跨越海峡的生命桥说课稿.doc

感悟血脉亲情 唤起学生爱心跨越海峡的生命桥说课稿岳阳市岳阳县新长征小学 付 会一、深入文本说教材跨越海峡的生命桥是语文A版教材五年级下册第七单元的一篇精读课文。本单元的四篇课文从不同角度，通过不同的形式为学生创设了一种“关爱、奉献”的氛围，引导学生学会关爱，学会感恩。这篇课文以动情的语调讲述了台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥这样一个真实而感人的爱心故事。选编本课的意图:一是引导学生在阅读中深切感受人与人之的美好情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，我将本课教学目标预设为以下三点：运用联系上下文、结合资料的方法理解词语；正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情； 理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。本课的教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。二、有扶有放说教法语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”，结合教材特点及学生的实际情况，我主要采用以读代讲法、品析词句法，让学生在读中感悟，读中理解，读中交流。此外，为了突破教学重难点，我还采用了创设情境法、资料补充法等。三、着眼发展说学法语文课程标准在教学建议中提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因此，在本课的教学中我主要引导学生通过自主阅读、圈划批注、朗读品味、资料理解、讨论交流的方法，学习文本。四、循序渐进说流程本堂课的教学流程我设计为三大板块： 第一板块：揭示质疑，引发爱的思考；本文课题高度概括了课文的信息。教学时引导孩子们抓住课题，启发思考，提出质疑，比如“生命桥是什么？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？”让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。第二板块：初读课文，感知爱的故事；这个板块的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。为此，我设计了三个实践环节：第一，自由读。给足时间，让学生真切地感知课文内容。第二，引导学生理解词语、读通难读的句子。我先出示重点词语，给足空间和方法让学生理解词语。重点引导学生理解“周折”这个难词。我先让学生联系上下文理解找到适合移植的骨髓非常不容易；再创设情景，启发学生联想小钱的父母可能都找过谁，都找到过哪儿？最后，终于在台湾找到了这么一个人。这样艰难的寻找过程，就叫做“几经周折”。之后，由词及句，指导学生读通这些难读的句子。第三，分工合作读课文，读后用简要的语言概括课文主要内容。把检查读书效果和训练学生语言组织能力、概括能力有机地整合在一起，给足机会，让每个孩子来参与实践与展示。这样，几个很常规的学习活动之后，这一板块的阅读目标就基本落实了。第三板块：细读品味，感悟血脉亲情； 在这个板块我采用了以读代讲，以读代说的策略，通过以下两个环节来感悟台湾青年和李博士的博大爱心。1默读，画出自己最受感动的语句，简单标注感受。这一环节我给学生留下充足的读书时间，引导他们边读边想、边读边批注，培养他们养成良好的学习习惯。2读中交流，体会真爱。预设一：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。” 这一处,我引导学生联系 “小钱静静地躺在病床上”一句对比思考，同样是“静静地”，两者之间有何不同。但不急于让学生作答，而是让学生再次默读课文，看看台湾青年是在什么样的情况下，静静地躺在病床上？交流中，我适时通过课件播放台湾921大地震的画面及资料，引导学生体会：正是在一场百年难遇的大地震之后，在不知家人是否平安之时，在一次次突如其来的余震中，在针头一次次从肌肤里脱落的情况下，李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。那么，到底是什么原因使得他们做出如此不合常情的举动呢？学生不难找到这句话：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。”对于这句话的朗读指导，我利用四次引读来完成：（略） 在一次次的引读与朗读中，在一咏三叹的情感反复体验中，学生的理解逐渐深刻，情感不断升华。这时，孩子们对这“静静的”背后所反映出的坚定沉着和无私爱心便了然于心。 预设二：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白得脸红润起来。这个刚满十八岁的年青人患了严重的白血病，生命就像即将枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使这朵花绽放。”那么台湾青年的骨髓能带给小钱什么呢？引领孩子学习第二自然段，先将“灿烂的阳光，18岁的生命，红润、绽放”词语用明亮色彩呈现，让学生说说：18岁的年轻人应该在干什么，来感知生命的美好；接着用暗色强调“生命就像即将枯萎的花苞”,让学生深切感受到小钱的忧伤、痛苦和绝望，理解骨髓移植对这位年轻来说是多么紧迫和必要。预设三：李博士带着刚刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。对于这个句子，则指导学生抓住重点词语“连夜、奔波”仔细研读，并相机补充李博士的奔波路线图及当天的工作时间表，将抽象的语言化为一连串具体的数据呈现在学生面前，使学生对于李博士和医护人员的不辞辛劳有了更直接的感受。这样，通过引读、品读、对比读、入情入境地朗读，李博士与台湾青年的形象深深扎根于学生的心灵世界中，学生的情感体验也得到了深化。目标2顺利达成。第四板块：体会生命桥的含义。生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。此时，让学生配乐朗读课文第7自然段。然后引导他们回归课初对课题的质疑，谈一谈对课题的理解：“这真是一座用 架设的生命桥啊！”让学生发散填空。最后在动情的音乐声中，让学生怀着感恩之心去赞颂这座（读课题