语文北师大二年级下册称象说课稿

称象说课稿一、说教材称象是一则历史故事，记叙了曹冲动脑筋想办法称出大象体重的故事。课文通过对曹冲称象过程的介绍以及与大臣称象方法的比较，说明了曹冲的机智与聪慧。本文内容充满生趣，语言通俗易懂。以故事的形式展现于学生面前，让学生乐于接受，易于理解。通过对课文的学习，让学生懂得只要平时善于观察，勤于动脑，就能找到解决问题的方法。二、说教学目标知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，读懂人物对话，理解课文内容。 过程与方法：通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学性。情感态度与价值观：悟出故事所蕴含的道理，练习学生的求异性思维。 三、说教学重难点教学重点：掌握称象的过程是对课文理解的关键，所以我将曹冲称象的过程定为重点。将学习曹冲遇事多观察动脑定教学难点：探究称象方法的定为难点，低学段学生不易理解，所以需要通过个别动词与演示突破称象方法。四、说教法 “教是为了不教”这是叶圣陶先生教育思想的核心。低学段学生好奇心强，爱动手，敢质疑，形象思维占主导地位，这就为探究性学习提供了可能，所以我制定以下教学方法：1、学贵有疑。动画引入，让学生就课题质疑。引发学生思考，发展学生思维，激发学习兴趣2、二年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用课件帮助学生理解。 3、保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。 4、我还采用自主发现式的教学，让学生在课堂中有较大的自主权。让学生自己通过读课文明白文章的脉络以及内容。避免教师的灌输式的教育。 5、从理解的角度看，曹冲所说的四句话全是重点和难点；从表达的角度看，它是读写结合的范例；从学期的重点及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听说读写训练结合起来，有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。最后据此，还可以鼓励学生说说自己如何称象更简便。五、说学法以学生为主体，教师为主线，循序渐进，激发学生学习兴趣，引导学生思考，创设情境，直观演示，让学生在观察中学习1、自学探究法： 新课标提倡自主探究性学习。在教学中我将合作性学习大量用于“释疑课题问题，思考官员，曹冲如何去称象。哪种方法可行。”等重要环节。这不仅调动了学生学习的积极性和主动性，也让学生对课文有了自己独到的见解。 2、朗读理解法： “读书百遍其义自现”，朗读既是重要的目标，又是重要的手段。在教学中我在重要段落，个别字句均采用齐读，范读，指名读，分角色读等形式，使学生通过朗读更加准确的把握主体思想。3、分析领悟法：让学生比较官员们与曹冲的办法谁的办法好，好在哪儿？就是培养学生分析比较的综合技能了。六、说教学流程（一）课前复习，检测生字词。出示生字词，对上节课所学生字、词语进行巩固。在课堂上让学生认读，并正音，我觉得这样更符合学生的认知规律，生字教学是低年级语文教学的一个重点。这个设计使字词教学落到了实处。 （二）动画导入，质疑课题。用故事启发的形式吸引学生的注意力，对课题质疑激发学生探究兴趣。目的是使学生“无意识”地进入的学习情境中，提升课堂气氛。 （三）初读课文，解答质疑。感知课文大意。请孩子们课前预习课文，课前借助字典解决不认识的字词，本节教师范读课文，并提出要求：边读边想课文讲了一件什么事呢？这一步，我按照阅读教学从“整体-部份-整体”的程序进行设计，使学生明确学习要求和激发学习兴趣，整体感知课文，让学生对课文有一个初步的把握。 （四）精读课文，合作探究。通过官员与曹冲称象方法的对比，明确曹冲的聪慧与敏锐。由于理解曹冲称象的过程是本节课的重点，所以课文教学我直奔重点，通过让多读多想，说曹冲称象的步骤，找动词和表示先后顺序的词，通过层层设疑，使学生对课文内容的理解逐步加深，同时活跃学生思维。接着再让学生在理解课文的基础上，让学生用上表示先后顺序的词口述曹冲的称象方法，我演示操作过程。电脑课件形象地表现课文内容，课文的文字表达是反映图中的事物。这一操作过程就是突破难点的过程。（五）以读为主,我采用多种朗读的形式，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，增长词汇的作用，也是突出本节课教学重点的手段。接着抛出：“曹操有什么反应？”引出对第五自然段的学习，同时引出“果然”一词。帮助学生理解。（六）扩展延伸。深化问题，这一环节我启发学生把官员们提出的称像方法与曹冲提出的称像方法进行对比，让学生通过对课文内容理解，在学生说的基础上，我便对本节课进行了小结。最后让学生自己想象，挖掘内在潜能，说说自己如何称象从而打开学生思维空间。六、说板书设计