指导说好普通话 (2).doc

指导说好普通话，规范学生口头语言 九寨沟县第二小学 马艳珍说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。低年级学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对此，低年级学生说话训练最基本的先要学会“规范的说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。虽然我任教的学校是县城小学，但由于孩子大多是乡下转入的学生。我发现学生在平时口语中语态不雅，说话粗俗；拖泥带水，夹带发言土语；用词重复，说话没条理等问题，导致孩子们读书字音不准，吞吞吐吐，写话时错别字连篇。多年的教学经验让我感觉要想改变这些不良现象，作为低段语文教师，指导学生说好普通话，规范孩子的口头语言，不断提高孩子们的口语交际能力，应该是我们的工作重点之一。现对如何培养学生养成说普通话的习惯，规范学生口头语言谈谈个人的一些看法。一、 营造良好的氛围，激发学生说普通话的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据小学生的心理、生理及年龄特点，如果在教学中重视激发学生的兴趣，将使学生乐说、爱说。说话，为的是与人交流，因而学生学说普通话得有一个恰当的氛围，有一个人人都说普通话的环境，只有这样，才能增强学生学说普通话的兴趣，并起到相互促进的作用。不管是在课堂上，还是在课间玩耍中，我要求每一个学生都必须说普通话。在班中设立了普通话监督员，督促学生人人讲普通话；结合教学内容，举办故事会、演讲比赛、激发学生讲好普通话的热情，大大激发学生学说普通话的兴趣。这样就可以在班级中成功地营造“人人学说普通话” 的良好氛围。二、老师做好示范，让学生感受说普通话的快乐。语文教育的老前辈叶圣陶先生说过：“口头为语，书面为文。”作为一名语文教师说普通话，要求做到准确、明白、生动、形象，有条理，有吸引力，高低强弱音量适当。当教师借助语言这个最基本、最重要的教学工具向学生传授知识、讲明道理之时，学生就爱听、愿听，并且在教师讲述的过程中，丰富知识，吸收词语，模仿教师的发音、谈吐。从学生专注的眼神，满脸的笑容让你感觉孩子们听得多么快乐！三、多渠道指导说普通话，不断提高学生口语交际能力。1、教给朗读的方法，积累语言。首先，教会学生抓住重点词句、不同的标点符号感情朗读。所谓有感情朗读，即恰当运用声音的停顿、快慢、轻重、高低等将文章所表达的思想感情生动形象地表现出来。这样既让学生自读自悟理解课文内容，又提高了学生用普通话读书的能力。其次，形式多样化地让学生参与读书，男女赛读、小组内合作读、个人展示读、挑战读等，照顾全班学生都有读书的机会。总是用鼓励的眼光评价学生的读书情况，给学生树立学习的自信心。最后，在读书的过程中，指导学生积累课文中的好词佳句，反复读诵或背诵下来。为以后说话写话积累语言，从而达到规范学生口头语言的目的。2、课堂教学，加强说的训练。学生进入学校学习已不是学话，而是在教师指导下把口头语言说规范。教师要利用语文教学的各个环节，有意识地训练学生的口语表达，规范学生的口头语言，要贯穿在每一节课堂教学的始终，这是语文教学的责任所在。借助课文插图进行说的训练，让学生自由表达看到的、想到的内容，老师引导用普通话完整、清楚地表述；有意识地让学生观察周围的人物、事物、景物，把所见所想用规范的语言表达给别人；“口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。涉及的内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。教学中，充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识。四、重视方言土语与书面语言的转化，规范学生的口头语言。九寨沟县其地理位置决定了该方言的特殊性和复杂性：兼有西南官话、西北官话、和中原官话的特点。当地有一句话叫做“南坪(即九寨沟县)不象川、碧口(文县的一个镇)不象甘(甘肃)”，是说语言和风俗习惯的。碧口邻近四川的白水、青川、平武、语音接近四川话，九寨沟县邻近甘肃文县，语音接近文县口音。学生在平时的交流中经常会出现“天都摸黑了，班车哈怕不来了。”（天已经黑了，班车不回来了。）“不听话就骂给一灿。”（不听话就骂给一顿）“把绳绳子缒紧些。”（把绳子绑紧一点。）这些话也只有我们九寨沟本地人才听的懂，如果与外地人沟通就比较困难了。作为一名语文老师，不仅要了解本地方言土语的特点，而且要善于把这些方言土语与书面语言结合起来，教会学生应该怎样用规范的口语表达自己的意思。只有坚持加强训练，才能避免学生闹出“孩子（鞋子）掉到水里了。”这样的笑话。总之，提高小学