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时间就是金钱，效率就是生命！小学语文教研通讯三（实验小学专刊） 半月刊 XIAOXUE YUWEN JIAOYAN TONGXUN主办 承德县小学语文教研中心 2013年创刊 总【第 3期】（今日11 版）2013年5月10日办刊宗旨 介绍教研信息 引领全县小学语文教学 提供前沿语文教学理念 介绍学区直属校的教改经验 交流教师教学反思 投稿邮箱 小学语文教研中心邮箱 投稿 教研中心成员、语文教师均可投稿本期主编 实验小学 （以后期刊可另聘主编。刊载的内容可以是某个单位的专刊。） 教研简讯：记录每月教学活动大事 五月份是我校的读书月，老师们也要和学生同读书，共成长，月末时学生和老师都要展示，学生的展示围绕必读书目进行综合展示。老师们展示的是集体朗诵。通过这样的展示让孩子们见证成长的足迹，增强读书的兴趣。同时我们还要有读书作品的展示、评比，有必读书目的闭卷答题，有讲故事、演讲比赛等一系列活动，推动学生读书的热情和兴趣。 继续推进“跨越式”的教研教改模式，加强课堂教学的改革力度。让青年教师迅速成长。 教师文苑：用一瓣心香带来一抹心动。 教书如品茶 河北省承德县实验小学 刘晓芹业余时间，喜欢品茶。每每将一小撮茶叶放入杯中，冲入沸水，静观叶芽舒展，茶叶沉浮，看着袅袅升腾的水雾，嗅着淡淡弥漫的茶香，就会在不知不觉中陷入一种无尽的遐想。茶喝久了，看久了，也便生出许多感慨：人生如品茶，教书亦然。教书如品茶，先苦后甜。一杯清茶，初入口中，有些苦涩，细细品味，却余香袅袅，令人回味无穷，就像教书。记得刚刚踏上讲台时，青春年少的我本来怀揣着许多美好的憧憬，可是现实的条件却让我苦不堪言，面对着农村小学环境的艰苦，设备的简陋，便心生许多畏惧。“土台子，泥孩子”的现实将我人生的美好击得粉碎，觉得教书是件苦差事，枯燥、乏味、单调的生活没有色彩，再加上一天从早到晚的包干教学的劳累，有时真的有放弃的念头。但是渐渐的，从孩子渴求知识的眼神中，从家长淳朴的话语和真诚的期待中，我感受到自己肩上责任的重大，在不断的学习与实践中我体会到自己成长的快乐，尤其是看到自己教的孩子健康快乐的成长，那份喜悦，那份成就感顿时油然而生。慢慢的，教书这份“苦差”变得美好起来，孩子质朴纯真的笑脸，他们幸福成长的点点滴滴，感染着我，灿烂了我的人生，我觉得我的生命如此多姿，我的教书生涯如此幸福。就像品尝一杯香茗，淡淡的苦涩后，那种悠远的清香在唇齿间、心脾里久久弥漫教书如品茶，滋养心灵。茶种类繁多，除生津止渴外，富含多种维生素，还有茶多酚、咖啡碱和脂多糖等近三百种成分，具有调节生理机能，发挥多方面的保健和药理作用，对人的身体健康大有裨益。不仅如此，茶虽不如酒烈，不如咖啡浓，但是慢慢品味却可静心，静则抛弃一切烦恼，静则生慧，所以品茶能怡情养性，陶冶情操，让人获得心灵宁静的享受。教书也如此。我们在给孩子传授知识，教化他们做人的过程中，又何尝不是对自己心灵的洗礼。为了满足孩子们的求知欲，需要我们不断的读书、学习，我们自身的知识才得以不断的丰富，实现了“腹有诗书气自华”的美丽转身。面对孩子澄澈透明的心灵，我们也将世俗的浮华和功利抛掷脑后，境界得以不断提升。感谢孩子！感谢教书生涯！让我滋养了心灵，向着至善至纯的境界不断迈近。教书如品茶，“用心”才能达到最好的境界。我们知道品茶之前是沏茶，中国的茶文化源远流长，沏茶是很有讲究的：水的温度、冲泡的火候、茶具的选择、环境的要求，配以情绪等等条件，以求“味”和“心”的最高享受。教书又何尝不是如此，教育更需要“精耕细作”。因为我们面对的是活生生的、有思想、有个性的人。面对不同的孩子要因材施教，敏感脆弱的要呵护、顽劣不羁的要引导、乖巧听话的要放手、大胆创新的要鼓励。课堂上以知识培育知识，以智慧启迪智慧，把课堂还给孩子，让孩子的生命尽情舒展，不仅为他们明天的发展铺路，还要对孩子当下的幸福负责，让孩子的童年在沐浴书香、汲取知识和智慧中快乐成长。教书工作不是简单的复制，更不能异想天开的想当然。它需要“用心”，需要智慧。一如品茶。“用心“就会使品茶的享受达到极致，“用心”就会成就一片教育的新天地。品茶、教书让我的人生丰富而精彩！过客朋友 孙艳红世界太渺小，岁月太匆匆，我们所有相识过的人，有缘做朋友，却无缘终生相伴，这或许是上苍的安排吧！走进我们生活的人，是快乐的，但真正走进我们心里的人，却是痛苦的。或许过客才是我们所寻觅的朋友。让我们彼此都有一点距离，都有一丝朦胧，更有一种羡慕，甚至向往。或许雾里看花，才别有诗情画意。人人都说：“人生得一知己足矣。”知心朋友固然可贵，但对一个人了解多了未必是一件好事。彼此在一起时间长了，难免有摩擦。我们做朋友，讲究人心换人心，相处的时间久了，彼此会悄悄疏远对方，不知是志不同，还是性格不同，就连我们自己也说不清楚。时间可以改变一切，同样也可以留住一切。让我们在最美好的时刻分离，彼此给对方一个美好的自我，或许这刹那的永恒会留到永远。是的，得到了就意味着失去，失去的才是最美好的拥有！让我们彼此做一个过客朋友，把相聚的日子好好珍惜，好好拥有！幸福的拉萨梦 胡广英那天上课，“萨”字组词。孩子们说:比萨。我说:拉萨，在那个地方有一个神圣的布达拉宫。说一句话：我们长大了要去西藏拉萨的布达拉宫看看。孩子们好奇地说：老师你去过吗？我说 ：没有，你们长大了，有谁要去时，带上我。孩子们激动兴奋说：一定。我说：算了，你们一定，我可一定不了，那时候我早就走不动了。孩子们开始七嘴八舌的说：背着老师，背着老师，老师我背着你，我开车拉着你，老师，你一定一定保重身体。下课了，孩子还在编童谣：去拉萨 去拉萨，十年以后背着老师去拉萨 ！看着他们的真诚他们天真，我幸福地笑着。 今天班主任不在家，我上了四节课，带了他们一天的班主任，上到最后一节我已经很累了。快放学时，我说：“还有最后五分钟，你们别说话，静静地听我留作业”。孩子们很安静，布置完作业，我停了一下说：最后一句话，这个周你们每天忙着背诵经典诵读书目展示活动内容，也很累了，作业不多留，祝你们过个愉快地周末！孩子们一时间没反应过来沉默着之后有同学说，老师您真好！老师您对我们太好了！老师您对我们咋那么好呢！一时间感激、感动的话；幸福的笑脸充满整个教室，送他们走到校门口他们还在说着自己的感叹。张庆玲跑过来对我说：老师，我长大一定背着您去拉萨。一定！张琪跑过来说：还有我，我俩轮流。又一个又一个看着他们远去的背影，我美美地笑着。梦想成真，不太可能；真挚情感；一定假不了的！ 浸润书香 快乐成长承德县实验小学 周英华阅读是幸福的，阅读是快乐的。通过阅读，可以舒展心灵的翅膀，让笑容变得灿烂；可以仰望思想的星空，让目光变得深邃；可以搭建理想的阶梯，让岁月变得充实；可以品位别样人生，让生活变得阳光。我们提倡健康向上的阅读，我们热爱自由、理性的阅读，因为我们向往步步成功，追求天天进步。给每一天留下阅读时间，给每一个阅读时间留下宁静心情，给每一份宁静心情留下悠悠书香，四季将因此而充满温馨，青春将因此而溢满甜蜜。记得刚毕业被分配在农村的一所初中任教，现实理想的差距让我茫然不知所措，读了陶行知的做一个幸福的教师，时时让我们感受到的是做一个教师真的很幸福，而这种幸福的感受从何而来，来源于那一种长期的修身养性，来源于精神上不断超越，超越自我，逐渐达到一种忘我的境界，不断打造幸福的人生，陶老师将这种高尚的追求化为一种行动就是不断地读书，读古人圣贤书，读经典的文本，在古人经典的思想里遨游，陶老师说，“在我的记忆里，就一直没有和书疏离过”“以书为伴，以读为乐”“让读书成为生活的必需，甚至成了审美追求，特别是高品位的阅读，甚至是背诵，几乎没有停止过。”陶老师特别注重了对孔子精神的研究，也正是因为数十年不断地对经典作品的广泛涉猎，潜心地钻研，陶老师才具有了温温尔雅的大师一样的儒家风范，除此之外，陶老师对自己所从事的编辑记者工作的热爱，更是养成了一种优秀的品格，宠辱不惊，泰然自若的心态。从此，我也养成了读书的习惯，立志做一名优秀的教育工作者。十几年来，我利用工作之余，读了大量的书。记得上海教育出版社出版的教师的修养让我顿悟，从书中我学到了做教师的许多学问，懂得了如何做一名优秀的教师、优秀的班主任、优秀的少先队辅导员，例如：“把整个心灵献给孩子”、“让每个花瓣都散发芬芳”、“学生是一本活书”、“你在课外也能吸引学生吗”等文章，使我认识到了“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。从书中我还得到启发，尝试了以教促读和以读促教的“读书教学”方法。我在备语文课时，根据教学内容搜集阅读有关作者的书，进一步了解作者表达的思想感情，抓住教学重点和难点，研究学生的学习兴趣，在课堂上还有时讲作者的小故事，有时引用作者的名言等加深了学生对课文内容的理解，同时培养了学生读课外书，搜集学习资料的兴趣。人民教育就是一份越品越有味的杂志，它象一盏明灯照亮我们前进的道路，给我们诸多启迪。轻轻地翻阅着手中的人民教育，不禁心潮澎湃，备受鼓舞，因为这里有先进的教育理论，有真实的教育名人报道，有贴近普通教师的课堂教学策略探讨从教育改革的制度伦理到“尊重教育”与儿童发展，从文学经典教学的两大硬伤到何谓语文好课每一篇都定位鲜明，独辟蹊径，紧锁教育，瞄准孩子，扣住教师和家长，令人受益匪浅。感慨最深的便是万伯翱的几句发人深省的话语，他说：“没有人不爱自己的子女，但要看怎样爱。是把你防在温室里，当花骨朵儿似的护着，还是把你放在革命实践中去经历风雨？”“现在的孩子最欠缺的就是经受吃苦耐劳的教育。没有经过艰苦奋斗而得来的幸福生活是脆弱的、不堪一击的。牢记那句话：被喂饱的熊是死熊。”说得多有道理啊，如今的孩子都是家中的小皇帝，对“吃苦”二字大都比较陌生，许多父母也只重视让孩子吃好玩好学习好，舍不得让孩子受一点苦，导致“脆弱”成了许多孩子的“致命伤”。“宝剑峰从磨砺出，梅花香自苦寒来”，外面的世界很精彩，作为老师，我们要有意识地对孩子加强吃苦耐劳教育，让他们感受生活的艰辛，这样他们才会拥有更辉煌的明天。苏东坡曾说过：“博观而约取，厚积而薄发”。鲁迅先生认为即使阅读本专业的专著，如果“只看一人的著作，结果是不太好的，你就得不到各方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”我为了提高班主任工作效率，买来了班主任工作方法、小学班主任、小学班主任工作指南、小学班主任实务、班主任工作漫谈、班主任工作例谈等，比较着读，从中发现每本书的特点和共同点，获得了启发和智慧，激励自己根据学生的实际情况，创造出科学的班级管理方法和有特色的体验教育活动经验。例如，为了把我读书的乐趣传递给所教学生，激发学生的读书兴趣，从小培养他们的读书习惯，我经过和学生商量，在班内组织开展了“营造书香班级，师生共同成长”读书活动，创建了“红领巾图书银行”让学生存一本书，读50本书，人人献出自己买的图书，交换阅读，让学生在读书中把看到的优美词句，学到的新知识，发现的新问题，读书心得记录下来，定期采用“讲、展、赛、评”的形式，为学生提供自我展示的平台，检查读书的效果，达到读书精彩共同分享。教师，需要理想。一个没有理想的教师，终究不能培养出有理想的学生。林语堂先生说：人生不能无梦，世界上做大事业的人，都是由梦得来，无梦则无望，无望则无成，生活就没有兴趣。这里的梦，即是理想。拥抱理想，读书是一条捷径。读书，能让人长见识、明是非、坚心志。让教师置身于物欲炽烈、思想浮躁的时代之中，坚守自己的三尺讲台。以书为友，与书为伴，沉醉于书香之中，快乐一生！ 课堂采风：捕捉课堂瞬间，感悟教学真谛点亮生活 绽放智慧-花钟教学随笔 李玉荣 我们的语文课堂一直就是生活化的课堂。每次我们都要课前向生活开放，让学查找相关的资料。课上生活再现，可以结合学生搜集的资料或结合自己的生活实际谈感受，课后向生活延伸。今天我们学习花钟一课，让我看到了学生的潜能，看到了学生的智慧。在上课开始时，我让学生交流资料，学生那个积极，个个小手举得高高的。张佳乐说：2点蛇床花、5点野蔷薇、6点龙葵花、7点芍药花、10点半枝莲、12点鹅鸟、15点万寿菊、17点草茉莉、18点烟草花、19点丝瓜花、20点夜来香、21点昙花。王景奇抢过话说：不同地区有不同的花钟，在欧美国家，常见的是13种鲜花组成的“花钟”斑纹猫耳在6时开放，非洲金盏花在7时开放，鼠耳紫苑在8时开放，多刺苦菜在9时开放，乳头状草在10时开放，伯利恒之星在11时开放，受难花在12时开放，石竹花在13时闭合，深红紫繁缕在14时闭合，小鸢花在15时闭合，小旋花在16时闭合，白荷花在17时闭合，待宵草在18时开放。赵伊琳说：除了显示一天的时间变化，一些花儿还能准确地报告月份变化。一月腊梅花、二月梅花、三月迎春花、四月牡丹花、五月芍药 、六月紫丁香、七月荷花、八月凤仙花、九月桂花、十月芙蓉花、十一月菊花、十二月象牙红。 看，孩子们说的多好呀！她们即会听别人讲话，又会介绍自己的东西，并且了解到的太多了！ 还有在课上学习第一段时，我让学生进行句子对比，（喇叭花开了、牵牛花开了、艳丽的蔷薇开了和原句作对比）学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味。通过对比激起了学生去体验生动有趣的语言美的欲望。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。在此，我设计了一个小练笔：你也向作者这样也写一写你眼中的花钟吧。 下面是两个孩子写的片断：李思嘉： 凌晨三点，蛇床花露出粉红的小脸蛋；毛绒绒的蒲公英在凌晨五点绽开了笑脸；清晨六点，美丽的荷花从甜美的睡梦中苏醒，龙葵伸了伸懒腰，也睁开了又圆又大的眼睛；早上七点，一阵阵温暖的春风吹醒了迎春花；中午十二点，向日葵开始对着太阳微笑；紫茉莉则在下午五点左右展开了灿烂的笑容；傍晚六点左右，桂花终于一点一点地睁开了眼睛。刘芸：凌晨3点钟左右，蛇床花开放了。接着，4点钟左右，牵牛花开时吹起了浅紫色的小喇叭。5点左右，艳丽的野蔷薇花也展开了笑脸。早上6点钟左右，龙葵花、蒲公英张开了花瓣，去迎接清晨的阳光。睡莲在7点钟左右盛开。莲花大约在8时开放。中午12点左右，鹅鸟菜开花了。下午3时左右，万寿菊便欣然怒放。5点左右，又该茉莉开花了。傍晚6点，烟草花在暮色中苏醒。晚上7点，剪秋萝的花朵也相继开放。还有那月光花，当月亮升起时，含笑一现。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 你给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。我们的课堂就是学生们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于我们是否给了学生足够大的平台。 写日记好处多三年四级 吴华和许多老师一样,我也曾经因学生不能写好作文而犯愁。可自从我让学生养成了每周坚持写两篇日记的习惯后,我便很欣喜地发现,学生的写作能力几乎是在与日俱增。在此我就谈谈我是如何指导学生写日记的。一、培养学生写日记的耐心说实在的,学生一开始对于写日记还是挺来劲的,由其听了我说“我教过的学生之所以会有很多作文登上作文报刊而获得奖品,就是因为从小养成写日记的习惯。”后,他们更是劲头十足,记得当时陈海设就拍着胸脯对我立下“军令状”:“我也要发表作文。老师,我妈妈也要坚持写好日记的!”可话说出来容易,做起来就不那么简单了。开学第三周陈海设的妈妈打电话告诉我说：陈海设只坚持写了四五次,便苦脸着哀求道:“妈妈,我可不可以不写了？再说了今天老师没要求写呀！”“不行!”她的妈妈坚决地说:“若想比别人取得更好的成绩,就必需付出比别人更多的努力!”为督促陈海设坚持写好,每篇日记他的妈妈都给孩子写了评语。孩子看着妈妈写得密密麻麻的评语,回到学校读出自己的日记和妈妈的评语时，得到同学和老师的夸赞,写起来就更有劲了。现在班里的许多学生为了展示自己的日记，有的学生就连中午也写要写一篇来学校读给大家听。二、帮助学生寻找写日记的素材 教室的窗台种植，家庭的养殖、种植和学校、班级发生的有趣的事儿，都让学生认真观察及时记录。自己亲手种的植物，亲自喂养的小动物，督促学生认真观察，把自己的体验、小小的发现每天用心记录着生活中的点点滴滴。通过一段时间循循善诱的辅导,我发现学生对于写日记有了越来越浓的兴趣。三、要求学生多读书,勤动笔为更好地提高学生的写作能力,我除了提醒学生在生活中要注意多观察、勤思考外,还专门在开家长会时建议家长给孩子买了小学生优秀日记,我要求学生在阅读的过程中,要看看书中的小作者是如何来写日记的,想想他们的日记写的好在哪儿,再找找文中有哪些用得非常准确的词语,以及写得优美而流畅的句子另外,我还特别建议学生将文中那些写得精彩的段落摘抄下来，记在自己的脑中待自己日后写到类似体裁的日记时,即可写在习作中。还有,为了扩大学生的写作视野,增长学生的见识,我又给学生推荐了不少的少儿读物,让他闲时多翻翻看看功夫不负有心人,学生们经过两个多月的练习,再加上老师和家长的精心指导,学生的日记真的是越写越有水平了。更重要的是,学生自从养成了每周坚持写日记的习惯后,学习起来也比以前更有耐心与毅力了,而且遇事也比以前更爱动脑筋了。 有一种教育方法叫淡定 承德县实验小学 邓玉杰近几年来，一直在高段教学，尤其是今年由六年级直接转到一年级，习惯了一声令下，孩子们迅速的就按指令坐好，到三声令下孩子们还是无动于衷，一时间还真有点不适应，在学完单韵母a o e i u v开始与声母拼读时，孩子们老是拐弯，b-apa,m-afa,dete,t-ede,我一再强调，声母要读的轻而短，韵母要读得响亮，两音相碰猛一撞，然后让他们看老师的嘴形，我示范读，可无论怎么教，还是有一部分拐弯读的，怎么教也不会，不由得火上心头，说话声也高了，语气也加重了，可越是这样，孩子们越是无所适从，一个个大眼瞪小眼的看着你，望着他们一个个天真的小脸，无知的眼神，我突然释然了，告诫自己，淡定，淡定，哦，他们不会是正常的，这才需要老师教呢，深吸一口气，换种语气，和颜悦色的对他们说：“要我说呢，咱班同学就是聪明，老师才教几遍呀，就有那么多的同学读对了，来，咱们再读几遍，看看谁还是聪明的小学生，也会拼了。”几遍以后，果然大有起色，只有个别还拐弯读的了。从那以后，我在课堂上几乎没再发过火，每当心急的时候，我就在心里告诫自己，淡定，淡定。这种方法在家长会上我和家长说了，没想到当时就引起了家长的共鸣，有个家长当时就和我说了：“邓老师，您说的还真对，我也是孩子越不会越着急，嚷他一顿，有时还给他几下子，啥作用不起，该不会还是不会，过后还得教他，这回回去我也试试。”结果不言而喻。学会淡定，使我和孩子容易沟通了，在正确方法的引导下，他们越来越聪明了。学会淡定，使我和家长的距离拉近了，他们也开反思自己的言行了。淡定，给孩子创造一个良好的学习生活环境，也使我在教学中成长了。这样上课我就“不发火”了 李凤侠人人都说教师是一份好差事，工资高又轻松，当初我也是以这样一种心态报考的教师。然而，在我从事教学工作的这半年里，体会到的却与这绝然不同：做一名教师真的很累很苦，要做一名好的教师更累更苦！由于我带的是一年级的班，班上的学生年龄偏小，他们普遍都好动，注意力难以集中，这对于刚踏入教学生涯的我来说，要管好他们确实是相当困难的工作。没有经验，没有太好耐性的我，发怒便成了我在教室里出现得比较多的动作。有一次，语文课上有些学生不专心，表现出疲惫的状态，注意力不够集中，引起了的我的发怒，于是我在课堂上大声斥责犯错的学生，认为这样不仅可以让犯错的学生谨记，还能在全班起到一定的震慑作用，而在当时并没有顾及到这位学生的感受，也没有顾及那些在满怀期待等着老师讲课的同学。可是那个发怒的结果是，学生好了一时，不久后又变回原形，思想精力又不集中了。课后，我就在想：这到底该怎么办才好呢，怎样才能让孩子们在课堂上集中精力认真听讲呢？后来，我反思了自己的教学，想到是不是可以尝试在教学中慢慢培养学生自主学习的能力，把课堂还给学生，更多的能让学生自己主动去学，而不是教师手把手的教。在后阶段的教学中，我就开始试着让学生自己去学习、去讲授新课的生字。在学习新课前，我就让学生自己把课文后的生字在文中找出来，先认一认，写一写。等到在上课时，逐个请学生在黑板上写出生字并注好音，写完后，由大家一起来检查、评价，最后由这名学生教大家认读写这个生字。这样，不仅可以充分挖掘学生的潜能，让他们主动地去学习，让他们认识到自己是学习的主人，还可以培养学生大胆地展示自己。通过这种教学，课堂上学习氛围明显比以前活跃，学生愿意积极地投入学习中，学生的学习热情被充分的调动起来了，他们学得有滋有味，我也乐在其中，教学效果有明显的提高。一年级的学生虽然年纪偏小，但他们的心灵是纯洁而美丽的。我们作为一名教师要学会去欣赏他们水晶般的心灵。在与孩子们一次次地磨合中，我渐渐地学会了要不断去改变自己的做法，尝试各种适合学生成长的方式。同时也学会了宽容，懂得了怎样做有智慧的老师。教研园地：展示研讨氛围 共建精神家园 在改革中实践，在实践中反思 关于尝试“211”教学模式的反思 承德县实验小学：邓玉杰今年开学以来，我校在语文教学中大力推行了“211”的教学模式，所谓“211”指的是：一节课40分钟，在时间分配上应该是教师讲授20分钟，学生课堂拓展阅读10分钟，课堂写话10分钟。年初开会刚一听说，大家都觉得是不可能的事，40分钟还完不成的任务，20分钟就要讲完，孩子不会怎么办？影响教学成绩怎么办？静下心来一思考：改革课堂教学，就应该变学生的学习方式，改变教师的授课方式，淡化分析性操作，给学生足够的时间和机会，让他们充分的阅读、讨论、理解，使学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权。我们一直在倡导大阅读，到底什么时间读，孩子回家不读怎么办？一学期下来，孩子总共写68篇作文，总是感觉孩子写作少，怎么解决？“211”教学模式如果能有效的实施下去这些问题就迎刃而解了。经过两个多月的实践与研究，我谈谈我个人的收获和想法：一、“211”教学模式的核心是以学生为主体，其本质是还课堂给学生。“211”教学模式改变了传统教学中教师“满堂灌”的格局，从时间上保证了留给学生发挥其主体作用的时间和空间。1、20分钟的讲读时间让学生充分展示自己。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学乌鸦喝水时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。在认识“捧”字时，刘滨伟说：“老师，我知道，古代人们在祭祀时，摆放供奉的祭品时都是小心翼翼的捧着放上去，表示尊敬的意思，所以说“捧”字是提手和一个“奉”字。这些知识我都不知道，可真不能小看了孩子。2、10分钟阅读时间注重实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我每课不但配套阅读了春天的图画上面的文章，而且还搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学墨梅后，引领学生阅读背诵了竹石、马、青松等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。3、在10分钟写作训练中注重写作积累语文教学就是为了让学生去感悟语言，积累语言和运用语言，并能在积累语言的同时，达到围绕一个意思准确表达完整意思的教学目标。那么如何运用语言不是一朝一夕的事，是一个长期积累、实践、运用的过程，每天的10分钟课堂创作时间，在理解课文与阅读中为孩子提供了参考平台，在写作时，孩子所写的内容是教师依据文本设计的，潜移默化中孩子就学会了课文与阅读内容中的写作方法，长期积淀下去，孩子的写作水平想不提高都难。二、“211”教学模式的实施关键在于改变教师的教学行为，通过优化教师的教学行为提高课堂教学的有效性。“211”教学模式与传统教学模式相比，教师的讲授时间从一堂课40分钟缩短为20分钟。在不减少授课内容的前提下，“讲什么”是值得教师慎重思考的问题之一。通过这一段时间的实践，我认为简单的地方让学生自学，以学代讲。重点处设计好问题，以问代讲。有规律的地方只讲一处，其他不讲。体会感情语气的地方就让学生读，以读代讲。好的地方让学生议，以议代讲。好的写法让学生练，以练代讲。只有在学生不懂的，教师要讲清讲细。这样，教师少讲精读，空出时间让学生去充分练习，在感悟、阅读、习作的过程中，牢固掌握知识，养成良好的学习习惯，逐步养成自学能力，让孩子学会学习。 经过这一段时间的实践，我觉得教师把大量时间用在了备课、研究教材上，课堂上，把大量时间还给了孩子，教师上课明显轻松多了，课堂教学改革是一项永不竣工的工程，我们将进一步深化研究“211”课堂教学模式，争取早日走出一条“轻负担，高质量，低耗时，高效益”的课堂教学改革之路，为学生的终身幸福发展奠定基础。 生本教育 让学生的生命绽放光彩 承德县实验小学 刘晓芹对生本教育的了解是从去年开始的，在人民教育第3-4期读到“生本教育”实践专辑这组文章，不禁心潮涌动，这么多年的语文教学始终走不出困境，语文教学高耗低效，诟病究竟在哪里？这篇文章引发了我的思考，直到今年三月末在广州又参加了一次生本教育研讨会，我才豁然开朗，对语文教学有了新的认识，对生本教育有了新的了解。生本教育遵循了人的成长规律去教学，它的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”生本教育的朴素定义是“为学生的好学而设计的教育”。这样的表述，就把教育的根本和重心，完全转移到学生身上，也就是在教学和学习这两个对象中，做出了以学习为重点的选择，这是一个回归教育本源的选择，也就是在教学和学习这两个对象中，做出了以学生为重点的选择。让学生先成长，后成绩。在语文教学中强调顺势而为，强调符合自然的教育，因为人都有语言的本能，从自身的语言实践中可以完整地学到母语，不搞字词句篇的拆零讲解，不搞掘地三尺的细嚼品味，而是一年级集中识字，当孩子有了一定的识字量，大多数文章都能读的时候，让学生海量阅读，海量思考、海量交际。用阅读积累来推动学生语文素养的全面提高，在阅读中使学生的心灵得以滋养，人生得以浸润。我们也看到了生本教育搞得好的学校，孩子们课堂上表现的积极主动性，表现的自信与大方，表达的流畅与自然，观点的新颖与独到，真的有时让我们这些当老师的都自愧不如。生本课堂孩子们有充分的自主权，老师不再是拉动学生的纤夫，而是生命的牧者。孩子们的生命得以激扬，光彩得以绽放。真正实现了快乐、素质、成绩三丰收。生本课堂确实值得我们学习。那么在我们今后的语文课堂中如何落实呢？我想，不论是洋思经验，4+4N模式，主题学习，还是生本教育，其宗旨都是把课堂还给学生，课堂以学生自主学习为主，通过大量阅读提升学生的语文素养。综合几种经验，我想在今后的语文教学中我们要做如下改革：一、课堂教学严格控制老师的分析讲解。根据课文的不同，有些故事性很强，读起来通俗易懂的课文，让学生把课文读好，就自己感受深的地方谈谈自己的感受（当然要结合自己的课前的阅读积累来谈）即可。有些课文在遣词造句、语言表达、布局谋篇上很有独到之处，像一些大家的名篇名作。就要求老师要大胆取舍，重点部分还是要引导学生感悟理解透彻，以便学习他们的表达上的精妙之处。杜绝老师唯恐学生不会，一篇课文从头讲到尾，独霸课堂现象。其实学生具有与生俱来的学习语言的本能，大多数文章只要孩子读读大部分内容是能够读懂的，我们老师要做的就是在学生读不懂的地方加以引导和点拨，所以要求我们的语文课堂一定要精讲，留出更多的时间让学生拓展同主题的阅读和找到读写结合点练习写作。总之，闭上老师的嘴，撬开学生的嘴，让学生多展示，多交流，多分享，我们的语文课堂会风光无限，孩子们会学的无限精彩。二、让阅读在学生的生活中扎根。要想让学生的语文素质得以提升，必须有大量的阅读跟进，就像郭思乐教授所说：语文课是否落实了生本教育，要看阅读推进未？提到大量阅读我们老师都知道阅读很好，阅读能全面提高孩子的语文素养，但怎样有效推进阅读呢？我们很多老师感到头疼。在这方面我们也想做一些有益的尝试，首先我们把适合每个年级孩子阅读的书目在家长会上推荐给家长，让家长带着孩子有选择的购买，然后把孩子购买的书籍老师选择好的编号，全班或班与班之间漂读，每两个星期进行一次统计，公布到班级的文化展台，每个月进行一次评比，对表现好的学生给予表彰。同时每节课的课前二分钟要给孩子展示交流的机会，让孩子把读书的收获、体会、感悟、故事等进行交流、展示，我们还把每年的五月份作为读书月，集中展示孩子们的阅读成果，让家长和孩子共同见证成长足迹，增加孩子的阅读信心。这样在不断的阅读积累、展示交流中孩子的语文能力逐步提高，阅读习惯逐步养成。有了大量的积累就不愁孩子写作时无话可说，在经历了文字的千山万水后孩子们写作会文思泉涌，习作再也不是困扰孩子的老大难了。孩子们用真实的声音，用生动的语言记录自己的生活，记录自己的所思、所感。他们的生命会在激扬的文字中得以绽放，他们的生活会因丰富的阅读而精彩。正如郭教授所说：“没有人知道春风的颜色，只有当它吹遍田野和山川，没有人知道教育的发生，只有它使受教育者的心灵扬起风帆，没有知道孩子的灵慧，只有当他们自由的思考和实践。”让我们以此共勉，让孩子在自由的阅读中绽放生命的精彩，让我们的老师在从容的课堂教学中静待花开。 践行“跨越式” 提升孩子的写作素养 承德县实验小学 吴华以往习作课上不论教师怎么讲，但有些孩子仍然像记流水账一样写出干干巴巴的几句话，无血无肉读起来没有一点味道。其实，现在的孩子缺少的不是生活素材，而是不知道该写些什么，怎样表达。每个单元的作文都成了孩子犯难的作业，这次老师告诉他怎么写了，在作文本上也给修改像样了，可是再让他自己写又是他原来的老样子了，老师为此很是苦恼。 “跨越式”阅读要求教师必须在课堂上用20分钟以少而精的语言引导学生品读作品，挖掘教材中隐含的文道。保证学生10分钟的拓展阅读,10分钟的写作训练。这就要求教师在备课时必须明确训练内容，以有效教学为原则，在有效训练、有效阅读上下功夫，打造有效课堂。写话训练要精心设计写作的题目，结合所学课文选择一个最合适的话题训练。（写作根据课文可以是仿写、续写、改写、创编或对课文主题思想的应用。）孩子们在阅读作品的同时积累了语言，丰富了语言，学习了文中作者的写作方法。趁热打铁给孩子们搭建了一次写话的机会，就仿着课文的表达方法，写作方法，积累的词语进行片段仿写练习。这样一来孩子们的个性化语言得以展示和张扬，一篇篇极具个性的习作跃然纸上，极大的激发了孩子们的写作兴趣。久而久之写话也就成了孩子愿意表达体验快乐的一种方式。例如：学完荷花孩子们习作训练写道：桃花 （范跃旗）春天，我去橡胶坝玩，一走进就闻到一阵香味，我赶紧往桃树边跑去。 桃花已经开了不少了。树枝上，一串一串的桃花都开了，有的花骨朵微微展开，露着红嘴唇儿，想抿嘴含笑的小姑娘。有的还是花骨朵，看起来饱胀的马上要破裂似的。繁如群星的花蕾随着桃枝在春风里欢快的摇曳着。春风拂过，这里仿佛是红雪纷扬的世界。 学完一个小村庄的故事孩子们习作训练写道： 美丽的校园 （王诗琪） 在我的家乡有一座美丽的校园，南边的树木非常茂密，长得郁郁葱葱，天空湛蓝深远，空气清新甜润。操场上的孩子欢乐地玩着，像一只只快乐的小鸟。夏天，花坛里的花千姿百态、五颜六色：红的、紫的、黄的、粉红的在阳光的照射下显的格外精神。教室里不时的传出孩子们朗朗的读书声。学完翠鸟孩子们习作训练写道： 奶奶家的鸭子 （朱柯羽） 奶奶家有一群可爱的小鸭子。鸭子长着长长的脖子，脖颈处还围着雪白的围脖。扁扁的嘴上还长着两颗沙粒般大小的鼻孔，身上穿着浅黄色的衬衫。走起路来一摇一摆的像一位位风度翩翩的绅士。小鸭子吃饱的时候，小肚子比原来大多了，圆溜溜的，好像肚子里装了一个大汤圆。我太喜欢这群小鸭子了。这些孩子的习作片段使我深深的感受到：课堂上有针对性的扎实有效的写话练习是提高孩子习作素养的一条有效途径。让学生在范本的引领下、教师的指导下经历写作的过程，不仅丰富了孩子的习作生活，培养孩子习作能力，更提高了写作水平。虽然每次训练的只是一个小小的片段，但目的是使学生得法于课内，得益于课外。跨越式小学语文教学中几点体会 王 薇这学期刚开学我们全体语文教师参加了学校开展的跨越式教学培训，随即又听了两节骨干教师的观摩研讨课，这种教学模式让我眼前一亮，走进跨越式教学这一过程中，我真切的看到了自己成长的轨迹，真切的感受到了跨越式教学给老师、给孩子带来的活力和变化。在不断学习、反思、实践、交流，整理中，我初步了解了跨越式教学的特点和三种模式。跨越式课堂的特点，环节设计有目的，有效，精雕细琢，凸显语文课堂的特点：拓展课堂深度广度参与度，促进了思维发展，提高课堂教学效率，增加了阅读量，写作量。课堂的40分钟以2:1:1的比例 ，进行授新课、拓展阅读和拓展写作，坚持以语言运用为中心，将“识字、阅读、写作三个教学环节有机的结合起来，而不是将三者割裂，三位一体，是儿童快速学习语言的根本途径和方法。课堂中要体现学生的参与有目的性，重难点突出，让学生学会自学，语文与生活相联系。下面我谈谈我的三点体会。一、精心设计问题，发展思维跨越式语文课堂注重学生思维和语言的训练，所以在阅读教学中最重要的是教师要设计好问题，找准切入点。教学中提问是一种学问，不仅要有效，讲究科学性，还要无痕，讲究艺术性，在对话中完成教学。课堂提问要有“画龙点睛”的效果，提高课堂教学时效性。那么就要求教师吃透教材，把握好课标的要求，找准重难点，找准切入点，设计核心问题。首先要切分好课时，第一课时通读课文初步了解内容，学生要回答“是什么的”问题。第二课时要研究“为什么”的问题。例如在教学秋天的怀念第一课时，教师提出：“你觉得文中的母亲是个怎样的人？”第二课时提出“母亲是怎样关心我的，课文哪些地方让人深受感动？为什么？”引导学生围绕着主打问题深入研读文本。教师的提问不要太多、太碎，不分层次。所提出的问题应该有利于学生的思考和想象，并能运用语言进行综合性地回答。要理解问题，效果会更精练，把握主问题，关键词句，主题就抓住了。问题多，就不清晰，重点，主题就不突出，没有必要平均用力分析课文，不能把文章割裂了，以免学生误入歧途。二、课外拓展阅读要有目的，为课堂教学服务 学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。因此，要使学生读得有目的、有兴趣，从而使课外阅读落到实处，首先必须在老师的引导下，把与课文相关的阅读资料引进课堂，丰富教材内容，使之成为课文的拓展与延伸，使课外阅读更好地为课堂教学服务。同时，在阅读过程中有目的地教给学生阅读的方法，使学生逐渐做到“自能读书”，增强阅读效果，提高阅读能力，以达到“以读促写”的目的。扩展阅读资源的选择与运用上需要认真分析和必要的筛选。教师要明确教学目标，真正从内容及主题上去把握。课文与扩读材料之间的知识相关性，重视语文学科的人文内涵使阅读材料成为课文主题的延伸和升华。课堂上拓展阅读三到六篇文章，深化课文主题，为读写结合提供了丰富的语言资料，使语文课堂教学向纵深发展。 三、读写结合，促进语言内化 写作可以深化课文主题，提高学生理解能力和表达能力。在上课时，我们经常进行了读写结合的实战训练。如我在执教我的母亲第二课时时让学生写一个片段，写出自己的亲情故事。在学习母鸡后，让学生写出小动物的特点，写出对小动物的喜爱之情，学生兴趣很高。在设计每一课的写作主题时，需要教师多动脑筋，尽量找一些与课文主题相关的材料，这样才有利于突出主题。让学生多读多写，“以读促学，读写结合”是非常有效的教学方法，深化了课文的主题，也促进思维发展和语言的运用。 以语言运用为中心，将阅读、写作有机结合起来，将语言能力的培养和思维能力的训练紧密结合，借助现代教育技术应用于课堂，不但在有限的时间里提高了跨越式语文课堂的实效性，而且学生的语文能力和语文素养也得到逐步提高。“生本教育”让孩子学习更快乐承德县实验小学李 青 我读了郭思乐教授的郭思乐和他的生本教育和生本教育：人的培养模式的根本变革，感触很深，并且他一直深深地影响着我的教学。使我明白“我们教师要做得少，学生做得多，学习的时间可以伸缩，而学习的绩效常常不在眼前，而是见于日后。需要静待花开，但花一开，就拥有大自然赋予的灿烂。”一、“生本教育”给我们一种思想 “生本教育”希望老师是一只合适的鞋子，准确地说，是一只最合脚的鞋子。当鞋和脚时，脚就被忘记了，脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作的非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记住。鞋不合脚，脚就开始反对，同样，当教育不适合学生时，学生就会把学习当做一种负担，就会越来越厌恶学习，越来越厌恶学校，就会有越来越多的时间逃课、上网吧、打游戏等。鞋子合脚，脚就会被忘记，同样道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上，甚至忘记了自己，不再把学习当做一件枯燥的事情，而是把学习当做一种乐趣。在忘我的时刻，学生的能量就不会被老师的说教所消耗，真正出现投入和着迷的境界。所以说，教师应该是一只最合脚的鞋子，教师的最高境界是“不见自我”。二、“生本教育”给我们一种方法郭思乐教授曾指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为主人的，为学生学好而设计的教育，我们称之为生本教育。”它把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。课堂学习的主人是学生。学生的潜力是无穷无尽的，很多问题学生都能够自主解决，或者是通过讨论后共同解决。“生本教育”要求教师放开手，在每节课上都组织学生自由讨论，交流读书感悟，要求学生提的问题还要靠学生自己去解决。其实，在郭教授的“生本教育”指导下，我校的教学正是这样做的，就拿我们四年级语文教学来说，我们的课堂学习，学生独立练习不少于20分钟，老师要少讲解，把大量的时间还给孩子，让孩子真正成为学习的主人。在学一篇课文时是以孩子的生活作为基石，首先得整体感知，了解内容，交流查阅的相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。具体做法是课前向孩子的生活开放，根据教材的编排体系和特点，根据不同的学生特点及生活环境，捕捉生活与语言的联系点，在学习课文之前，引领孩子通过搜集资料、访问、调查理解、观看影视、实践等方式走进生活，来积累感性材料，缩小学习与生活的差距，沟通生活与语文的联系，为学习语文做好准备。课中的学习，首先让孩子围绕课题提出自己的问题，让孩子带着问题去学习，在读文中去解决自己提出的问题。在此基础上让课堂阅读教学与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动，将丰富多彩的生活呈现给孩子。采用灵活多样的教学方法，创设出生活化、活动化、情境化的课堂“场景”，变语文学习为生活感受，变语文解读为生活解析，这样使学生课前积累的大量感性资料被充分调动起来，与教材有机融合。在教学中，教师可围绕教学目标，把生活引进课堂，尽量向孩子提供机会，运用自己最喜欢的方法来学习感悟课文，让学生扮演角色，把学生引进生活，变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，促进学生真心地阅读、真切地去体会、真情的感悟。让学生享受学习的乐趣、生活的乐趣，激发学生学习兴趣，又缩小了当今语文学习与现实生活的距离，使语文充满生活气息，提高教学质量。利用20分钟学完课文后，拓展阅读不少于10分钟，再进行10分钟的小练笔训练。课后并向生活拓展，这样激发孩子学习的兴趣，完全以孩子为中心。教师引领孩子把学生的语文学习活动延伸到课外，拓展学生学习的渠道，改进学习的方法。针对课文的不同的体裁选择不同的课外拓展。如小练笔、诗配画、续编故事、讲故事等，让孩子会在生活中会用语文。这样让孩子的学习与学生的生活相联系，让孩子乐意学、方便学学得好。“生本教育”充满着无限的魅力与活力，它充分发挥了学生学习的积极性和主动性，他们把学习当成是一种需要，他们为了在课堂上充分表现自己充分展示自己，在课下做了大量的准备工作。学生们整天忙忙碌碌，但是他们却非常快乐，在查找资料中享受一种忙碌的快乐，在课堂上的展示中享受一种成就的乐趣。他们在课下所做的一切，都是为了在课堂上实现自己的“成就感”。他们的积极性在“生本教育”的课堂里被充分地调动起来。 三、生本教育给我们一种启迪郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动。形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表意上。这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。为了让学生形成这种能力，我们以教材为载体，开展我们的主题阅读，每节阅读课上以