小学信息技术论文：浅谈任务驱动法中“任务”的优化原则.doc

小学信息技术跳一跳 摘个桃浅谈任务驱动法中“任务”的优化原则【摘要】在如今的信息技术课堂中，“任务驱动”被有些信息技术教师片面地利用、无原则地使用、缺乏科学性的滥用。任务驱动教学法中设计的任务决定了课堂教学的效率，“跳一跳，摘个桃”的任务设计，体现了维果斯基的最近发展区理论，这种设计要符合“任务”优化五条原则。【关键词】任务驱动教学法 任务 优化 原则任务驱动教学法是义务教育阶段和谐高效信息技术课堂教学中最常用的教学方法之一。所谓“任务驱动法”，就是一种基于建构主义学习理论的一种学习方法，就是在教学的过程中，学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生完成教学目标的活动。因其对培养学生分析、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性有着独有的优势，因而在信息技术教学中被广泛使用。现代心理学中的“跳一跳，摘个桃”，强调的是在力所能及的范围内再稍作努力就可以达到。目标太高，连跳数次仍然摘不到桃子，人们会认为努力也是白费劲儿，最终丧失信心；目标太低，无须跳就能摘到桃子，就使人们失去了跳的动力，不利于发掘潜能。所以目标太高或太低都不利于个体才能的有效发挥。如果把教学目标比成树上的桃子，那么任务驱动法中设计的任务就决定了学生能否摘到自己想要的那个桃子。一、任务的分类在“任务驱动法”中，任务因教学需求不同，可将任务分为以下几类：根据需要花费的时间，任务分为小任务和大任务，小任务是为学生在新授课教学中准备的学习任务，大任务是为学生在单元或期末总结性评价中准备的综合实践任务。根据任务的教学要求，可分为基本任务和拓展任务，基本任务是全体学生应扎扎实实完成的任务，拓展任务是在学生完成基本任务的基础上，可以在完成“探索求知”任务的过程中实现多层次的自主发展。二、任务驱动法中“任务”设计存在的误区在如今的信息技术课堂中，“任务驱动”被有些信息技术教师片面地利用、无原则地使用、缺乏科学性的滥用。例如，有的教师在四十分钟的课堂中，先讲授十几二十分钟的新知识，然后布置一个任务给学生完成，让学生机械地模仿，完全被所谓的任务牵着鼻子走，和传统的练习题无异，自主学习的时间少之又少，导致有的学生很早就完成了任务，感到枯燥无味，有的学生则因“桃子”太高，踮起脚尖也不能摘到，失去了学新信息技术的兴趣，更有甚者因此完全放弃学习，一心只想偷偷地玩游戏，教学效果甚不理想。如何设计出恰如其分的任务是摆在我们信息技术教师面前的一个重要课题。三、任务设计的优化原则1、真实性原则“从生活中来, 到生活中去”，这句话说明了生活中解决实际问题的重要。任务的问题情境和素材要贴近生活实际，让学生体验到“学以致用”，感受信息技术这门学科的价值和意义。让他们有研究任务的热情，有解决任务的激情。例如，在四年级上册我的作文集中, 我们学校是书香校园，有着浓厚的写作氛围，还创办了一本“青青草”的杂志，因此，我选择了作文班里的优秀作文作为素材，学生们看到自己熟悉的同学榜上有名，产生了强烈的制作愿望。2、趣味性原则托尔斯泰有这样一句名言：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，兴趣对于学生学好信息技术是至关重要的。因此，在向学生呈现任务时，要尽量做到情境化、趣味化。在三年级上册花香满园这一课中，在执教时, 可以将知识点“让学生掌握复制、粘贴与翻转与旋转的技巧”巧妙地隐藏在学生喜爱的故事中, 通过学生感兴趣的童话故事“巨人的花园”展开。课件出示了故事背景：巨人有座可爱的花园，花园里四季如春，可有一天，巨人回来了，他把孩子们都赶走了，还在花园周围筑起一堵高高的围墙。又是一年春天到来了，巨人的花园里却是一片寒冬景象。借此抛出一个情境问题，将巨人的花园装扮成春天。接着出示一张巨人花园的图画，图画中的太阳和花园名倒了，借此引出本课的第一个任务：翻转与旋转。学生通过看书自学、尝试操作、交流反馈、演示总结, 掌握操作方法。花园里面满是垃圾, 如何将它们清理掉？引出本课的第二个任务：清除选定图像。学生通过自学、同组交流、演示总结掌握了操作的方法。花园里空空荡荡的，如何利用魔法屋里的花种将巨人的花园变得花香满园？引出本课的第三个任务：复制粘贴。学生在故事的情境中, 获取了知识, 训练了能力, 丰富了情感。可见, 只有以激发学生的学习兴趣为出发点, 才能满足学生探究的主观欲望, 以达到教学任务, 培养学生的信息素养和激发学生的学习兴趣。信息技术这门学科有其一定的优势性，我们教师还应该配合教材内容，通过各种渠道找到一些既适合小学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如在鼠标学习中，可以找一些鼠标控制的小游戏，学生在忘情玩游戏的过程中不知不觉就熟悉了鼠标的操作，在打字练习中，可以找一些打字游戏，由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用 ，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。比传统的强制练习效果要好，但也应该控制好游戏时间，选择一些优秀的适合的游戏，强调游戏的趣味性和益智性。3、层次行原则这里的层次性原则包含两层含义，一种是同一个学生的层次性，学生不可能同时解决几个问题，应遵循教学规律，体现由易到难、由浅入深、循序渐进的层次结构，更利于教学目标的达成。另一种是不同学生间的层次性，有人说，“如果将课堂比作海洋，那么学生就是发源于不同山峰，流经不同地方最后汇入海洋的河流。”教学中不能只看到海洋，而忽视了源源汇入其中的河流。对于学生来说，有的从小就接触电脑，在家里早已经是电脑小神通，而有的只是在每周一节的电脑课上才接触电脑。所以，在设计任务时，教师应充分应考虑学生的差异性，客观地显示优、中、差的层次梯度。特别要为学习困难的学生考虑，同时要为优秀留有余地，要让他们力所能及地跳起来摘到更高的“桃子”。例如，在花香满园的任务设计中，我以“闯三关、我最棒”做为主线，第一关：通过将花园名和太阳公公摆放端正学习翻转和旋转的概念，通过清除花园里的垃圾学习清除选定图像的知识点；第二关：通过用的花种在花园里种花朵学习复制粘贴操作；第三关：利用魔法屋里的各种图画（各类素材是经过了翻转旋转的）让巨人的花园更美丽。这里学有余力的学生可以在第三关中充分发挥自己的想象力和创作力，如有的学生将太阳清除掉，画上了星星月亮，变成了夜晚的花园，而对于本节的重难点不容易掌握的学生则只需完成前两关。4、发散性原则新课堂倡导的应是经过改良的“主动任务驱动法”，学生的学习过程是：在教师的激发下“我想做什么”“我立即能做出什么”“我如何把它做得更好”，由传统的被动学习变为主动探索。教师的教学任务是：激发答疑再激发再答疑。因学生的“索”才教，由原来的主动变为被动。因此，我们教师可以尝试着让学生自己设计任务，这样的任务就是发散的，开放的。如同样一个画图任务，对鼠标操作还不熟练的学生可以让他画一幅简单的线条画，而美术功底好的学生可以让他自己去创作出更美的画。“主动任务驱动法”的重中之重在于“激发”。没有了教师制定的条条框框，学生的创新精神得到了充分的发挥，那么，“青出于蓝而胜于蓝”就有了可能。5、合作性原则 在教学中，让学生在合作交流中听取别人的意见，会使学生的思维空间更为广阔，有利于培养学生的合作交流意识，这样，学生的学习方式就会呈现出多样化，这些方法也许各不相同，有利于学生去选择恰当的方法来辅助自己的学习，提高自己的学习效率。尤其是信息技术课，相互合作显得尤为重要，“优等生”可以去帮助“学困生”进行学习，体现小组合作所带来成效的同时也为我们信息技术教师减轻了教学负担。在2010年全国信息技术优质课中，来自广东中山实验小学的黄老师在执教用PPT讲故事时让我印象深刻，黄老师设计了一个“故事接龙”比赛，将一个完整的故事情节分割成6个部分，组内的每个同学完成作品和上传后，把标有号码小图块贴在相应的小组方框内相应位置上，完成制作的同学帮助小组的其他同学。在第二阶段中，又设计了一个任务，引导学生把小组内的6个片段合并一起，组成完整的一个PPT故事。这种能够使学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收的合作性任务让学生始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量的行之有效的方法。综上所述，教学工作中在进行任务设计时，要仔细推敲，统筹兼顾，桃子既要有其吸引力，同时也要高度适中，这样学生才会乐摘、爱摘、能摘。同时，“任务驱动法”中的任务设计要充分体现学生的主体性，以培养学生的创新精