小班化汇报材料：“主题教研”我们在路上.doc

“主题教研”我们在路上我们的理解关于主题教研，我们没有高深的理论，有的是朴素的理解：共性和个性。每位教师都是独特的个体，其教学风格理念各不相同。数学学科各领域知识教学的方式方法有高度的一致性。学校教学管理必须处理好教师个性和学科共性的关系。学科教学共性的形成，可以为后续教学的可持续提供保障，形成整个学校的学科教学合力。同时坚持共性的教学要求才能更好的促进老师们各自个性化教学的发展。主题教研，为打造学校学科教学共性，张扬教师教学个性提供项目平台。我们的规划一、总体思路设计：以新课标和课程范式与实施策略为理论支撑、利用学校小班化课题统领学校各教研组教研方向，贴合市研训中心的工作研究主题开展主题教研。2011年至2014年春，依托我校常州市十二五重点课题小班化背景下学生学习方式转变指导策略的研究的研究主题开展教研。后续我们将申请省教育科学“十二五”规划2015年度课题小班化背景下三段式课堂教学模式的研究，进一步深化校本化的教学研究。二、实施保障：全员参与、提前思考、学段交流、结合校情，保障每一次教研活动的有效开展。全员参与：我们学校由于规模较小，所以数学教研组整合成一个教研组。每次教研课研讨活动，从课前的集体备课，到课后的交流研讨，都是不同学段教学理念的交流和碰撞。提前思考：由于教研组整合，教学研讨时存在高端的老师对低端的课教学要求过高，听课时低端的老师听不太懂高端的课的情况。因此我们要求每次教研活动，每位教师带着思考参与活动。我们的教研课是两周一次，（一周集体备课、一周教学研讨）集体备课，要求每位老师提前思考，查阅相关教学资料，了解学段教学要求，个人填写集体备课纸。集体备课时，全体成员集体修改，共同制定教学目标，理出教学环节，设计板书和训练内容。可以说每一次教研课都是集体智慧的结晶。学段交流：教研课执教后聚焦主题，发现教学中的得与失，交流时注重从不同学段对同一主题展开讨论。在此基础上总结提炼主题下的学段教学策略。结合校情：我们学校由于规模小，班级人数少，所以我们教学研究是基于小班化的学情开展的。教学预设关注学生活动的分层设计。教学设计要加强学生参与课堂的学习方式的预设，要充分预设不同层级学生参与活动的组织形式，预设学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题和对策（教学过程预设应交互预设，尽量避免线性预设），组织的交流讨论等双边活动，要有具体化、层次化的设计。我们的行动回顾我们走过的历程，我用以下几个关键词来概括。【模式vs模块】从教学内容的选择方面来看，我们经历了从模式到模块的转变。2013年春学期我们学校依托课程范式开展主题教研，试图从课型模式的角度引领学校教研方向。首先梳理出每种课型的实施要点和实施策略，下发每一位成员。期初组织教师从各自专长的角度申报教研的主题。学期安排了“数的认识”、“图形的认识”、“ 四则运算”、“估算”四个主题。因此，在后期的主题教研安排时，主题的确定从模式走向模块。一学期只研究学科某一领域的某一模块。模块的确定，一方面基于学校的教学实际，另一方面贴合研训中心的学期研究主题。2013秋学期至2014春学期研究的主题是“图形与几何”领域，2014秋学期和本学期研究的主题都是计算教学。试图通过一学年，从领域的角度的各个模块深入研究，提炼出适合我校的教学策略。【育教vs育学】从教学方式方面来看我们的研究由育教走向育学。教学是教与学两方面的结合。教学工作的理想状态是教师教的能力和学生的学科学习能力和谐发展。基于我校年轻教师的教学现状和小班化教学的实施，我们的主题教研经历了“育教”向“育学”，转变。2011年我校根据学校现状，选择了小班化发展之路。根据学校的统一部署和小班化教学规范要求。我们数学组从教师的教的角度，聚焦教师的课堂提问，开展教学研究。首先组织了“如何提高小学数学课堂提问有效性”沙龙研讨，统一教师认识。教学中关注教师的提问，从提问的类型、关键问题的设置、应答学生的覆盖面、教师的理答评价等方面开展研究。教研活动中专人记录教师提问的情况。教学研讨时，不仅关注教学内容的设计，同时关注教师的提问情况。内练教师教学基本功是为了学生学习能力，学科素养的提升。随着市研训工作中心的转变、过程考察题的出现，我们的研究重心也在发生转变。为了落实教与学的方式转变，我们在每一次市常规抽查后，都组织教师开展命题交流研讨，把此项工作当中校本培训的一个项目来落实。2014春，教研安排安排了同一主题不同年级同题异构方式有针对性开展专题教研。图形的变换（三年级的平移和旋转、四年级的旋转）重点关注个性化的自主探索，结构化的资源呈现；序列化的互动交流的教学模式。探讨以“育教”影响和促进“育学”的教学组织形式。通过阶段的努力，我们的数学教学工作整体有了提升，2014小数年会论文评比评为优秀组织奖，学生数学小论文取得了较好的成绩！，【草根vs专业】从教研的层次来看，我们从草根走向专业。我们的团队主力是一支年轻的队伍，草根化的研究，期需更专业的引领。出于这样的目的，我校实施了借力专业团队加快青年教师专业成长的步伐的相关措施。从2013春学期开始推荐年轻教师参加市第一批名师工作室的旁听学习。数学学科共推荐了4名教师。杨国华名师工作室李继锋名师工作室各2人。旨在通过团队的研究主题，拓宽教师视野，加速教师专业成长。如果说我们的草根研究是“近亲繁殖”、那么专业团队的辐射带动，则是“优秀基因”。实