小学英语课堂即时性口头评价策略之我见.doc

小学英语论文 真.宜.导.活小学英语课堂即时性口头评价策略之我见 【摘要】评价是英语课程的重要组成部分。课堂即时性口头评价是最及时、最直接的评价方法。有效的课堂即时性口头评价，对教学活动起着重要的激励、导向、反馈和促进作用。因此教师应讲究课堂口头评价。本文针对目前小学英语课堂即时性口头评价存在的问题，提出了四个对策：首先激励真切；其次善于引导；第三灵活把握时机；第四评价方式多样化。目的是提高课堂口头评价的有效性。【关键词】小学英语 口头评价问题对策英语课程标准中指出：评价是英语课程的重要组成部分。课堂即时性口头评价是指教师在英语课堂交往过程中对学生英语学习的态度、方法、过程等方面进行即性口头点评的过程。它强调的是在具体教学情境中对学生真实的课堂表现的评价，是最及时、最直接的评价方法，具有鲜明的随机性和灵活性。合理的评价可以对教学活动起着重要的激励、导向、反馈和促进作用。但是如今的小学英语课堂中，运用即时性口头评价时存在着很多问题，如何有效地运用口头评价，是我们小学英语教师必须认真思考和研究的问题。一、小学英语课堂即时性口头评价存在的问题通过对英语课堂教学中即时性口头评价的观察，发现主要存在着以下四方面的问题。1评价流于形式新课标强调课堂评价以鼓励为主，但并不是一味的表扬赞美。在当前英语课中，教师滥用表扬现象较严重，像 “Good!”，“great !”，“Wonderful!”这样的赞美语是此起彼伏。学生每说一句话，回答一个问题，教师就进行表扬，甚至有时是全班同学齐拍手并喊口号“Good，Good，very good ！”。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅显得机械、无内容，而且滥用表扬也会导致鼓励的贬值。2.评价语言模糊教师在课堂中的口头评价比较模糊。无论是对什么样的学生，怎么样的答案，总是用“Yes” “right” 之类的语言进行笼统模糊的评价，缺乏一定的导向性。这种评价严重忽视了不同的个体和过程的发展，缺乏对学生学习的引导，试问这样的评价又能起多少作用呢？3.评价时机不当把握好评价的时机能迅速矫正错误认识，强化正确认识。但是，课堂上很多教师未能做到灵活把握。有些教师对学生的表现没能及时地评价，让学生无法意识到自身的不足，也影响学生学习的积极性；有些教师在评价时显得急躁，在学生回答问题的过程中频频打断，使学生陷入尴尬的局面，甚至伤害了学生的自信心。4.评价方式单一教师在进行课堂即时性口头评价时，评价的方式也较单一。多数是老师对学生的单向活动，学生自评，生生之间，多向互动评价明显不足。学生没有参与评价，被动地接受批判，势必会影响了学生自我反思、分析能力的培养，削弱了学生探究、创造的内在动力，最终扼制了学生个性的自由发展。二、小学英语课堂教师即时性口语评价的优化策略针对上述小学英语课堂即时性口头评价存在的问题，我们有必要去探究有效的课堂口头评价对策。策略一：体现一个“真”字真心实意扣心扉德国教育家第斯多惠曾说：“真正的教学艺术不在于传授而在于不断唤醒、鼓舞和激励。”因此，在英语课堂口头评价时，要坚持激励性评价原则，同时激励要真切。1、评价内容要真实 真切的鼓舞和激励才是孩子的阳光，课堂的生命。我们可以根据课堂生成的具体情境，艺术性地加以运用，进行有效真实的评价。例如：PEP教材五上 Unit6 in a nature park.一课中老师提问：T: Look at the two pictures.What can you see? S1:The sky in picture1 is blue,and the sky in picture2 is gray.T: How do you feel about it?S1:The weather is not good in picture2,We should protect it. T: Yes, so what can you do ?S1:I can plant trees.and I often plant trees.T: A good boy! Trees can make the air clean.So Plant trees is a good way, We should learn from you .Thank you ,Sit down, please. (To another student) What about you?S2: My home is near school,I can go on foot.not by car.T: Good idea!Do you often do it?S2: No.T: What a pity! I think if you or your parents can often do it, its better. 在这个例子中可以看到：教师通过两幅图对比得出环境被污染，询问学生该如何保护环境？学生回答出一个措施后，不是就简单的“Good!”，“well done !”而是继续进行“拉家常”式的简短的对话交流，学生若是做到了，教师才评价“你是个好孩子，其他同学应该向你学习”。学生回答没做到，教师则评价“你的想法很好，如果能去做就更好了”。这种来自课堂真实情境下生成的有内容的评价，让人觉得不是在走形式，比较真切，鼓励了学生的同时也拉近了师生间的心灵距离。2、评价态度要真诚 “赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，不仅从眼神上，而且要从语气、态度、表情等方面调控自己，使学生在教学过程中感受激励和赏识。一个“Good”，教师可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受发自内心的赞赏。可见，教师评价的语气对学生的影响是很大的。比如在一节英语课上，教师教完单词，就开始抽查学生认读单词，由于抽查速度较快，学生还未完全读完，教师就摆手示意其坐下，并随口说着：“Good,sit down，please。”就急忙扭头请第二位学生回答。这里，教师虽然表扬了学生，但是与学生没有眼神的交流，让人感觉不到真诚，也没有尊重，这样的赞语不要也罢。小学英语课堂教学中，教师的评价应体现对学生个体的尊重，体现真实情感，这样的课堂才会有生命活力。策略二：体现一个“导”字-循循善诱入佳境评价的重要功能之一就是导向。在课堂上教师要充分发挥其导向功能，指导学生逐步理解并正确运用语言。1、因材实教妙点拨教师的即时性口头评价应具有较强的启发性，力求在课堂做“穿针引线者”，善于通过巧妙的教学评价，点石成金，激活学生的思维，提升学生认识的高度。例如：PEP三下Unit1 Welcome back to shool！P.A Lets spell，本节课要求学生能够听、说、读、写单词cat, bag, dad, hand.并学习元音字母a在单词中的发音以及认读书写含有这个字母的单词。这四个单词三上时学生已学过，教师先抽查一学生来读单词，该生读的很准确。教师评价：Good pronunciation! And look at the letter“ a”,Whats the pronunciation?学生被这么一点拨，忽然发现原来字母a在这四个单词中发音一样，都发 ，“Yes,you have a bright eyes.We can read like this:字母 c发音/k/，a发音/ /，t发音/ t/，/k/ / / t/ /cat/ cat教师简单示范直拼法之后继续问到：“So can you read this new word（板书man）?”经过刚才的启发，学生马上说出/m n/的读音，“You are so celcver! ”当再给出fan, can, land等单词让其尝试拼读时，学生学习积极性被明显的激发出来。三年级学生还在学习单词的初级阶段，让他们早点掌握单词拼读的技巧，可以降低了学生记忆单词的难度。这节课里，教师通过比较引导学生去观察和思考，归纳字母a在闭音节中的发音。这样的评价语也给其他死记硬背的学生指明了学习的方法，更好的促使他们主动学习。2、因人而异巧引导学生是具有差异性的，面对一个个不同特点的学生，我们的评价也要因人而异。对于那些敢于开口说的孩子，在鼓励他们的同时也别忘了进行情感教育渗透。如：PEP六上Where is the science museum? 该单元主要是学习有关问路指路的句子，教师让一位学生根据图片给Liu Yun指路。一位表现优秀的学生流利且很清晰的用英语指明路线，教师评价：“ good job! You can help Liu Yun to find the way, I think you are helpful! Do you often help others?”学生答：“Yes .I do ” 教师评价：“I am glad to hear that. Help others can make us happy.”对待一个成绩优秀的学生出色完成任务后，除了给予表扬外，并引导学生在日常生活中要养成乐于助人品质，是情感态度的升华，也是对学生良好品德的养成教育。对于一些不敢开口的说英语的孩子，我们教师需要仔细分析他们的心理，用生动的语言去“激励”学生。例如：有次让一位性格内向，成绩不佳的学生朗读新学的句子，学生一站起来就紧张的涨红了脸，“Dont be shy, just have a try”教师用满怀希望的目光微笑着说道，学生终于开口，虽然读的结结巴巴，教师评价：“Look，you can do it！ lets give her some claps. If you can read more, I believe you will read better and better.”对于这么一个缺乏自信和勇气的学生，更需要教师用鼓励的眼神和话语帮助他建立起信心。学生在勉强读完后，教师不仅宽容了他朗读时的不足，肯定了他的勇气，而且不忘引导他今后要多读多练。策略三：体现一个“宜”字评价时机要恰当课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。1、及时评价好的评价在于抓住契机，教师要善于下“及时雨”。在课堂中，教师应当善于捕捉那些稍纵即逝的机会，在学生需要评价的时候及时给予评价，促进他们更有效的学习。例如，语音是词汇教学的基本前提，正确的读音有助于学生更好的掌握单词。心理学研究表明人的记忆规律存在“先入为主”的特点，也就是说如果学生一开始没有读准音，之后再去纠正，就需花很大的精力才行。我建议我们教师在教学单词时，可让他们先听，再模仿跟读，如果还没读准，应当及时纠正，否则时过境迁，再好的评价也起不到应有的作用！ 2、延缓评价学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时有时候不必见错就纠，需要延缓评价。所谓延缓评价，就是指“在教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或交流，或提问，或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。”延缓评价把评价权还给了学生，让学生去发现、去分析，给学生足够的思维发展空间。例如： PEP六上 Unit 4 I have a pen pal.这一课时，老师设计了一个调查报告的教学活动，让学生调查朋友的爱好，再根据调查内容作个报告。其中一个同学的报告：“My friends are Chen Yi and Zhao Wanting . Chen Yi like collecting stamps. Zhao Wanting likeplaying the piano.” 在听完该生的报告后，教师评价：“You did a good job. But Chen Yi like collecting stamps or Chen Yi likes collecting stamps?”学生马上意识到了自己的错误，立刻改正：“Chen Yi likescollecting stamps . Zhao Wanting likes playing the piano.”在这里，教师并没有一开始就纠正，而是采用了延缓评价的方式，不但收到了极佳的教学效果，而且给了学生完整的话语权，营造了一个轻松、积极的语言环境，使学生在无压力的环境中获得归属感，获得别人的尊重而建立自信。 延缓评价也好，即时评价也好，教师应根据教学内容、教学策略，以尊重学生为前提的情况下灵活运用，树立学生学习的信心！策略四：彰显一个“活”字评价方式多样化课堂中的即时评价方式多种多样。教师要善于选用适当的评价方式，并灵活运用才能发挥即时评价的作用。1、口头评价与体态评价相结合反思自己在课堂即时评价时，往往以口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉课堂评价比较呆板。小学生掌握的英语知识有限，全英文评价他们不一定都能听懂，这时若能借助体态语，如点头，微笑，拍肩膀，竖大拇指等不仅能更好地帮助学生理解内容，也能较大限度的调动课堂气氛，把课堂推向高潮。如在上We love animals一课，有一个环节是让孩子们演一演动物。一个孩子上来演小兔子：“ Hello,I am a rabbit. ”然后学着兔子跳着，“Wow,a lovely rabbit，I like you！”教师伸手热情拥抱学生，之后很友好的伸出双手与学生相握“Nice to meet you! ”学生也非常高兴的与老师握手“Nice to meet you，too!”。接着,另一位学生演着一只大老虎，教师假装很害怕跑开并大叫：“Oh,No! A big tiger!” 学生看到老师害怕的跑开之后，顿时，教室里掌声、笑声汇成一片，不知不觉中，一个课堂高潮就这样生成了。2、师生评价、生生评价多向互动 现代教学新理念的评价主体应是多元的，如果仅限于教师主体的评价，学生对自我的认识势必就会被局限在老师个人的观点上。因此，在课堂中就要尊重学生的主体权，积极调动其主动参与性，教师的评价、学生的互评和自我评价要有机结合，这样的课堂氛围才宽松、和谐、民主！我们经常会听到教师这样的点评：