小学数学人教2011课标版一年级100内数的认识.doc

100内数的认识教案【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学（一年级下册）第3335页的例1.2.3及做一做。【教学目标】1使学生能熟练地数出100以内物体的个数；2. 知道100以内的数是由几个十和几个一组成的;3让学生在活动中体验合作、交流、互助学习的乐趣。【教学重点】正确地数出100以内物体的个数【教学难点】接近整十数的数法。（正确数出几十九后面的一个整十数。）【教具、学具】课件、百羊图、小棒和糖。【教学过程】一、情境引入1今天老师给同学们带来了好吃的（先展示20颗糖），你们想吃吗？谁表现好老师就奖励你谁吃好不好？那么一共有多少颗糖呢？我们一起数数吧！（1颗1颗地数），你还有其它的数法吗？（指名数，全班齐数）这就是我们学过的20以内的数。问：20里面几个十？2. 如果把这些糖分给全班同学每人一颗，你们觉得够吗？可以数，你们会数吗？3. 揭示课题（今天我们就来认识100以内数）。4.明确学习目标。二、操作、交流，学习数100以内各数1实物数数。（1）师：老师为每个小组准备了小棒，它们的数量都和糖的数量一样，数一数小棒有几根，就知道糖有几颗。以同桌为小组，数小棒，互相帮助，说一说怎样数。（2）数数活动汇报，你是怎么数的？（有多种数法，可以指名进行实际操作。）2讨论。 师：刚才，有的小朋友是这样数的： 10根捆成一捆。谁愿意用小棒再来演示，让全班都能看清楚？（叫两名同学上台演示）3引导学生一十一十地数到一百。（1）师：数100以内的数，可以一个一个地数，从一数到一百，也可以十个十个地数，数了10个十就是一百。学生数10捆小棒：十、二十、三十九十、一百。（板书：10个十是100）（2）（出示百羊图）数百羊图。 春天来了，草原上来了许多的小绵羊在玩耍，数一数一共有多少只？一只一只地数，再十只十只地数。十只羊圈在一起是一个十。（同桌一个人数另一个人检查）（3）抢答：三十前面是（ ）十，三十后面是 （ ）十。八十前面是（ ）十，八十后面是 （ ）十。（4）指名数：一十一十地数，从一十数到一百；从三十数到七十，从六十数到一百。三、接近整十数的数法1师：拿36根小棒，你怎么拿？（摆好小棒3捆和6个单根）出示例2：从三十六数到四十三。学生边添小棒边数。交流：三十九后面的数是多少？为什么是40？学生将10个单根捆成一捆，得4捆，再接着数到四十三。2从四十三数到五十二，3不摆小棒，一一地数：再从五十二数到六十八，六十八数到八十七再从八十七数到一百。（同桌轮流数，再指名数。）回答：七十九、八十九、九十九的后面各是几？四、巩固练习1、让学生说一说自己的学号，再说出它的组成。2、说一个100以内的数，集体拍手继续往下数。3、小组数字接龙游戏。4、说79、89、99后面各是多少？5、完成课本38页，用你喜欢的方法数数。 五、拓展延伸 现在你觉得这些花生分给全班同学够吗？我们一起分分看。 六、小结说一说，你今天学会了什么？七、作业练习七第1、2、3题 板书数数 数的组成 10个十是10036里面有3 个十和6个一43里面有4 个十和3个一100以内数的认识说课稿学科：数学课题：100以内数的认识教学任务分析：本课是义务教育课程标准实验教科书数学（一年级下册）第3335页的内容，教材安排了一幅主题图（百羊图）和4个紧密相关的学习材料：是从1开始任意数；是通过数具体实物来认识100里面有10个十；是从某一个自然数开始有序地数数；是认识100以内数的组成，掌握一个两位数有几个十和几个一组成。教材中还通过两个练习来巩固100以内数的组成。从教材的编排来看，意图十分明显，让学生通过不同方法数来认识100里面有10个十，掌握数的组成，并在具体的学习活动中培养小学生的数感和估算能力。回顾一年级上册的学习内容，学生已经熟练掌握了20以内数的数数、大小比较及加减运算，对20以内数的组成也有了初步的认识，知道十几里面有1个十和几个一。在此基础上，将认数范围由20以内扩展到100以内，组织学生学习100以内各数的认识，这是认数教学的第二阶段，对学生来说也是认数上的一大飞跃。再来看孩子的实际生活经验，调查表明大部分孩子（特别是城市里的）已经接触过很多100以内甚至超过100、1000的数。他们会正确地自由数数，也会数100以内具体的实物（只要给予学生恰当的学习素材）。基于这样的实际，反思教材的编排，我个人认为数数并不是重点，而只是一种手段，重点是感受数的意义和掌握数的组成，难点是理解10个十是一百和100以内数的组成。100对于学生来说不是一个小的数字，通过小组合作可以节省时间和减少数数的错误，因此在本节课中安排了学生进行合作摆出100的环节。设计理念：我从学生已有的生活经验和认知基础出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习和探究新知。在这节课中，我尊重学生，凸现学生的主体地位，积极营造一种民主、和谐的学习氛围，通过对话交流，唤醒学生内心深处的真实体验，让学生在具体情境中感知100有多少，体会到数数策略的多样化和十进制的的优越性 。同时通过创设矛盾的问题情境，激发学生寻找解决问题的策略。于是，学生在动手操作中，在合作交流中，亲身经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，发展