1、古诗四首学习方案案设计.doc

北京市大兴区团河小学 “QCT”体验学习模式7古诗四首学习方案设计学习年级六学科语文课题古诗四首导学教师高建苹课型综合解决体验课综合解决体验课课时2学 习日 期2013年3月26日设计理 念语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，始终实在地引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力。在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。教材分析本课是国学内容，安排了四首古诗。前出塞的作者是杜甫，诗人慷慨陈词说出了自己对战争的看法：拥有强兵是为了保卫自己的领土，应以“制侵凌”为限度，不应乱动干戈、侵犯异邦。示儿是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔，也是他的遗嘱。这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他收复中原，统一祖国的至死不变的爱国热情。题临安邸是古代的一首“墙头诗”作者林升用这首诗揭露了南宋王朝的达官贵人置丢失的大片国土于不顾，整天沉溺于骄奢淫逸的生活。已亥杂诗这首诗是小学阶段难得的一见的政治诗，与平时我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采用“创景抒情”的方法通过创设的意象来表现情感：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望”，对学生而言理解比较难。学生分 析 六年级学生已经学过不少古诗了，也掌握了一些学习方法，具备一定的能力，因此可以安排充足的时间放手让学生去自学。教学目标1、学会12个生字。2、能讲解诗句的意思，理解每首诗的内容。3、能够朗读、背诵并默写这四首词。4、能够想象诗歌所描写的情境，体会诗人的思想感情。重 点难 点1、学会本课生字，朗读、背诵、默写四首诗。2、理解每首诗的意思，体会其表达的思想感情。关 键问 题边读边想象，结合创作背景及搜集到的资料，说说每首诗的意思，想一想这四首词表达了诗人怎样的思想感情？教学方 法1、 自学法：学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯2、 诵读法：熟读成诵课前准备教师准备：设计导读体验评价单和拓展体验评价单，制作课件。学生准备：调查搜集关于作者的资料，拓展阅读古诗词。教 学 过 程 设 计教 学 过 程 设 计时间教学内容及情境创设教师行为(教师教学活动)期望的学生行为(学生学习活动)创设情境，呈现目标，任务驱动（1-3）3分钟创设情境，了解背景情境导入激发兴趣【旁白】培根说过这样的一句话：“读诗使人灵秀。”这节课就让我们一起走进小学古诗城堡 ，去感受古诗文魅力。2.我们学习古诗的方法是什么？谁来给大家说说3、今天我们要学习的是7课的前出塞和己亥杂诗，（生读课文，教师板书两首古诗的诗题）4、 你喜欢哪首古诗，给大家读读。听听是否读得既正确又通顺。（ 纠错 ）学生说说学习古诗的方法（揭示学法：知诗人、解诗题；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情；诵诗句、背诗文。）指名读这两首诗预习评价，生成问题，小组评价（使用问题生成单）5-85分钟创设自学情境1、课前下发问题导读体验单课前完成2、巡视，指导学困生，了解学生自学情况。3、深入各组指导讨论。了解学生生成问题1、结合评价单内容自学，充分阅读，思考，完成。补充评价单2、自主学习这两首诗3、组内交流（结合创作背景）合作探究，展示交流15-2015分钟创设展示交流氛围适时导学：1、作者为什么要说用强弓、长箭，先射马、擒首领？与后四句话有什么联系呢？有语气地朗读这首诗。【旁白】：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为（读课题）己亥杂诗。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗师配乐范读。3、再读读这首诗，你还感受到了什么？（联系诗人的资料体会诗人的情感。）4、整体诵读，品悟诗情。小组展评：1、 一个小组汇报，对诗句内容的理解，诗人的介绍及表达的情感。其他组补充。2、 小组展示朗读，交流停顿。3、 提出不懂问题讨论交流共性问题问题训练组间展评（5-12min）12分钟创设训练氛围1、组织学生完成拓展体验单2、巡视，个别指导3、展示中引导解决问题4、背诵这两首诗。1、独立完成拓展体验单2、组内交流，完成评价3展示交流收集到的诗词归纳概括提升意义（3-6min）5分钟创设深入思考的学习氛围1、我们还学过杜甫的哪些诗？朗诵给大家听2、这两首诗有什么共同的特点呢 诵读自己积累的杜甫的诗教 学 过 程 设 计（第2课时）创设情境，呈现目标，任务驱动（1-3）3分钟创设情境，了解背景一、谈话导入：【旁白】孩子们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱一首诗示儿。现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？示儿这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作。你们知道什么叫“压轴之作”吗？这么好的诗，同学们想自己读一读这首诗吗？2了解背景：出示教师搜集的资料。3、为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢？请看南宋诗人林升的题临安邸。学生介绍自己调查的创作背景。 了解写作背景，产生读课文的愿望。放生读示儿读题临安邸预习评价，生成问题，小组评价（使用问题生成单）5-85分钟创设自主学习、合作探究情境1、课前下发问题导读体验单2、巡视，指导学困生，了解学生自学情况。（生合作学习，师巡视指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在思考。咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯。现在经过你刚才的自学，你一定有很多收获，或许也有一些疑问吧。3、深入各组指导讨论。了解学生生成问题1、结合评价单内容自学，充分阅读，思考，进一步完善。2、组内交流，做好汇报准备合作探究，展示交流15-2015分钟创设展示交流氛围预设： 1、示儿诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字？（板书：悲）作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢？小结：有感情地朗读三、四句。一个“悲”，一个“盼”，组成了这首感人的诗示儿。学生感情诵读全诗。2、题临安邸小组展评：1、一个小组汇报，对词句的理解，其他组补充。2、小组展示朗读，交流停顿。3、提出不懂问题4、讨论交流共性问题5、背诵这首词问题训练组间展评（5-12min）12分钟创设训练氛围1、组织学生完成拓展体验单2、巡视，个别指导3、展示中引导解决问题4、拓展：【旁白】老师这里查到了相关资料，看到了示儿“续篇”：宋末林景熙题陆放翁诗卷后一诗的后几句：床头孤剑空有声，坐看中原落人手！青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。（课件展示）从诗中你能看出南宋统一了吗？（诗意：你的子孙虽然见到了统一的国家，但是这国家是由元兵统一的，怎么能在家祭的时候告诉你呢？）那么，如何才能国富民强呢？中国近代改良主义者梁启超的少年中国说中有这样一个片断：课件出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长，美哉我中国少年，于天不老，壮哉我中国少年，与国无疆。1、独立完成拓展体验单2、组内交流，完成评价3展示交流4、齐读拓展诗词归纳概括提升意义5分钟激发情感，调动积极性1.同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作示儿吧。（师再次给学生配乐朗读。）2.陆游还