物理人教版八年级下册9.3大气压强

9.3大气压强教学设计 平塘县塘边中学 杨石 大气压强教学目标知识与技能1.了解由于大气压强的客观存在而产生的现象；2.了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位；3.了解抽水机的工作原理；4.了解生活中利用大气压强的现象。过程与方法1.观察跟大气压有关的现象；2.观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位；3.通过观察感知人类是如何利用大气压的。情感态度与价值观1.培养实事求是的科学态度；2.通过大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。教学重点测量大气压强的方法。教学难点托里拆利实验原理。教学方法实验法，探究式教学，讲授等。 教具和媒体（1）教师教具：玻璃杯、硬纸片、水、红墨水，吸管,大吸盘、脸帕、吸盘挂钩、玻璃、塑料盆、塑料泡沫（垫子）（3）多媒体课件课时安排1课时教学环节教师活动学生活动设计意图创境设疑将窗风打开大一些，让学生感受一下，是否凉快;喝一口热茶。学生都感到很普通，不知道什么原因？众说纷纭此实验能够产生视觉、听觉的双重冲击，留下悬念，激发学生的好奇心和求知欲。探索新知一.大气压的存在（1）复习9.2液体压强的特点（教师起头，学生看屏幕归纳的内容读） 出示ppt，介绍地球周围被厚厚的大气层所紧紧包围着，所以，地球像液体一样，也具有流动性，也有重力，对被它包围的物体也会产生压强揭示课题（2） 演示覆杯实验、产生冲突A、 空杯（杯内无水）B、 水杯（杯内有水）引导学生猜想实验现象。引导学生进行简单的受力分析。以上覆杯实验说明了什么？（3）大气压强概念教学（教师引导学生对以上实验进行归纳）大气存在压强：大气对浸在里面的一切物体均有压强。这种由空气施加的压强叫做大气压强，简称大气压。（注意：大气压是大气压强的简称，不是大气压力的简称）大气压产生的原因：大气压强产生的原因与液体相类似，是由于大气受到重力且具有流动性而产生的。大气压的方向：大气压强的方向与液体压强的方向一样， 也是朝向各个方向的（4） 马德堡半球实验a、简介马德堡半球实验b、插入小游戏：每个学生用双手模拟马德堡半球实验：方法：将两只手掌相向压紧，再慢慢松开c、自制教具模拟马德堡半球实验，体验大气压的大。 方法：用一块方形厚玻璃，在边缘紧缠一厚层胶带；让两个学生分别用清洁卫生用的大吸盘紧紧吸住玻璃板（相对），另一个学生用垫好垫子的塑料盆置于玻璃板下；让两个学生分别向相反方向用力拉吸盘手柄；再增加学生数量，直至将吸盘拉开为止。 吸盘：代替两个铜半球 玻璃板：代替两个铜半球之间的真空 学生：模拟两队马d、引导学生思考：马德堡半球主要向世人证明了什么？二.大气压的测量（1）自主设计、估测气压（教师教给方法，学生课后自己做，教师检查）在了解了马德堡半球实验的基础上，引导学生利用吸盘挂钩，弹簧测力计，刻度尺等器材，利用压强的计算公式和平衡力的知识，设计大气压的测量方法，学生分组设计，并汇报设计原理及方案。（2）介绍托里拆利实验 A、介绍本实验目的B、介绍他的实验思想C、介绍他的设计思路（3）播放视频、感知大小引出托里拆利实验后，由于水银挥发有毒，不能在课堂上实际操作，所以播放托里拆利实验视频。（4）问题讨论：1、为什么要在玻璃管中灌满水银？2、玻璃管中水银柱上方的空间中是否有空气？3、管内水银柱为什么要下降？4、管内水银柱为什么不继续下降，而是停在了760mm处？5、计算760mm高的水银柱产生的压强有多大？6、托里拆利实验将气体压强转变成了_ 的测量。7、 如果把水银换成水，那么大气压可以支持多高的水柱？）8、 实验中用到了哪些科学方法？引导学生讨论交流，解决问题，并汇报合作讨论成果。教师总结：托里拆利实验测得大气压值相当于760mm水银柱产生的压强，这个气压值通常称为标准大气压：p0=1013105Pa,在粗略计算时，通常取作105Pa。（5）阅读自学、了解气压计引导学生通过阅读教材提取有用信息，自主学习，了解气压计，最后老师略作解释，引导学生理解。三.生活中大气压的应用提出问题：我们生活在大气层中，大气压强就在我们周围，大家能举出生活中利用大气压的例子吗？ 学生齐读液体压强的特点学生认真听，并思考学生认真观察实验，并积极参与猜想：a、硬纸片不会掉下来b、硬纸片会掉下来学生认真观看课件，参与受力分析。此实验表明：杯子口向各个方向都有大气压强。 大气也像液体一样，不仅也有流动性，而且对浸在它里面的物体也有压强。学生思考并归纳大气压强的概念、特点学生认真观看动画，学生对模拟马德堡半球实验产生浓厚的兴趣。从模拟实验中体验大气压确实存在。A、学生认真观察模拟实验，体验大气压强的大B、马德堡半球实验证明了：1）大气压强的存在2）大气压强很大（德国 奥托 格里克 共用16匹马才把两个铜半球拉开）根据课前准备的实验用品或身边的一些物品中选择器材，设计方案，并进行实验，汇报实验原理及方案。可能的设计方案：（1）器材：吸盘，弹簧测力计 ，刻度尺，原理：P=F/S(2)器材：注射器，弹簧测力计，刻度尺 原理：P=F/SA、学生认真听讲B、学生认真观察、听讲播放视频内容学生讨论交流，思考回答：1、灌满水印是为了排出管内的空气。2、玻璃管中水银柱上方的空间中是真空。3、是因为水银柱太高，产生的压强大于外界大气压强。4、当下降到760mm处，产生的压强与外界大气压强相等，水银柱就不再下降。5、通过计算可知，760mm高的水银柱可以产生1013105Pa的压强6、液体压强7、由公式P=gh可得：h=103m。8、控制变量法、转换法学生认真阅读教材中“气压计”的内容，提取出有用的信息,如：什么叫气压计？气压计的种类及各自的优、缺点等，配合实物，对气压计进行简单介绍。学生积极举例，如：挂衣服用的塑料挂钩。用吸管吸饮料。钢笔吸墨水。吊盐水。注射器吸药液复习巩固液体压强特点，练系空气与液体都属于流体，联想它们有什么共同特点使学生初步认识大气及大气压A、使学生产生认知冲突，为什么没有水纸片会掉下来？B、有水，纸片承受的压力更大了，反而水和纸片都不掉下来呢?从而激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。通过对硬纸片受力分析得出大气压强确实存在的结论，直观易懂，便于学生理解掌握。提高学生观察现象、推理、归纳的能力鼓励学生在课外模拟马德堡半球实验，使教学从课堂延伸到课外，丰富学生的课余生活，提高学生对物理学科的兴趣。让学生从实验中认识到：大气压强不仅确实存在，而且大气压强很大！认识到马德堡半球实验主要用途。鼓励学生发散思维，让学生在动手、动脑、动口的合作学习过程中，发现问题，解决问题，以实验变式培养学生的创造性思维和实验探究、操作能力，表达能力，综合分析能力。通过托里拆利实验视频，让学生感知大气压的大小，丰富学生的感性认识。通过问题讨论，使学生理解托里拆利实验的原理，突破本节课的教学难点。学生通过公式准确地计算出标准大气压可以支撑的水柱的高度，为学生学习抽水机做铺垫。以此来培养学生阅读自学的能力，提高学生的综合表达能力。通过对大气压应用的了解，培养学生关注社会和生活，思考大气压怎样服务于人类，并形成对知识进行应用的意识。而且使学生初步认识科学技术对人类生活的影响。体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。小试牛刀巩 固 练 习：1、 填空：1、由于空气也受_力的作用，而且能流动，因而空气内部向_方向都有压强。2、大气对浸在它里面的物体的压强叫_,简称_.3、著名的_实验有力的证明了大气压强的存在，这个实验是由_ 主持的。 4、 最早测出大气压值的科学家是 。在测定大气压值的实验中，所用玻璃管的粗细与测量结果_,在实验中应竖直放置，如果玻璃管倾斜，则管内水银柱长度将_,水银柱的竖直高度将_.5、测定大气压值的著名实验是_实验，大气压值约为_帕。6、假如用水来做托里拆利实验，管内上方为真空，大气压可支持约_米高的水柱。 1、下列现象中，不能说明大气压存在的是 （ D ） A 堵上茶壶盖上的小孔，壶里的水不容易倒出来B 用吸管可是把杯中的果汁吸到口中C 托里拆利实验D 船闸2、 托里拆利实验中，玻璃管内液柱的高度取决于（C ） A外界大气压 B外界大气压和管的粗细 C外界大气压和液体密度 D外界大气压玻璃管的倾斜度 3、用自来水钢笔吸墨水时，只要把弹簧片按几下松开，墨水就吸到橡皮管里去了，这是因为（ C ） A、橡皮管有吸力 B、弹簧片有吸力 C、大气压的作用 D、橡皮管里真空有吸力学生互相讨论，认真解答，得出结果：这两道大题贴近生活，贴近自然，学生通过解决问题，对所学知识进行巩固，提高。同时使学生学会解决问题的思路和方法，提高学生运用知识分析和解决问题的能力。我的收获本节教学内容思路导图：大气压存在（马德堡半球实验等）测量（托里拆利实验）应用（生活中的）学生互相交流，畅谈收获。通过课堂小结，概念图把知识条理化，系统化，促进学生知识的建构，提高学生的总结归纳能力。布置作业1、请你自制一个气压计：课本P41“想想做做”2、小明一家在假期中要外出旅游半个月，他担心家里盆景中的水会因蒸发而干掉，利用今天所学的知识，请你帮帮小明，看有什么办法可以不让盆景干掉？写出设计方案（参照课本P43“动