三年组评课表.doc

“新课程有效课堂教学行动策略研究”校本教研年组研究课评价反思研究专题（教学困惑）认真思考，积极发言课题所见课型古诗诵读从教师和学生的角度对课堂教学有效性进行评价和反思教师：教学设计是否有效（预习，开课，重点教学内容的切入，预设和生成，课堂练习设计层次，教学目标落实，教师有效评价语言） 学生：落实习惯训练（静心倾听、深层思考、流畅表达、书写工整）夯实基础知识（仿写与仿说，计算正确率）备课组评价余老师在古诗教学设计上能从学生的实际情况出发，学生突现的问题是字音没读准。其实，这一块上，老师可以让学生开展小组合作，每个小组推举一位同学参加背诵比赛，要求是把古诗读正确读流利。古诗的教学重点在于引导学生体会诗的意境，同时也应该让学生感受语言文字的美，老师在教学这首古诗时，注重了培养阅读能力及习惯，让学生耳、脑、口、眼协调活动，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而让学生自然进入了古诗意境，让学生在多种方式的朗读中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。我们建议，老师在让学生想象春天的美景时，过渡语还可以更加生动，帮助学生开拓视野，结合生活实际去想象春天的美丽，而想象能力的培养，是古诗教学的重点，因此我将在今后古诗教学中重视这一能力的培养，让学生拥有丰富的想象力。授课教师反思学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，我会根据教参给予学生一个统一的答案，而在此教学片断中，我尊重学生的独特感受，努力创设一种*、平等、宽容、和谐的教学气氛，让学生们根据自己的理解，大胆发表自己的见解，读出不同的感情色彩，体现了审美价值的个性化和多元化。“新课程有效课堂教学行动策略研究”校本教研年组研究课评价反思研究专题（教学困惑）认真思考，积极发言课题煮书课型阅读教学从教师和学生的角度对课堂教学有效性进行评价和反思教师：教学设计是否有效（预习，开课，重点教学内容的切入，预设和生成，课堂练习设计层次，教学目标落实，教师有效评价语言） 学生：落实习惯训练（静心倾听、深层思考、流畅表达、书写工整）夯实基础知识（仿写与仿说，计算正确率）备课组评价在教学课文时，老师采用直奔重点的学习方法。课后题2是学习重点。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。 大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。所以课文的最后老师又安排了拓展延伸的环节。在学生学完课文后，组织学生谈对煮书中提出的学好语文的的重要途径的看法 ，再说出自己认为还有哪些途径。如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识，开阔了视野。授课教师反思开课伊始，我先板书“煮”，然后让学生认读后组词，找几个同学组几个词后，转入正题：同学们组的词大家都很熟悉，没有不懂的，可你们听说过“煮书”这个词吗？这节课我们就来学习第五课煮书，看看是怎么回事？导入从语文基本的练习组词开始，学生不知不觉被引入到课文的学习上。在学习课文时，我采用直奔重点的学习方法。课后第二题是学习重点。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。最后我又安排了拓展延伸的环节，在学生学完课文后，组织学生谈对煮书中提出的学好语文的的重要途径的看法，再说出自己认为还有哪些途径。如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识。“新课程有效课堂教学行动策略研究”校本教研年组研究课评价反思研究专题（教学困惑）认真思考，积极发言课题大自然的声音课型阅读教学从教师和学生的角度对课堂教学有效性进行评价和反思教师：教学设计是否有效（预习，开课，重点教学内容的切入，预设和生成，课堂练习设计层次，教学目标落实，教师有效评价语言） 学生：落实习惯训练（静心倾听、深层思考、流畅表达、书写工整）夯实基础知识（仿写与仿说，计算正确率）备课组评价 这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，老师提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然的的声音？学生一下就回答出：24自然段具体地写了风、水、动物的声音。老师又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学生很快就发现了第一自然段。老师启发学生思考：第一自然段和24自然段是什么关系？学生想了一下便说：24自然段是围绕第一自然段来写的。老师相机表扬他们很会动脑筋，并告诉他们，第一段就是这篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总起段。接着又告诉学生，这篇课文的24自然段中还出现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思考着，一下就找到了中心句、总起句。授课教师反思这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。我在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。另外在这篇文章的教学中，我还注重指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然的的声音？学生一下就回答出：24自然段具体地写了风、水、动物的声音。我又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学生很快就发现了第一自然段。我启发学生思考：第一自然段和24自然段是什么关系？学生想了一下便说：24自然段是围绕第一自然段来写的。我相继表扬他们很会动脑筋，并告诉他们，第一段就是这篇文章的饿中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总起段。接着我又告诉学生，这篇课文的24自然段中还出现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思考着，一下就找到了中心句、总起句。“新课程有效课堂教学行动策略研究”校本教研年组研究课评价反思研究专题（教学困惑）认真思考，积极发言课题11 卢沟桥的狮子课型古诗诵读从教师和学生的角度对课堂教学有效性进行评价和反思教师：教学设计是否有效（预习，开课，重点教学内容的切入，预设和生成，课堂练习设计层次，教学目标落实，教师有效评价语言） 学生：落实习惯训练（静心倾听、深层思考、流畅表达、书写工整）夯实基础知识（仿写与仿说，计算正确率）备课组评价余老师整节课的教学能够牢牢立足与文本，通过读、说、演、再读等形式，让学生充分的与文本对话，仔细地品味语言，对语言文字进行再创造，激发想象，在脑海里浮现画面，去体会卢沟桥的狮子的特点。并且模仿课文句式“有的好像”说话，不仅激发了学生对卢沟桥狮子更多形态的想象，也对学生进行了说话地训练。这些都落实了对语言文字的理解和积累。1创设情境，体验感悟。卢沟桥的狮子大大小小，形态各异，富有情趣。在教学中，我让学生假设自己就是那尊威武的狮子，就是那只调皮的小狮子，发挥想象，走进狮子扪的内心，用语言、用动作来表现狮子们的内心想法和活动，去体会狮子们的趣味和情趣，使狮子们“活”起来。2在教学第二自然段时，让学生通过边读边想象卢沟桥的狮子到底怎么样，来理解卢沟桥的狮子各式各样，很有意思。通过续写还有些狮子会干什么呢？来深入理解卢沟桥的狮子大小不一、形态各异。这样学生学习教材，又不拘泥于教材；融化教材，又能超越教材。开放的课堂环境，为学生提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间，放飞了学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里展翅翱翔，尽显风采。授课教师反思一整体把握课文框架，巧妙渗透段的概念，教学方法。中心句是这学期的一个教学要点。在此基础上，我针对这课第二自然段的总分式结构特点，设计了这样的教学环节：1.学生自读第二，想想这段是主要讲了什么？2.再默读第二自然段，思考围绕这句话，这段是从哪几个方面来写“有意思”的？3.抓住文中的关键词语来概括答题，在学习“大小不一”和“形态各异”后再回归整体，点明中心句，这样的教学设计既有学生学习方法的指导，有不同形式的中心句来构段的方式，这正符合新课标中教学生学习的方法，教他们习作的方法，但上课的过程中可能有些迂回，时间花长了点。二，在想象基础之上，巧妙完成段的说话和写话训练，学会运用语言。在第二自然段教学中，针对卢沟桥狮子的形态各异，我这样设计了教法：1.让学生先自说出本段的省略号的作用，然后让他们展开丰富的想象，用“有的好像”说并写出自己想象的其他狮子的形态。孩子们想象十分丰富，罗列了多种狮子的形态，语言很生动，想象也有自己独特的感受。不仅激发了学生对卢沟桥狮子更多形态的想象，也对学生进行了说话和写话的训练。新课标中说语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。而这个环节的设置正是落实了课标中对语言文字的理解，积累和运用的要求。“新课程有效课堂教学行动策略研究”校本教研年组研究课评价反思研究专题（教学困惑）认真思考，积极发言课题乐游园课型古诗诵读从教师和学生的角度对课堂教学有效性进行评价和反思教师：教学设计是否有效（预习，开课，重点教学内容的切入，预设和生成，课堂练习设计层次，教学目标落实，教师有效评价语言） 学生：落实习惯训练（静心倾听、深层思考、流畅表达、书写工整）夯实基础知识（仿写与仿说，计算正确率）备课组评价乐游园是千古传颂的名篇。这首诗写了诗人李商隐傍晚心情不好时，坐着马车到乐游园去散心，古原苍茫的气势，开阔的视野，让诗人心情豁然开朗，但有产生“只是近黄昏”的感叹。整堂课以诵读为中心展开。先以已经背诵过的一首李商隐古诗文天涯的诵读开始，激发学生的学习兴趣。然后在介绍完课题后，刘老师饱含激情的诵读乐游园这首古诗。学生被倾情的诵读深深触动，也情不自禁的小声跟着我读了起来，读完后,学生寂然无声，进而一阵掌声，为诵读的呈现出的独特魅力。接着进入品诗环节。由于有了感知与体会，学生思维活跃，他们找出自己感动的以及自己认为精彩的句子“夕阳无限好,只是近黄昏。”，有声有色地朗读。通过读诗、听诗、品诗等这几个循序渐进的环节,让学生用自己的纵情想象去填补时留下的艺术空白。授课教师反思在古诗教学中我教会学生分开词组读，读出诗的节奏美，这也正是读古诗与读其它非韵文的一个重要区别。小学课本所选的古诗都是五言绝句和七言绝句两种，七言诗基本上是二二三或二二一二或二二二一式词组结构；五言诗则是二三或二一二或二二一式词组结构。这种词组分开读后与伴随着这些词组前后平仄的变化（声调的强弱和声音的长短）也大体一致，通过分开词组反复细读，古诗语言的节奏美也便油然而生了。五言诗乐游原的节奏是：向晚/意/不适，驱车/登/古原。夕阳/无限/好，只是/近/黄昏。前两句是二一二式词组结构，第三句是二二一式词组结构，第四句又是二一二式词组结构。在教学乐游原中，教师划分好这些词组再指导学生读，在读的过程中教师注意及时纠正学生不分词组或者乱分词组读的错误，指导学生准确分开词组来读。实践证明：在教学中只要我们耐心辅导学生这样分开词组读，他们慢慢就会感觉到诗中词的疏密相间；音的高低起伏；调的缓急交替的存在，从而领略了诗的节奏美。“新课程有效课堂教学行动策略研究”校本教研年组研究课评价反思研究专题（教学困惑）认真思考，积极发言课题18 青蛙和蛇课型阅读教学从教师和学生的角度对课堂教学有效性进行评价和反思教师：教学设计是否有效（预习，开课，重点教学内容的切入，预设和生成，课堂练习设计层次，教学目标落实，教师有效评价语言） 学生：落实习惯训练（静心倾听、深层思考、流畅表达、书写工整）夯实基础知识（仿写与仿说，计算正确率）备课组评价 在教学中甘老师紧紧围绕对本课的设计理念来展开教学，让学生在各种不同形式的读、演和悟中体会小青蛙和小蛇作为朋友留下的美好回忆和深厚友谊，青蛙妈妈和蛇妈妈对自己孩子的关心和爱惜，同时明白自然界中的自然法则这一自然知识。读通读顺课文中的词语的和句子，理解反问句用在文章中的作用。在作业设计上，老师基于对课堂开放性的理解，布置两项开放作业，在青蛙和蛇能不能成为朋友的讨论中，布置两种作业，第一，不能再见面的话代表小青蛙给小蛇写一封信，第二，可以见面的话，假如一年后小青蛙和小蛇再次见面，它们又会发生什么样的故事？编写一段童话续集。本节课教学节奏有点慢，导致最后让学生讨论能不能成为朋友的时候时间仓促，学生来不及一一发表自己的观点，精彩的语言很遗憾没有展现出来，另外补充的一个拓展知识自然界还有哪些动物是天敌关系？也没有完成。布置的两项作业第一，代表小青蛙给小蛇写一封信。第二，假如一年后小青蛙和小蛇再次见面，他们会发生什么样的故事？让学生自由发表自己的观点。授课教师反思这是一篇知识性很强的童话故事，它告诉我们自然界中青蛙和蛇是一对天敌，蛇吃青蛙是其本性。让小学生知道，在自然界中，有些动物是不能成为朋友的，这也是自然界生存法则。 文章的第4、5、6自然段是全文的重点和难点。在教学过程中我根据三年级学生的特点，通过重点词句引导学生理解文本，让学生在