0-12岁行为发展.doc

0-12岁儿童个体行为发展学院： 政法学院 班级：社会工作班学号：20101034024 姓名：许正强摘 要：0-12儿童的发展是一个多变的时期，本文将从语言、认知、人格、自我及道德来论述期间的行为发展特点。 关键词：儿童 个体行为 发展正文：一、语言发展的特点婴儿期（0-3岁）：此时其经历了语言发展的前三个阶段，即发声练习期（0至6个月左右）、言语准备期（7至11或12个月）、言语发展期（1岁至两岁半左右）。1、发声练习期（0至6个月左右）此时发出的声音还不是代表特定含义（概念）的语音符号，所以仍属于第一信号系统而非第二信号系统。例如，个体在4个月时，当听到声音是可以转过头去。语言表达包括咯咯笑声、牙牙学语和咕咕的叫声。2、语言准备期（7至11或12个月）a、个体虽然还不能说出词语，但一开始能对话语进行初步的理解。例如：当婴儿听到“把苹果给妈妈”的话时，能做出拿苹果的反映。b、个体还能通过简单的体态语与成人进行交流。例如：举起双手表示要大人抱。大致理解词语约有200个左右，其中名词性和动词性词语大致各占一半。比如说，在这个时期中，八个月的婴儿，牙牙学语变的经常和复杂，大多数婴儿能够模仿他们听到的说话的声音。许多婴儿能够说出几个词或发出像“妈妈”或“爸爸”这样的声音，但是他们还不能理解词的意思。3、言语发展期（1岁至两岁半左右）婴儿已能以主动方式参与言语交际活动，能听能说，开始仔细注意他们听到的声音，他们能够听懂简单的命令。例如：1岁至1岁半左右的婴儿往往是说“抱”、“车”；他们还常常能够按要求递给你所要的玩具。除了“妈妈”“爸爸”之外，他们也能正确的使用其他几个词。学龄前期（36岁）：此时的儿童处于言语成熟期（两岁半至四岁半或五岁）。此阶段的个体语言表达方面有能说短句逐渐变为会使用复杂句，喜欢提问，例如“这叫什么？那是什么？”。还会模仿爸爸妈妈，逐渐使用完整句子。他们到一岁半左右时，掌握的词汇多余3个但少于50个。在某种程度上他们能够理解语言。例如，孩子经常能对“亲妈妈一个”这样的话做出反应；两岁时，婴儿通常能把两三个词放在一起表达一个意思。例如，他们可能会说“爸爸走了”或“要牛奶”。但是两岁的婴儿还不能和其他人进行交流，但他们经常和自己交谈或和他们的玩具交谈。当他们急切的想知道物品的名称时，听到他们问“这是什么”是很平常的事。他们也喜欢听简单的故事，特别是他们非常熟悉的那些故事。总结下来，这个时期的儿童语言发展的特点有：正确掌握全部本土语言、词汇发展迅速、初步掌握语法结构、口语表达能力日益增强、形成内部语言和开始掌握书面语言。学龄期（612岁）：此时语言水平不断提高。二、认知的发展感觉发展：新生儿视觉调节能力很差，2月时开始自己改变焦点，4月时开始改变晶体形状，4个月时婴儿颜色视觉的基本功能已接近成人；1-2岁婴儿视力为0.5-0.6，3岁时视力达到1.0（婴儿的视觉敏度不高）；3岁婴儿还不能很好地区别各种颜色的色调，即辨色力较差。12月时调节能力基本完善。知觉发展：3月时能分辨简单形状，八九月获得形状恒常性。“视崖”实验显示2月可能已具有深度知觉。对情绪表达的知觉，2-3月对母亲的不同表情做出不同反应，5-6月对陌生人的不同面部表情做出不同反应，可以分辨愉快、惊讶、恐惧的表情。记忆发展：主要是无意记忆，记忆的时间逐渐延长，再认父母的时间可以延长至几个月，记忆的内容也有所增加，3岁时，开始了有意记忆，能记住成人的简单要求，并按要求去做。有意记忆逐步发展，但往往是被动的有意记忆。注意发展：新生儿为无意注意，此后注意的发展主要表现在注意选择性的发展，能够较长时间地集中注意某一事物，能专心摆弄玩具，表明无意注意进一步发展。2.5岁时可以在成人的具体要求下逐渐完成一些力所能及的小事，必须把注意转移到所要完成的任务上，这就是有意注意的萌芽。思维发展：根据皮亚杰的理论可以划分为三个阶段，感觉运动阶段（02岁），此阶段儿童在认知上有两大成就：主体和客体的分化和因果关系联系形成。皮亚杰称儿童建立了“客体永久性”，即当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的。前运算思维阶段（2-7岁），2-4岁的儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，为象征思维阶段（前概念阶段）。词的功能开始出现，但他所运用的概念与成人的概念不同，往往是具体的、动作的；4-7岁，为概念阶段向运算思维的过渡阶段。儿童的思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右，只注意集事物变化的一个方面，不能同时注意两个方面，只注意到事物的某种状态，而看不到由一种状态向另一种状态变化的过程。这一时期思维的另一个特点是自我中心，即儿童只注意主观的观点，只考虑自己的观点，而不能站在别人的立场上看问题，无法接受别人的观点。具体运算思维阶段（7、8-11、12岁），此阶段有的儿童出现了“守恒”与“可逆”。儿童能从2个或更多方面考虑一个情况，从而先后掌握长度、质量、容积等守恒的概念。此阶段儿童思维的另一个特征是形成了群集结构，属于群集运算期（即分类和排序），但还未构成形式逻辑。三、人格的发展埃里克森认为，人的发展是按阶段依次进行的，如果人的生命是一个周期，那么可以划分为八个阶段，就像我们的身体器官是按照一个预定的遗传时间表发展的一样，我们同样也遗传了一个心理时间表来发展。婴儿期（01.5岁）：基本信任和不信任的冲突此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了希望这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为：对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。（2）儿童期（1.53岁）：自主与害羞和怀疑的冲突这一时期儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始有意志地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。埃里克森把意志定义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。学龄初期（35岁）：主动对内疚的冲突在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了目的的品质。埃里克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。 学龄期（612岁），勤奋对自卑的冲突这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。四、自我的发展儿童的自我意识大约从一岁半开始发展，孩子会逐渐了解自己和其他人和事物是分开的，可以明显地表现出喜怒哀乐等各种情绪，快乐时会大笑，不高兴时则哭闹。四岁以后，个体开始有了自我意识，之前的自我控制能力很差。例如5以后，幼儿开始区分人们的身体和心理特征。儿童在5至9岁时，开始区分人们的身份和心理特征；在9至12岁时，能认识到身体自我与心理自我之间有差异，能真正从不同角度看问题。 五、道德的发展 皮亚杰的道德发展理论：前道德阶段（4-5岁后），处于此阶段的儿童的自我思维是自我中心的，其行为直接受行为结果所支配。此阶段的儿童不能对行为作出一定的判断。他律道德阶段（5-10岁），认为道德规则是客观的，不可改变的。受自身之外的价值标准所支配的。具有从他性和情境性。注重行为的结果而不是规律和行为意图。自律道德阶段（10岁后），认为规则是灵活的，在社会普遍同意情况下可以重新修改。在判断某种行为是否正确的时候，意图很重要。柯尔伯格的道德发展理论：前习俗层次（4至10岁），这时的儿童判断是非的标准取决于行为的后果。之后，他又在这个层次上分出两个阶段，分别为“惩罚与服从阶段”和“个人的工具主义目的与交易阶段”。前一阶段的儿童任务是避免惩罚，后一阶段的儿童认为，所谓对的，就是满足自己或他人需要，我想做的就是对的，认为要做的事有好处就会去做。或者说做的对的理由是既能满足自己的需要或利益的同时还应该必须认可被别人也有着同样的权利。习俗道德层次（10至13岁），在习俗道德层次中的儿童认为规则是正确的，能遵从现行社会秩序，且有维护这种秩序的内在愿望，行为价值是以