云南省云大附中高中地理《地理环境的整体性和差异性》课堂教学设计 新人教版必修1.docVIP

地理环境的整体性和差异性课堂教学设计【教学设计思想】 本节课为第三章最后一节，在全章其地位应为一章的总结和深化。因此教学设计中主要体现了对旧知识的复习，在原有知识的复习中进入新知识的理解和总结，在各个环节的设计上都体现了旧知识的内容，既体现岩石圈，水圈，大气圈，生物圈的知识点的相互联系，又通过复习总结归纳新知识；其次本章内容包括整体性和差异性的分析理解，教学中力求通过案例教学，培养学生的分析判断的地理思维能力，发展学生的解题思维能力。在教学手段上着力体现形象化，生动化，知识系统化的目的，强调了多媒体课件的运用，辅助教学。【学习内容分析】 本章内容理论性强，涉及的概念和原理较多，因此把概念和原理更多的融入到案例中的应用上，对于学生来说更容易理解，更容易提高其学习兴趣，例如整体性的表现上利用的就是两个常见的案例，一个是西北内陆与云南地理环境的对比，一个是热带雨林的问题，板书的设计上用语也尽量生动，让学生以易于接受；再学习三个地域差异的规律上，利用表格让学生自己完成，改变学生的学习方法，灵活的教学。 再学习新的概念和原理中，力求从旧知识中获取，符合学生建立新知识的心理特征，例如整体性的概念，让学生在回忆各要素联系中掌握，陆地自然带的概念从复习气候分布中获取分布的规律。 总之，努力把学习内容的抽象和枯燥，化为形象和生动，关键在于教师怎样灵活的处理教学内容，把知识与学生生活贴近。【学情分析】 从课文知识来看，学生已经具备了相关的知识储备，只要把原有知识调动出来，掌握知识不难，在导入中一定要做好旧知识的导出环节。依据学生学习水平，确定如下重点和难点，教学重点，1.地理环境的整体性及其表现；2.地域分异规律的成因及三大地域分异规律。教学难点主要为学生运用地理环境的地域差异规律分析地理环境中的实际案例。【教学目标】1.知识目标：（1）了解地理环境整体性和差异性的概念，掌握不同地理环境要素之间的联系，同时复习旧知识。（2）记住主要的陆地自然带的分布及名称，同时复习气候分布的旧知识。（3）理解掌握地理环境的地域分异规律及成因。2.能力目标：（1）培养学生运用地域分异规律的原理来判读说明某一区域的地理环境特征及其成因。培养学生运用原理解决问题的能力。（2）能够利用景观分布图及分布模式图，说明地理环境的地域分异规律。（3）培养学生利用表格归纳的能力。3.德育目标：认识到事物之间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是分析地理现象的品质。【教学策略】1.以旧知识为铺垫学习新知识，充分调动学生的学习积极性；2.重视各环节的知识巩固，强调课堂的学习效率；3.课堂充分发挥学生的主动性，放手让学生归纳，思考，避免包讲包学，忽略学生的主体地位。【教学媒体】多媒体课件【教案】一、地理环境的整体性【导入】展示地理环境的几大要素岩石、地貌、陆地水、生物和土壤关系示意图。 图一思考:各要素之间具有什么关系?试着举例说明。（针对学生适当提醒，综合归纳，复习旧知识，引入新的知识。由于本节内容是对前面内容的总结和复习，可以把大气，水文，生物，岩石，土壤五大要素的联系实例回顾，加深对知识点的复习，更重要的是把整体性的概念运用于实际当中）【承接】由此可见，地理环境各要素比概念不是孤立的，而是相互作用，渗透，联系的，因此了地理环境是一个有机的整体。【展示】西北地区的图片，描述当地的自然环境特点（提示：气候，水文，生物，土壤和其他）1（学生可以根据图片内容简要回答。关键词：降水少，植被少，河流少，土壤贫瘠等）2总结出干旱特征【展示观察】西北地区各要素关系结构图。（见下图二） 图二 图三1分析要素之间的因果关系；2各要素与干旱特征有什么关系？3结论：整体性的表现之一:景观力求保持一致。4延伸知识：展示云南自然环境特征结构图（见下图三），各要素与什么特征力求表现一致？（湿润）5云南的自然环境特点与我国西北地区的差异是什么？（在教师的提示下回答）图三【总结】地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。【过渡】不仅如此，某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变牵一发而动全身。【展示观察】观察下图三，1 思考，下列变化如何发生的？2 图中涉及到哪些要素？3 在整个环境中是哪个要素发生了根本的变化？【总结】这也表现了环境中各要素作为一个整体，某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变牵一发而动全身。【过渡】从总体上看，全球地理环境是一个统一的整体。但是，严格的说，全球没有两个地域的环境是完全一样的，既表现出非常显著的地域差异。二、地理环境的地域差异【观察】假设我们现在沿着海南岛昆明哈尔滨这条线路旅游，我们穿的衣服会怎样变化？（生答：由少变多）我们在夏季从东南沿海到西北内陆发现水分发生了怎样的变化？（生答：回顾3.6生物讲过的从沿海到内陆，植物分布从森林草原荒漠）这些都反映了地理环境的地域差异。【过渡】决定生物分布的主要因素是什么? （气候，地球上不同的地区气候不同，导致热量水分的不同，形成了有代表性的植被和土壤，从而形成了一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。）1展示世界气候类型的分布示意图（回忆气候类型），指导学生认识自然带分布变化与气候的关系 。认识自然带名称。2主要对比亚欧大陆气候类型和自然带。教师应该强调三点：图四第一点：亚热带：大陆东岸云南为亚热带长绿阔叶林，大陆西岸为亚热带长绿硬叶林，分析原因主要是东西两岸气候类型不同；第二点：温带海洋性气候和温带季风气候的自然带都是温带落叶阔叶林；第三点：温带大陆性气候区有三种自然带分布：由沿海向内陆分别从森林过渡到草原带和荒漠带，分布于北美和亚欧大陆北纬60度附近的亚寒带针叶林带。【展示观察】展示各自然带的植被景观图。（一）由赤道到两极的地域分异（纬度）【展示下面表格一】自读教材归纳，填入表格（培养学生的自学归纳能力）地带性分异规律地域分异规律影响因素形成基础分布规律从赤道到两极从沿海到内陆从山麓到山顶表格一附：答案地带性分异规律地域分异规律影响因素形成基础分布规律从赤道到两极纬度（太阳辐射）热量沿纬线(东西)延伸，沿纬度（南北）更替从沿海到内陆海陆分布水分沿经线(东西)延伸，沿经度（南北）更替从山麓到山顶地形水热状况沿山地垂直更替1.回忆旧知识，太阳辐射分布规律是什么？（生答）那么全球热量的分布怎样？2.展示由赤道到两极的自然景观，其形成的因素和基础是什么?4.观察下面简图五，归纳其分布的规律。图五（二）从沿海向内陆的地域分异（经度）水分1.展示由沿海到内陆的自然景观，其形成的因素和基础是什么?（由沿海向内陆降水有何变化？（生答）降水由沿海向内陆递减，自然带也由沿海向内陆产生了相对应的分布。这种地域分异是以水分分基础。降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林草原荒漠的有规律的变化。在中纬度地区最为明显。（北半球亚欧大陆宽度广阔，导致水汽不能够进入到大陆内部，因此在中纬度地区最为明显）4.观察简图五，归纳其分布的规律。（三）山地的垂直地域分异水热图片展示，抛出问题。山的不同高度有不同的植被分布，为什么？（生答）引出山地的垂直地域分异。假设老师把山放倒，它同我们上面学习的那种地域分异相似（生答：从沿海向内陆的地域分异）在观察这副图，它的基带（最下面的一个自然带）与平地上的自然带是一致的，随着高度的增加自然带也发生变化。讲解纬度越低，同等高度的山的自然带分布就越多；同一纬度，海拔越高，山的自然带分布越多。【过渡】以上我们简要分析了陆地环境的三种地域分异规律。实际上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地带性分异规律的基础上，陆地环境因为受到海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出现一些不规律的现象，这种现象成为非地带性。（四）非地带性差异1.海陆分布：看图回答：南球中高纬为什么没有亚寒带针叶林带极地苔原带？（陆地缺失）2.地形：看图回答：为什么安第斯山脉南段东西两侧自然带差异显著？（高大的安第斯山脉阻挡了水汽进入内陆）3.洋流：南美洲中低纬度地区大陆东西两岸的自然带为什么不同？（提示学生从洋流思考，大陆西岸为寒流，对气候的影响减温减湿；大陆东岸为暖流，对气候的影响增温湿）澳大利亚东西两岸又怎样？（理由同上）【小结】课件列表，教师引导学生【作业】展示图六，回答：图六1.在理想大陆分布图中，a,b,c,d,e,f体现了什么地域差异分布规律？2.在中纬度的g,l,h,k又体现的是什么地域差异规律？七板书设计【教学反思】一.教学中运用多种教学的方法,例如:表格归纳,知识结构图,案例教学,力求让学生在课堂中掌握分析的方法和技巧;二.力求在教学中调动学生的积极性,把复杂抽象的知识形象化,条理化,生动化。故在教学中运用大量的案例，让学生了解生活中的地理