指导中班幼儿图书阅读的尝试.doc

类别幼儿教育编号指导中班幼儿图书阅读的尝试内容摘要：早期阅读活动在幼儿的身心发展中有很重要的作用，图书是幼儿时期阅读的主要对象，它以图画为主、辅之以少量的文字，叙述的故事简单、情感色彩鲜明、内容贴近幼儿生活，对幼儿有一定的教育意义。中班幼儿的年龄特点决定了他们在图书阅读时存在很多问题，必须通过教师的指导才能提高幼儿早期阅读的能力，这种指导包括为幼儿提供丰富的阅读材料，创设良好的阅读环境，开展丰富的阅读活动等，希望通过这样的实践活动能提高对早期阅读活动的理解。关键词：图书阅读 ； 材料 ； 环境 ； 活动 。 一、中班幼儿图书阅读的重要性什么是早期阅读？早期阅读是指幼儿园、家庭通过对幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等），让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。对幼儿而言，阅读不仅是视觉活动，也是听觉活动。它可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋，开拓幼儿的视野，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的性情。在幼儿时期，幼儿接触的主要是口语，当他们拿着一本图书进行阅读时，他们所讲述的故事都用口语来进行表达，他们不了解图画故事本身所提供的一些文字与符号的经验，图画下面的文字符号还不能真正引起他们的注意。他们在阅读探索中常常会忽略了这些图画与文字之间的对应转换关系，不能真正发挥图书的语言教育价值。心理学研究表明：4-5岁（中班幼儿）是幼儿书面语言发展的关键期。（北京中医药大学附属中西医结合医院主任医师 张思莱）听、说、读、写要从最小年龄起就同时得到发展，这就说明幼儿已具备了阅读的可能性。对于孩子而言，阅读不仅仅是视觉的活动，也是听觉的活动。他们在学习听话和说话，获得口头语言的同时，也开始产生想学习书面语言的愿望和行为。因此作为教师，我们应重视对幼儿早期阅读的教育和引导。增长幼儿学习书面语言的兴趣，激发幼儿对书面语言的敏感性。二、中班幼儿图书阅读的特征早期阅读需要幼儿具有一定的语言文字理解能力，即艺术观察力，文字符号与图画符号的转译能力，想象力及概括故事的语言能力等。但是，由于中班幼儿身心发展规律及智能水平的特点决定了幼儿图书阅读的几个明显的特征。（一）阅读的视觉性。以阅读图书为例，当一位幼儿同时面对这样两本书，一本是知识含量大的文字读物，另一本是图文并茂的图书。几乎所有的幼儿都会选择后者，因为没有图像参与的观察阅读他们必然会觉得枯燥乏味。幼教专家指出：如果一件物体先以鲜艳的色彩与较大的面积闯入幼儿的视野中，他会对这一事物产生明显的持久的兴趣。因此幼儿的大部分注意力专注于图中形象的大小及颜色的鲜艳程度。（二）阅读的无序性。在我们中班，经常会看到这样一幕：孩子们打开一本书以后，忽的一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，有时中间还跳过几页。这是由于幼儿的思维具有跳跃性的特点，幼儿思维常常呈现出一种无序化状态。他们在阅读过程中，不懂得图书的页码数字是从小到大排列的，也不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。这种思维的紊乱性，对幼儿阅读图书是一个不小的障碍。（三）阅读的具像性。在幼儿阅读图书的过程中，如果你让他概括一张图画讲了一个什么故事，他会滔滔不绝地把整张图编成故事全盘托出，比如小动物在干什么?在说什么话?有时连画的背景亦描述的仔仔细细。这是因为在幼儿阶段，幼儿最活跃的是形象思维，逻辑思维还刚刚起步。从理解故事到对故事的概括对于幼儿的逻辑思维要求是比较高的，因此概括故事对幼儿来说比较难。（四）阅读的依赖性。幼儿最初的阅读主要是依赖父母和老师，因为孩子首先用自己的耳朵“阅读图书”。凡是有育儿经验的人都曾有过这样的经历：小朋友每天都会拿着故事书或图画书缠着你，让你给他讲故事。因此，对于幼儿来说，这个阶段是口语发展的旺盛期，用自己的耳朵“阅读图书”，幼儿接触到的主要以口语为主，比起用眼阅读图书更为直接，而且成人还会对书中的难点进行解释，幼儿就更会有依赖性。三、中班幼儿图书阅读的指导虽然幼儿各方面发育还未成熟，其阅读活动往往带有很大的局限性，但我们教师应正视幼儿所存在的阅读障碍，积极有效地去指导幼儿进行早期阅读。指导幼儿进行阅读图书是早期阅读教育中的一个有效手段。但幼儿的阅读又不同于成人阅读，幼儿尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步，他们所面对的是大量图文并茂、色彩鲜艳的图书。因此，教师必须为幼儿选择合适的阅读材料、创设宽松的阅读环境、开展丰富的阅读活动，为幼儿进行早期阅读活动提供便利。（一）、为幼儿提供适宜的阅读材料 1、以图为主，图文并茂。幼儿的思维是以具体形象为主要特征，而且幼儿识字还刚刚起步，这就决定了幼儿读物应以图为主，图文并茂，以帮助幼儿的阅读逐步地完成从图画形象到文字符号的过渡。因此，幼儿读物的图画色彩要鲜明，以吸引幼儿的注意力，图画内容应简单、具体、生动有趣，以引起幼儿的兴趣。所配的文字应优美简练，以利于幼儿的理解，并从中受到优美语言的熏陶。如幼儿画报、看图说话、以及小红帽、小兔乖乖等一些故事书，都很适合幼儿观赏、阅读。2.内容丰富，体裁多样。幼儿时期，是幼儿获得知识，获得教益的最初期。获得的知识、教益是否全面，是否正确，对幼儿以后的人格发展起到重要作用。因此，幼儿阅读的图书不管从品种、内容来说，都不能过于单一，应涉及面广一些。如白雪公主、丑小鸭等童话故事，看图识动、植物、看图识字等知识类读物，以及幼儿智力世界、看图说话等启智类读物，都较能满足幼儿旺盛的求知欲及迅速发展的语言、智力需要。此外，内容的选择还应与幼儿的生活有关，内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、寓教于乐，发展个性。虽然能有效地开发幼儿智力的幼儿读物都是值得推介的，但由于幼儿的年龄特点、个性特点又决定了幼儿读物不仅要启智，还应有助于幼儿个性的发展。有的幼儿任性，不懂礼貌，那么有关文明礼貌方面的故事书如小熊请客、好帮手、年等较适合他们。有的幼儿不动脑筋，胆小怕事，那么有关反映动脑筋、勇敢的故事书如小羊和狼、战胜大灰狼、没有牙齿的老虎等等，会对他们的个性有所启迪。还有教育幼儿团结，不撒慌等故事书也很适合幼儿，因为只有幼儿有了自己感兴趣的书，他才会主动去看去学。（二）为幼儿创设良好的阅读环境乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应，营造一个相适应的环境对幼儿的早期阅读兴趣的产生至观重要。幼儿的行为一般是无意识的，易受环境影响，因而创设良好的环境，就是为幼儿的阅读创造条件,让幼儿一走进教室，展现在他们面前的是敞开式的阅读区。幼儿有了阅读图书的兴趣和能力，就象插上超越时空的翅膀，使他们在人生的最初几年就有机会认识了人类花了几千年才积累的成果，从而启迪幼儿更主动地去探求知识。图书阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和环境就显得十分重要。我们利用幼儿感兴趣的各类图书，将教学活动、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。我们在班里注重创设幼儿阅读区的环境。在敞开的架子上摆上各类图书，为每一位幼儿准备了阅读袋，让幼儿从家里带来自己喜欢的书与小伙伴共享，墙上用幼儿最喜欢的恐龙图片进行装饰，既可美化环境又能让幼儿阅读。整个阅读区域内还铺上了地毯，上面摆放着漂亮的靠垫，让幼儿宽松的环境中阅读。同时根据幼儿认知水平，根据幼儿阅读的材料、形式的需要，我们把阅读区划分为几个区域，即：资料库区、主要阅览区、分散阅览区、视听阅览区。还设置了指指点点、说说心里话、我与字宝宝交朋友、排图角、我们爱读书、图书为什么哭等栏目，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，并保证读物每周换一次，安排一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。我们发现幼儿会自由地选择阅读内容，选择交流的方式，挑选自己喜欢的字宝宝、说上几句与字宝宝相关的小广告，小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰与墙上的小动物进行交流，有的还会把最新的消息告诉同伴和教师。(三）教师进行积极有效地指导1.经常为幼儿朗读故事。幼儿的阅读常常会很依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，教师可安排一些时间如晨间活动，午间活动等时间为幼儿朗读故事，朗读故事时必须咬字清晰，语调抑扬顿挫富有感染力，朗诵也不能完全照搬书上的文字，可根据故事情节增添一些形容词或象声词，这样才能抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的故事书。2.指导幼儿有序地翻阅图书。首先，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，可让幼儿把LL封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。其次，要让幼儿知道按顺序从前向后一页一页地翻书。在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。3.启发幼儿进行思考。在教学活动中，我们采用大图书阅读活动来启发幼儿思考，加深幼儿对故事的理解。大图书阅读活动是教师根据幼儿年龄特点，教育目的，教育内容而选择的大型图画故事书，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加以理解的阅读活动。在大图书阅读活动中，教师可随着故事情节的发展变化，提出相应的问题让幼儿思考，如故事阅读小蝌蚪找妈妈，在幼儿不了解故事情节时，提问可采取设疑的方法，如讲到小蝌蚪找妈妈时，可停下来问幼儿：“谁是蝌蚪的妈妈吗?”让幼儿充分地想象，然后把结果告诉他们。再如故事青蛙和绿色的伞中，在幼儿已知道结果的情况下，提问可设计成“小动物们知道是青蛙帮助了他们，他们会怎么想怎么说怎么做?”此外，还可引导幼儿创编故事结尾，充分发挥幼儿的想象力和理解力。教师采用这样的大图书阅读活动，为幼儿以后的自行阅读提供了借鉴。4.悉心与幼儿交流读后感。当幼儿读完一个故事或看完一本书后，应与幼儿一起就这一故事的内容进行有目的的交谈，让幼儿谈谈阅读后的感受，以此了解幼儿的理解程度和思想动态。在交谈时，应多鼓励幼儿谈，引导幼儿不仅能紧紧围绕故事主题还能联系到自身和周围的生活。如故事小鸡和小鸭或小小鱼的桂花发夹，教师可让幼儿谈谈故事主要讲了什么?在他们心目中认可了故事中的哪个小动物?为什么?幼儿在现实生活中应该向谁学习?应该怎么做?等等。这不仅加深了幼儿对内容的理解，也有利于提高幼儿的概括分析能力。此外幼儿行为的坚持性，自控能较差，制定适合孩子的阅读规则是限制不良阅读行为的重要手段，也是促进幼儿有目的、有意识地重复良好阅读行为的重要保证。例如为了保证阅读时的安静，要求幼儿走路脚步放轻，说话时尽量小声，提醒幼儿图书要轻拿轻放，不在书上随便乱画。（四）、开展丰富的阅读活动我们根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。我们把图书阅读、生活阅读、课内阅读，课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让幼儿参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式，让幼儿集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到阅读区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。还开展了每周一次阅读日活动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、让家长和孩子一起参加逛书店活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。设置了