初中英语课堂中的小组合作学习.doc

学习资料收集于网络，仅供参考初中英语课堂中的小组合作学习 随着课堂教学改革也在不断深入，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习：要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。从而改善课堂内的学习氛围，扩大学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。我在自己的课堂中也尝试运用，并不断总结具体的实施策略，力求打造优质高效的课堂。现就具体的一节课谈谈我的做法及总结反思。教学内容：初一英语下册Unit 2 Do you want to go to a movie?教学目标：1. 认知目标：学习有关电影的词汇(类别，表达心情的形容词)和相关句型。2. 能力目标：能够运用新单词、句型就“看电影”这一话题进行交流。3. 情感目标：畅想轻松愉快的假期生活。教学重难点：want to go / want to do句型教学课时：12课时课前准备：1. 让学生搜集自己喜爱看的电影图片或演员的照片。（收）（放） （去）（来、回） 死（活） （答）（问）2. 学习歌曲Summer Holiday。教学过程：看（看见）有（有无）请（请进）主（公主）妈（妈妈）话（说话）处（到处）秀（秀气）1. 导入合唱歌曲Summer Holiday，回答以下问题：How do they feel? Where are the people going? 大多数学生能够跟唱，少数不熟悉歌曲的学生在组员的带领下也跃跃欲试。悠扬的歌曲有效调动了课堂气氛，营造了良好的英语学习氛围。和风细雨 万紫千红 鸟语花香 山清水秀 蒙蒙细雨 古往今来2. 小组合作学单词以小组为单位合作学习，将本课单词按词性归类并根据音标拼读，比比看哪组找得快、读得好，促使学生在归类环节积极参与，在拼读环节如果遇到困难，组内合作解决。教师在这一环节巡视指导，回答小组内解决不了的问题。在展示环节，请学生代表本组根据词性读出单词。整个学习过程打破了以往按单词表顺序讲解的方式，让学生自己尝试，充分调动了学生积极性。2、一字开花。（一字组多词）3. 小组合作学课文单人旁：你、们、他、借、像、做、什、伙、伴、位以听力理解的方式开始课文学习。让学生回答相关问题，回答正确可以给本组加分。“want to go”和“want to do”，组内成员说说自己喜爱和想看的电影。小组展示：使用“want to ”这个句型谈论自己的看电影计划。4. 小组合作形成能力我设计了一个任务，让学生看一组电影图片，记住都有那些类型的影片，看哪个小组说得多。在接下来的展示环节，学生以小组为单位，在组长的带领下合作制定了本组的看电影计划，并由reporter进行了口头汇报，这样一方面交流展示了各组课前搜集的相关资料，另一方面对本节课学习的知识进行了综合运用。乡（家乡）（老乡）（乡亲）（乡情）（乡下）5. 作业写一封e-mail发给教师，利用所学句型谈谈自己的假期计划。开放性的作业设计及灵活的作业形式使本节课的内容得到了拓展，培养了学生在日常生活中用英语的意识。课后，我根据上课实际情况及时进行了反思：一朵花 一颗心 一条毛巾1.在学单词这一环节，我没有采用传统的教师领读或录音机带读方式，而是把单词学习的过程交给学生合作完成，鼓励他们通过尝试、提问、纠正来学习，而不是被动地等着标准答案。我成了学生学习的组织者和助手，通过观察各合作小组成员的合作和学习情况，及时发现活动中存在的问题，采取一定的调控措施，提供必要的帮助和指导。在小组竞赛时，我还扮演裁判的角色。在本节课的这一环节中，小组竞赛的公平问题就凸显出来。读单词时，简单的单词会有两三组同时举手，而我只能选定其中一人，其余同样能回答的学生则没有机会。怎样保护那些举手却没有得到发言机会的学生的学习兴趣呢?又如，一个学生没读对，其他会读的学生着急打断又怎样处理?我认为，要有统一的评价标准和操作流程。另外，教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面。比如这堂课上，学生1答不出来时可以请本组其他同学补答，这样既给了学困生一个台阶下，又给了学优生一个展示的机会，使更多的学生获得成功的乐趣，整个课堂被一种融洽和谐的气氛所包围。（1）、（ ）替/给/帮/为（ ）。2.我在这节课前精心设计了每一个教学环节，包括课文的朗读、课文大意的把握、引出重点句型、操练重点句型等，可以说“一切尽在掌握之中”。这样虽然提高了课堂效率，但学生自主思考、探究的过程不足。在展示自己看电影计划这一活动环节中，我的设计思路是想引导学生操练want to go和want to do这两个句型，但却忽视了学生情感交流表达的需要。因此，小组汇报环节出现冷场，学生的回答也没有出彩的地方。其实，还有很多其他句型可用。比如I like to go to .，课后作业中就有学生用到。让我发觉自己的教学设计其实限制了学生的思路，只有给学生酝酿的时间和创造的空间，才能把课上“活”。6、认真检查写好的句子，发现错别字及时改。3.在交流展示这一环节中学生的表现不够均衡，基础好，表现欲强的学生发言较多。而那些英语基础比较薄弱的学生，可能因为害怕犯错而选择沉默。如果在编组过程中给予学生充分自由选择、组合的权力，为每个学生找到合适的责任和角色，比方说让基础薄弱但字写得工整漂亮的学生负责记录大家的发言，这也是一种参与。另外，任务设计时还可以考虑不要仅限于交流、讨论等，还可根据实际多开展一些实践类、动手类的合作学习。如果再次上这堂课，我会设计一个电影宣传活动，让各组学生充分发挥想象推荐一部电影或动手设计电影海报，这样的课堂会更丰富，每个学生都能