《搭石》教学设计.doc

搭石教学设计一、教材分析 搭石是人教版语文第七册第六组第20课，该组主题是“人间真情”，目的是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人想到关爱。搭石是农民诗人刘章的一篇散文，作者紧紧围绕“搭石，构成了家乡一道美丽的风景”这一中心句，选用了几个场景来表现家乡人默默无闻、无私奉献、文明礼让、尊敬老人、一心为人的精神品质。这也是一篇培养学生仔细观察、生动描写好习惯的文章，这也是一篇语言质朴、意境秀美，洋溢浓郁生活气息的美文，值得咀嚼回味之处很多，适合学生朗读和背诵。二、教学设计理念：本设计本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。三、教学目标：1、知识与技能：学习课文25自然段，理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。2、过程与方法：有感情地朗读课文的重点段。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。3、情感态度与价值观：感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。四、教学重难点：1、重点:正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。2、难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。五、教学方法：根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。六、教学过程：第一课时（一）、激趣引入课题：1、谈话导入。（课件播放乡村美景图片）声音：潺潺的流水声。师述：这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。（看老师板书课题：21搭石）2、齐读课题3、质疑：读完课题围绕搭石，你有什么疑问？（师相机梳理问题并板书）：1、什么是搭石？ 2、怎样搭？ 3、有什么作用？（二）初读课文，整体感知，学习生字新词。过渡：想解决这些问题并不难，只要我们认真读课文。1、学生带着问题自由读课文，要求：读准字音，读通句子，并根据质疑的问题边读边思考，找出相关的答案。2、检查预习情况，学习字词。（1）（课件出示生字新词）认读词语。1、开火车读，检查自学情况。（注意正音）2、全班齐读（2）课件出示带点的生字（暴、惰、俗、衡）：你觉得哪几个字比较难写，想提醒大家怎么写好？（3）、根据学生的提醒，出示带田字格的三个字：（暴、惰、衡）师指导：暴注意扁日下面是两横，第二横要比第一横长，最后一笔是长点。平衡的衡笔画较多，是左中右结构的字，注意三个部分书写时要紧凑。懒惰的惰，注意竖心的写法，第一笔长点向左，第二笔是短点向右，注意短点要比长点高。注意左窄右宽。（4）、学生书写三个生字（三）品读课文一、交流： （1）知道什么是搭石吗？谁用课文中的句子说一说。 课件出示句子：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。1、生读句子2、师读句子（故意漏读词语“水的深浅、平整方正、二尺左右”）3、生评议： “水的深浅、平整方正、二尺左右”这几个词可以漏掉吗？为什么？4、想一想：从“水的深浅、平整方正、二尺左右”这几个词你能体会到什么？（家乡人们的勤劳善良）（2）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来回答。出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。1、齐读词语 “脱鞋绾裤”并理解它的意思师引读，也就是说如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生：脱鞋绾裤 人们收工就必须 人们赶集就必须 人们访友就必须一句话，人们来来往往，都必须一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到了什么？（生谈体会）2、回读体会师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 3、再齐读课文写“搭石”的句子。 师小结：正是这些普通平凡的搭石给家乡的人们带来了方便，也让我们了解了家乡人们的勤劳，为人着想的善良美（板书:善良美）二、再读课文，整体感知画面过渡：普普通通的搭石在刘璋爷爷的眼里却是最美的，下面就让我们跟随着刘章爷爷，随着家乡人们的脚步去搭石上寻找美、发现美吧。（一）默读课文2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，想一想这几个自然段描写了哪几幅跟搭石有关的画面。（生默读、圈划）（二）、生交流画面师相机板书四个走搭石的画面。（摆搭石、走搭石、让搭石、背过溪）1、默读课文2-4自然段，边读边做标记：搭石具体美在哪里？（注意倾听：想法雷同的的同学不说）汇报交流：（可能）生A：最后一个自然段（总写）生B：第三自然段生C：第四自然段生D：第二自然段师：同学们能不能概括一下，给每个自然段加一个小标题？（浏览2-4自然段）生A：摆稳搭石生B：紧走搭石生C：互让搭石生D：背老人过搭石（板书四个场景）2.再次默读课文，把自己感受最深的段落找出来读一读，并在文中空白处做上批注（写上自己的感受）同桌交流，将自己感受深的地方读给同学们听。3、我们先来看看摆搭石，美在哪儿？1. 出示句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（摆稳搭石）（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献、为他人着想或一心为他人）（3）谁能读出这种美？指导朗读。（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？（关联词：无论、只要、一定、直到、才）（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？（6）搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。（四）作业：细读段，想想哪些画面让你最感动。第二课时（一）复习导入，感知“美”。1、板书“21.搭石”，齐读。2、导入语：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文儿，我们对搭石有了初步的了解，谁来说一说，什么是搭石？（简笔画绘搭石图案）3、师：听了你的介绍，老师的眼前仿佛浮现出了一排排搭石的样子。（出示搭石的图片）大家请看大屏幕，这就是搭石。其实搭石就是一块块再普通不过的石头，可作者却给予它们很高的评价，谁能从文中快速找出作者的这句话？（搭石，构成了家乡的一道风景）板书：构成了家乡的一道风景。这么不起眼的石头，也会是一道风景吗？同学们，风景一般都有什么特点啊？（美）今天这堂课，就让我们跟随刘章爷爷一起去发现、欣赏搭石的美吧！（二）精读课文，感悟“美”。一、 对于同学们提出的问题，老师综合了一下，大都是围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话而展开提问的，比如，而感到疑惑。同学们独具慧眼，这句话是全文的中心句，理解好了这句话，你也就真正的走进了作者的内心。现在就让我们跟随着刘章爷爷一起去走一走搭石，去欣赏一下这道美丽的风景。1、【课件出示要求】请同学们认真默读课文，用波浪线划出描写人们走搭石的句子，想一想，这是一幅怎样的画面？要在文字旁边简单地写一写自己的感受，留下你思考的痕迹。2、我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。过渡：这节课我们来学习“一行人”走搭石的画面。在第几自然段？哪些句子写了一行人去走搭石？出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。正音“行”，齐读“一行人”看看这几句话，哪些词句让你感受到了画面的美？理解“协调有序”的意思你觉得怎样的动作才叫“协调有序”？这样吧，让我们也加入到走搭石的人群中（指着一排学生：前面的后面的）咱们合作着读一读。师生合作读：师：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的生：抬起脚来，师：后面的生：紧跟上去(在有节奏的合作读中让学生体会“协调有序”的意思)在一次全班合作读（在加快速度的合作读中再一次感受“协调有序”的美）你们还从哪儿体会到这幅画面的美呢？理解“清波漾漾，人影绰绰”的意思课件出示“绰”在字典里的三种解释，让学生选择课件播放一行人走搭石的情景：引导想象“清波漾漾，人影绰绰”的画面。指导读出“清波漾漾，人影绰绰”的画面。师：真正理解一个词的意思，光靠查字典是不够的，我们还需要回到具体的语言环境中，清波漾漾，人影绰绰在文中描绘的是怎样的画面呢？想一想。（用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。）（你还想描绘一下，说吧）听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！来，我们脑海中想象着画面，再来读一读这两个词吧！真美！这既像一副美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看-（音乐）指导美读一行人走搭石的画面。（在师充满激情的引语中，美读家乡一行人走搭石的画面）小结板书：家乡的一行人走在搭石上，他们配合得那么默契，走得那么有序，加上水波和人影两相和，画面是那么和谐，这样的画面美吗？（板书：和谐美）人们为什么能走得这么协调有序？是有人在指挥吗？（没有）那是为什么？因为作者的家乡有这样一句俗语：紧走搭石慢过桥，什么叫紧走搭石？（就是快走搭石）谁来读出快走搭石的感觉。什么又叫俗语呢？俗语就是有一定道理的话，文中有没有介绍快走搭石的道理呢？谁来读一读？体会一下快走搭石的道理。正是因为人们懂得了这个道理，所以人们走搭石才走得那么协调有序。发出踏踏的声音像什么？（轻快的音乐）那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧！播放音乐齐读。这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗？你还听到了什么声音？引导学生展开联想。（人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声）（蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳）带着我们的想象，再来美美地来读一读。这是一曲多么美妙的音乐呀！让我们带着这样的感受，美美地来读一读。结束语：师：同学们一块搭石就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石还是一段和谐的舞蹈，姿态柔美。家乡的每一块搭石上都有着不一样的美，让我们下节课再继续去寻找美发现美吧。每当师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，推荐一名同学吧！师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景（齐读）师：是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的-齐读；一道风景好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石构成了家乡的一道风景。这是一道亮丽、迷人的风景！搭石里不仅有写景美，更有写人美！3、面对面让石图师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？能谈谈你对这幅画面的感受吗？（好一个谦让，你读懂了文字里含着的美）男同学，一起感受这份美。4、背老人过石图师：那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读？这个句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。哪个词语打动了你？理所当然（读出了自己的体会）（是的，每个同学都有不同的读书体验），我们来看“伏师;现在我就是那位老人，谁来做青年人。请个小伙子。请你做做伏的动作。你真是年轻人的知音，这样，老人就轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服安安全全地过小溪了。师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？为什么？老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经-俯下身子背其他老人；这位年轻人老了，也一定会有其他年轻人来-师：因为-（指课件文字）人们把这看成理所当然的事师：透过这个伏字，你看出了什么？家乡人的这份尊老的美好情感也是家乡的-一道风景透过着一代又一代人的理所当然，你又看出了什么？是啊，一代又一代，已经积淀成了山村淳朴的乡风民风。景美情更美，这更是家乡的-让我们再来读一读这一道道美丽的风景。请同学们端起课本，这是一行人走搭石的场面，读这是两个人面对面走搭石的场面-这是老人和年轻人一起走搭石的场面-过渡：上面我们说了“一行人”走搭石构成了一道美丽的风景，那“面对面”走搭石又是怎样的情景呢？2. 出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（互让搭石）（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？（生：谦让、礼貌。）（2）好一个谦让，好一个礼貌。请大家一同来感受这份美。（引读）（3）搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦或礼让）的风景。 3.出示句子：假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（背老人过搭石）（1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。（2）理解“理所当然”、“伏”： “伏”是什么意思？（弯）是怎样的弯呢？（身子成90度）请学生做做动作。到了对岸，年轻人需要老人道谢吗？为什么？（人们把这看成是理所当然的事）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（人们把这看成是理所当然的事）（3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老爱老）。（4）朗读感受美。 4.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。（出示课件）假如遇到_来走搭石，年轻人总要_，人们把这看成理所当然的事。（年幼的孩子、残疾人、扛东西的外乡人