个上午表现好，你去吗？ 关老师说： 我去，一定去，我向你父母说，你这个上午表现不错。 第二天上午，这位同学真的表现很好，仿佛变了一个人似的。于是，当天中午关老师就去他家家访，对他父母说，你们的孩子今天上午表现很好。学生的家长既惊讶又兴奋，因为他们的孩子从未得到过老师的夸赞，他们认为孩子不争气，没指望了。关老师的表扬使他们改变了对孩子的看法，这次家访收到了很好的效果。关老师通过家访来引导学生为希望得到父母的奖励而积极改正缺点，不断取得进步，从而使班上的后进生从一个上午表现好，延长到一天表现好，再渐渐地变成一个星期、一个月、一年乃至数年表现好，直至终生。关老师十分了解学生的1需求，充分尊重他们的愿望，用他们乐于接受的方式激励其上进心，这就是关老师成功的秘诀。 新学期开始，张老师接手一个新班。这个班几乎不到一个学期就要更换一次班主任，有少生的逆反心理特别强，他们专门和老师对着干，经常制造事端。学校老师、家长严厉的训诫使部分学生自暴自弃，造成 破坏性行为 越来越严重。 张老师接班后最初不动声色，先静静地观察。在观察中他发现有个小王同学，不仅经常违反纪律，还三天两头搞恶作剧，是扰乱班级秩序的 头号人物 。为了降住这匹 烈马 ，张老师特意给他设了一个 圈套 。一天放学时，张老师在纸条上写了一句话： 家长同志，您的孩子助人为乐，见义勇为。 然后，把小王叫到办公室，将折叠好的纸条交到他手上，郑重地对他说： 把这个纸条交给你的家长，让家长签字后明天早上再送给我，但送去和送回都不准拆开看。 想想看，这个淘气的家伙能不看老师和家长写的是什么吗？ 第二天，小王第一个到校，喜滋滋地把家长写有 孩子有进步，我非常高兴，谢谢老师 的纸条交给张老师。那一天，小王特别规矩，也特别精神。张老师暗想：这一 圈套 奏效了！ 此后，张老师和班上许多学生保持了 单线联系 ，时不时地给他们一个纸条，上面根据学生的特点分别写上 您的孩子热爱 、 您的孩子书读得很好 、 您的孩子作文写得很棒 、 您的孩子团结同学，讲、有礼貌 ，等等，并暗中与家长联系好，一定要写上鼓励性的回言，每次都要求学生不看纸条。 一个学期过去了，张老师从未惩罚过任何一个学生，不仅班级秩序井然，而且好人好事层出不穷，纪律、文体活动样样争先。见此情景，老师们纷纷向张老师询问用了什么法术？张老师说： 我设计了一个美丽的 圈套 （4）荣誉激励。（常用） （5）情感激励。 全国班主任丁榕老师2007年在重庆参加 全国班主任工作研讨会 时，给我写了这样一句题词： 教育需要情感，情感往往可以代替教育 。这就充分说明了情感教育的激励作用。 例如：学生渴望老师真心地关爱他们，需要老师用欣赏的态度赞赏和肯定他们，用积极的心态鼓励和期待他们，班主任要了解学生的精神需求，在他们需要的时候，及时给予真诚的关心。 一天下课，王老师听见有人喊她，回头一看，是晓敏，一个沉默寡言，不太合群的学生。 老师，我拾到一颗扣子，您看是不是您衣服上的？ 王老师的西服上是掉了一颗扣子，一时没找到，听了晓敏的话，王老师有点惊喜，接过一看，图案形态虽很相像，但是小了一点，颜色也深了一点。王老师刚要说这不是她的，一抬头看见晓敏喜悦而期待的目光，很显然，她在为能给老师做点事而高兴，大概她没有看出扣子的区别。为了不使晓敏感到失望，王老师微笑着说： 这是我的扣子，谢谢你！你在哪儿捡到的？ 她腼腆地一笑，说在教室门口捡的。 两天后，在读到晓敏的周记时，王老师才明白了她的一片苦心。原来，晓敏虽表现平平，但她十分渴望得到老师的关注。当她看到王老师扣子掉了时，就跑了很多商店，才买到这颗很相像的扣子。她在周记中写道： 每当看到老师和别的同学谈心时，我是多么羡慕啊！可我成绩不好，又不善言谈，老师怎么会和我谈心呢？这回我终于得到了老师的关注，老师居然亲切地向我道谢，我真高兴！ 读完晓敏的周记，王老师陷入了沉思，她感到自己平时 抓两头带中间 的教育方式有问题。因为它只关心 尖子生 的成绩和 后进生 的转化，对于大多数中等生却很少关注，从未考虑过他们的感受，他们被忽视、受到冷落，而忽视对于孩子来说是一种心灵的伤害！王老师想到这里便郑重地将那颗具有特殊意义的纽扣放在办公桌上醒目的位置，看到它，就想到教育者要善待每一颗渴望关爱的心灵，任何人都不是可有可无的，任何人都不能被忽视！ （6）目标激励。 例：许老师新接手一个班，这个班学生比较聪明、活泼好动，但纪律不是太好，为了让学生养成自我约束的习惯，许老师想出了一个办法。开学不久，他就在上对学生说： 同学们，以前选三好生、文明生、进步生都是以老师的标准来选。这学期让大家自己来制定标准，自己选择荣誉称号。你认为自己能当 三好生 呢？还是能当 文明生 呢？还是能当进步生？ 自己选择荣誉称号？ 大家有点莫名其妙。老师又说 每人考虑5分钟，然后在纸上按 最希望得到 、 希望得到 、 认为自己能得到 三个层次各写一个荣誉称号，在每个称号旁注明获得这个称号的标准，每个称号的标准最少3条。你心里怎么想的就怎么写！ 迎着学生们惊喜的目光，许老师接着说： 在这个学期中，只要你刻苦努力，达到自己定下的标准，肯定会成功的！ 话刚一说完，教室里一片欢腾。每个学生都根据自己的实际情况，很认真地写下了荣誉称号和标准。 从此以后，每当有学生稍有懈怠，或者忍不住犯了错误，许老师只须悄悄对他讲： 不要忘了你的目标呦！ 、 还要努力才行啊！ 学生们就会羞愧地点点头，改变自己的不良行为。 让学生自主选择荣誉称号，不仅体现了老师对学生的尊重和信任，也使学生更加珍惜自己用努力换来的荣誉。这样长期坚持下去，同学们就会提高自我约束能力并养成良好的行为习惯。 3、榜样示范法：（常用，略讲） 4、角色模拟法： （1）特殊角色模拟转换。（如 小鬼当家 ， 假如我是残疾人 ， 假如我是落选者 的体验。） （2）社会角色的模拟转换。（模拟 废品站 ， 少儿银行 ，开设 行为法庭 ） （3）进行角色的模拟转换。通过扮演历史角色，缩短历史人物与当代学生的时空距离，加强传统教育的实效性。 5、暗示法： （1）环境暗示；（2）语言暗示；（3）行为暗示；（4）经验暗示；（5）印象暗示。 6、契约法：（正式契约；心理契约） 正式契约一般包括四个操作阶段：2 （1）初始阶段：教师鼓动学生：如果你怎样，老师就如何； （2）运行阶段：学生与老师约定：如果我怎样，希望老师如何； （3）发展阶段：学生竞争约定权，教师在一定时间内，确定约定对象的名额，提出达标底线，由学生自我表现，自我陈述，通过竞争取得与教师的约定权； （4）终极阶段：学生在教师的见证下，自己与自己约定，如果我怎样，我可以如何。 （二）、班主任工作的基本管理模式 1、权威管理模式 权威即权利与威信的结合，是一种能改变他人思想行为的影响力。权威用在管理过程中，常常以极简单的方式运作，有的时候甚至连一个字也不需要说，被管理者就清楚而迅速地懂得，要他干什么，不要他干什么，是一种高效率低成本的管理方式。所谓教育权威，是指在教育实践中，教育者对教育对象的心理和行动产生的一种崇高的影响力，它不同于强迫命令，独断专行。 每个人都想用这个管理模式，但不是每个人都可以用好的。有的甚至适得其反。 2、目标管理模式。 班级目标管理是指学生在教育活动中实行自我控制并完成教育教学目标的管理方法。主要有目标教育，目标制定，目标分解，目标实施，目标评估几个步骤。 3、管理模式 制度是管理者和被管理者，按照客观规律，通过准则、守则等形式，对人、财、时、空、信的关系以及人的行为方式，作出明确的具有强制性的规范，管理的规章制度实际上是管理者的权力的延伸。 注意制度失效的原因:一是管理者的原因，不考虑制度是否合情、合理、合法，或自己不带头执行，或者忽视思想工作和感情沟通，视制度为法宝，都可能导致制度失效；二是制度本身的问题，如内容不严谨，条款间相互冲突或矛盾，不符合班级实际，长期不修订，没有实施程序和保障等。 4、量化管理模式 20世纪80年代，量化管理被引入学校，几乎成为科学管理的代名词。现行的班级量化管理制度，是指在制定统一的目标和一定的考核标准的前提下，根据班级的具体情况，在出勤卫生纪律工作等方面制定出统一的标准，对形式进行定性定量考核，作出现实评价，并与学生考核挂钩的一种班级管理制度。 量化管理模式的局限性：（1）、学生表现本身就是就是一个模糊量，难以真实反映行为的水平和性质；（2）不同人对同一行为的理解有差异，赋分也不同：（3）无论多么详细的细则，都难以包括全部的评价内容；（4）量化管理并不是越细，越精确越好；（5）评价人员操作中不可避免的情感偏差。 5、自主管理模式 1910年陶行知先生就提出 学生自治的问题 。八十多年已过，魏书生等诸多教育改革家更是以突出学生的主体地位，引导学生积极主动地的自主管理为探索目标。 所谓自主管理模式，即指一种以学生的自我约束为基础，自我管理为手段，自我评价为途径，自我发展我目的的模式。 这种模式不是每个人，每个班都做得好的。我以为魏书生是做得最成功的。例如： 八一 节快到了，魏老师建议班干部组织一次与部队的联欢活动。班长问怎么组织？魏老师说， 我不管，你们班干部组织。 班长只好硬着头皮，壮着胆子，鼓起勇气到部队去联系。她也不知该找谁，就对站岗的战士说： 我们班同学想和你们联欢，你们干不干？ 战士一听，连忙说： 我带你去找指导员。 指导员对联欢的提议很感兴趣，很快就商量好了。回校后，班长和其他班干部分工组织节目。 八一 那天，班长带着全班同学敲锣打鼓来到部队营房参加联欢活动。战士们的节目是打拳，同学们则唱歌、跳舞，联欢会开得很成功。经受了这次锻炼，班长和班干部成熟了许多。俗话说，没娘的孩子早当家。没娘虽然是坏事，但它反倒增强了孩子的自主能力，这对他们今后的发展大有好处。 陶行知先生说过：遇到问题，如果自己动手解决，就获得了经验。自己解决的问题越多，经验就越丰富，知识就越多，能力就越强。假若由别人包办代替，虽然问题得到了解决，但经验却是别人的，自己毫无所得。因此要想获得丰富的经验，提高自己的能力，就必须自己动手，解决实际问题。 6、民主管理模式 班级管理的民主化是社会民主化的一个缩影，随着时代的进步，这一趋势会不断得到强化。班级民主管理模式包括民主选举、民主决策、民主评价。这也是比较难把握的管理方法，有些人往往会走入以下误区：（1） 放手 管理变 放任 管理；（2）人人有事做，变成