杨婷教学设计.doc

贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会2011年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替）：小学语文论文题目激活思维，发挥潜能 三袋麦子教学设计作者姓名杨 婷学校名称 六盘水市第二实验小学课题组成员姓名 学校地址 六盘水市松坪南路6号 联系电话固定电话：移动电话文内容摘要（200字左右）创新教育，首先要求教师理念要创新，要落实在课堂教学上。这节课，我力求打破传统的讲读模式，以读代讲、以说代讲、以演代讲，让位于学生，让学生的自主性、主动性充分发挥，激活学生的思维，给学生认知和创新思维留有足够的空间，鼓励学生大胆想象、大胆表演，发表自己的见解，发挥学生的智力潜能，培养学生的创新精神和实践能力。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）激活思维，发挥潜能 三袋麦子教学设计（第二课时）贵州省六盘水市第二实验小学 杨 婷教材版本： 西南师范大学出版社 年 级： 三年级上册教材简析：三袋麦子是义务教育课程标准实验教科书第五册第八组的一篇讲读课文，本单元的主题是智慧人生。学生在学习故事中受到启发，受到教育，学习用辨证的观点来认识事物。学会思考与选择，提高他们的认识水平与思想水平。这个世界像一个万花筒，丰富多彩、变幻无穷，孩子们用他们那双明亮的眼睛好奇地注视着这一切；他们觉得新鲜、奇妙，也充满了许多疑问。童心看世界，有童心的理解。我们不但要让孩子们保持水晶般的心，还要让他们得到许多人生的智慧，做人的道理，让他们变得更聪明、更可爱。三袋麦子是一篇童话故事。课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲的是土地爷爷给小猪、小牛、小猴各送了一份节日礼物一袋麦子后，小猪、小牛、小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子，一年后，土地爷爷故地重访，并对小猪、小牛、小猴的不同举措作出不同的评价。面对可爱憨厚的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点头夸赞；尤其是小猴，土地爷爷显得异常兴奋。本课是一篇批读课文，学生可以借助旁批学习课文，也可以尝试把自己的理解和体会写下来。以它为范本，有利于学生创新思维能力的培养，有利于学生表达自己个性化的见解，促进学生主动、生动、个性地学习和发展。恰当引进多媒体课件，为有效的阅读、有个性的阅读、有创造性的阅读创设更大的空间。设计理念：创新是时代的主旋律，知识经济呼唤创新型人才，教育对培养创新型人才起着重要的基础作用，而课堂教学是创新教育的主渠道，是创新素质培养的重要途径。本设计遵循创新教育理论、多元智能理论、语文课程标准等理论，努力创建教学目标多元化、教学活动主体化、教学方法灵活化、教学气氛民主化、教学过程动态化。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这一理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践，设计多层次、多角度的读书活动。让学生通过不同角色的体验与文本展开零距离对话。教学目标：结合年段要求、课文特点、单元训练重点和学生年龄特点。根据新课标要达成的三维目标制定本课教学目标。认知目标：学会本课生字新词；用不同的语气读好不同角色的话。情感目标：初步学会用辨证的观点看待三个动物的不同做法，明白不同的做法会有不同的结果的道理。能力目标：能用自己喜欢的方式学习生字新词；能借助旁批读懂课文；能在读、悟、演中明白道理。教学重点：能借助旁批读懂这个故事，并用不同的语气读好不同角色的话。教学难点：学会用辨证的观点看待三个动物的不同做法。课时安排： 两 课 时教学过程：第一课时教学内容：学习本课生字词；初读课文，感知课文内容。（略）第二课时一、激发兴趣、走进文本 1、回顾课文师：小朋友，上节课我们认识了土地爷爷，还记得他把麦子送给谁吗？（根据学生的回答适时地出示动物图片。）2、不同方式复习文中生字词 （多媒体出示幻灯：考考你，还认识吗？）（1）、选择自己读得准的词语读给大家听。（2）、多种方式读词语：小组读、男女生读、开火车读（重点指导“舔了舔”、“自豪”。）二、读读议议感受小猪的“可爱憨厚”1、自学、交流（1）、小猪收到这份礼物，有什么表现？（多媒体出示幻灯：小猪图片，配有句子：“太棒啦! 我最爱吃白面馒头和烙饼了!” ）（2）、小猪是怎么做的？（媒体出示幻灯：小猪图片，配有句子：小猪迫不及待地把麦子磨成面粉,做成各种各样的食品。）（同桌选择一点学习、交流。）2、练读体会（抓住“开心地”、“迫不及待”、 “各种各样”以及两个“！”引导学生练读，多种方式引导体会小猪的高兴劲以及迫不及待的样子。）3、默读揣摩（第6自然段）（1）、一年以后，当土地爷爷来到小猪家，小猪怎么说？（多媒体出示动画，学生观察小猪的表情、动作。）（让学生练读揣摩小猪的语气。）（2）、在你眼中，这是一只怎样的小猪？（设计意图：遵循学生年龄特征。三年级学生思维处于直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。通过多媒体课件创设情境，化难为易，把教学内容转化为学生的需要。通过启发、诱导、设疑等导向作用，使学生轻松愉快地获取信息，从而突出教学活动的主体性。学生在课堂上充分活动，在动眼、动口、动脑中学会创新。）三、自学展示感受小牛的“勤劳节俭”、小猴的“聪明能干”（设计意图：教是为了不教。这是一篇批读课文，学生在教师的引导下学习小猪的想法、做法以及土地爷爷对小猪的举措作出的评价。并学会通过看、读、说学习语言的方法，此时，教师试着放手让学生借助旁批学习小牛、小猴的想法、做法和不同的结果，再通过多种形式展示。给学生提供展示平台的同时，教师适时给予点拨，逐步由“扶”到“放”，培养学生学习语言的实践能力。）预设（一）1、汇报小牛看到麦子后，有什么想法？2、汇报小牛拿到麦子后，怎么做的？（引导进行句式训练：“因为所以”、“之所以是因为”）3、我来想象：土地爷爷到了小牛家，它会对小牛说些什么。（围绕小牛的“勤劳节俭”方面。）4、我来说说：假如我就是小牛的朋友或邻居，我会怎么夸它。（设计意图：提供对话空间，培养学生的语言文字智能。形成师生互动、相互合作的场面，使他们积极主动地掌握知识，并用所学知识来解决问题，在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。）预设（二）1、我来猜猜：土地爷爷看了小猴的粮仓，直夸小猴能干聪明，小猴（多媒体出示幻灯：土地爷爷跟着小猴来到小猴的粮仓。学生观察小猴的表情，猜一猜小猴会说些什么？）2、找到文中小猴说的话，验证自己的猜想。（抓住“神秘地”、“自豪地”体会，读出小猴的语气，表现出小猴的神采奕奕。）3、选择多种方式表达自己的体会（1）、我来演一演可以演小猴种麦子。（突出小猴的辛劳。）可以演土地爷爷来到小猴家，小猴在家里接待土地爷爷（突出土地爷爷的年龄、语气，小猴的神采奕奕以及聪明劲）（2）、我来说一说（3）、我来读一读：有感情的读小猴和土地爷爷的对话。（设计意图：设计童话表演，不仅能帮助儿童深入理解课文，使课堂教学生动活泼、提高儿童的学习兴趣，还有助于培养学生身体运动智能、语言文字智能、数学逻辑智能、人际关系智能在自由活泼的氛围中，学生通过表演、评价、议论和比较，对语言文字就会有活生生的感受。）四、情感升华 超越文本1、 在文中，你喜欢谁？为什么？（设计意图：语文课程标准指出：阅读教学要珍视学生独特的阅读体验。学生可能会喜欢三个小动物中的一个，也有可能会喜欢土地爷爷，因为土地爷爷允许、欣赏小动物有这样那样的不足。其实这就是一种教育的态度赏识教育。正如每个孩子都是天才一文中所言：态度的力量是神奇的。我们的态度可能决定了他们天才或愚蠢、成功或失败、伟大或平庸。作为教育者，赏识应该成为我们对待孩子的心态，成为我们的思维方式和信念，因为它是一股神奇的力量，能照耀每个孩子的心灵。）2、 今天，土地爷爷来到我们中间，也送给你一袋麦子，你会怎么处理呢？（幻灯出示图片及句式：如果是我，我会）提示学生可以采用多种形式：写一写、说一说、演一演、画一画（设计意图：学习自问题开始，教师提出有思考价值的问题，让学生带着疑问学习，激发学生求创新的欲望，体现教学过程的动态化，呈现“惑不惑新惑”的动态发展过程。得法于课内，延伸于课外，提高语文实践能力，这是语文教学的目的，也是培养学生创新教育的途径。这样的训