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提高英语写作水平的策略邕宁区百济中学余长兆摘要：随着课改的深入与发展，农村中学生英语写作两极分化非常突出，普遍存在着作文水平偏低,缺少写作兴趣等现象。怎样提高农村中学生的作文水平?本文从激发学生写作兴趣、帮助学生积累写作素材、在实践中积累写作技能、指导学生自己修改作文四个方面谈了自己的一些观点与体会。【关键词】农村学生 英语写作 方法策略 一、理论依据近年来，以素质教育为核心，教育界产生了许多重要的教育理论与指导思想。其中，黄资深教授认为，写作的关键在于写，好的作文是学生写出来的，而不是教师改出来的，多写才能出好文章。二、学生写作中的常见问题下表是学生在写作过程中常犯错误类别的统计，列表如下：错误类型时态语态混淆主谓与数不一致句法错误代词介词冠词连词错误词性误用措词毛病中式表达累赘表达拼写错误书写不规范50篇错误总量46404825152028192716924平均每篇错误数量0.920.80.960.50.30.40.560.380.543.380.481语法错误类型。常见为：主谓不一致、语态及时态错误、名词的单复数形式、代词的用法、非完整句的错误、断句的错误、复合句的错误、句子的语序错误、非连接成分的使用、平行结构的错误、拼写错误、选词错误、搭配错误以及标点符号、大小写的错误等，比比皆是。比如：My hobbies is swim and read book. 显然就是错误的表达，正确应该是My hobbies are swimming and reading .2母语干扰因素。很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯，而是受汉语的影响，误将汉语的词义与英语的词义等同。在实际写作过程中，习惯用汉语组织思维，然后翻译成英语，导致用词错误，句子结构汉语思维的痕迹明显，出现大量的“中式”英语，使文章显得词不达意，语病百出，甚至不知所云。例如：on the desk have some apple . 3语言表达能力差，写作技能贫乏。如以下学生的习作：Im proud of myself . I is a clever and happy boy . I enjoy playing basketball . I study very hard. I have bad grade . I believe me will get good grade in Zhong Kao. I can do everything . For example , I can help my classmate .I can do homework on owe and so on . Im proud of myself . 此文句法错误多，句式变换少，残句断句出现频率高，前后衔接不当，篇章结构混乱，层次不分明，文章枯燥乏味，中心思想表达不清等诸多毛病。三、方法与策略为了解决当前学生在英语写作过程中出现的问题，提高学生的写作能力，结合自身教学实践经验，本文主要从如下四个方面，对问题进行阐述。1、心理策略1）激发学生写作的兴趣是促使学生积极参与课堂教学的前提。兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。培养兴趣对英语教学尤为重要。因此，在教学中，教师要利用各种手段与方法：如利用实物、图片、简笔画等教学仪器精心创设学习氛围，激发学生的兴趣，多写勤练。2）树立学生写作的信心。很多学生害怕英语写作，还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔，导致英语写作水平不高。英语写作能力的培养必须循序渐进，由简到繁，由易到难。由于初中生刚接触英语不久，底子薄。教师首要做的事是鼓励他们动笔去写，从简单写起，即使有错误，也不要责怪。对学生来说，写作过程，就是不断犯错，不断纠正的过程。此外对学生平时习作取得的点滴进步，要给予及时充分的肯定与鼓励，这样有利于培养学生的自信心与积极性，提高他们的写作热情。 3）转变思维，排除母语干扰。从一定意义上说，语言就是某个民族文化、风俗、习惯的一面镜子。语言既是文化的表现形式，又是文化的组成部分，而文化则制约着语言形式，成为语言表现的基本内容。写作是语言表达思维活动的另一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式与文化思维模式。不同的民族从语言结构与使用习惯上都存在很大差异。因此，要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗与交际准则，避免按汉语习惯生搬硬套。另外，平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。英语是一种分析性语言，强调语篇的衔接，句子之间的连接、过渡，简言之，非常强调句段的逻辑性与语篇纽带。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。 2、知识策略1）积累词汇，促进写作。语言离不开词汇，词汇是说话写作的必需材料。没有一定的词汇量，就无法用英语进行表达。从单词的释义、用法与词语、短语的搭配，从组词成句，组句成段、成文都离不开词汇的学习。学生在写作中最大的问题是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。故教师在教学过程中，要进行词汇的训练，使之形成习惯。通过阅读、模仿与背诵，扩大词汇量，丰富表达手段。坚持默写单词，多读书，有意识地扩大阅读量，对于初学者来说是必要的。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报刊杂志、英语读物、英美文学作品等，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，我们要提醒学生多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，我们也可以比较全面地了解与掌握词语、句型与篇章结构等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。2）抓好基本句型的训练。文章是由各种句型组成，句子是文章写作的基础，文章的优劣取决于句型能否正确使用。要提高学生英语写作能力，要先从练习句子开始。指导他们学会用句子表意，初中阶段英语有六种基本句型：1.主谓结构2.主系表结构3.主.谓.宾结构4.主.谓.宾.宾补结构5.主谓双宾语结构与There be 句型。其他常用句型：What!How!感叹句，祈使句，倒装句，还有一些较难的句型。教师可以根据学生的实际情况有针对性地进行专项练习 如：汉译英，单词排序等，让学生熟悉句子的基本构成。使学生反复练习，以达到表意的目的。3）掌握各种体裁文章格式在写法，尤其是新课程标准里要求掌握的体裁。如记叙文、说明文、议论文、日记、书信、通知与便条 、倡议书等。老师在操作过程中，应当注意对学生进行思维能力的培养。在介绍某一体裁时，注重解决语篇的结构、语言特点、主题句引出、论证提出的观点，如何结尾等主要问题。3、技能策略学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”与“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想;再通过“说”与“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。 听、说、读、写四种技能相互依赖，相辅相成，相互促进。由此在日常教学中，要将听、说、读、写训练有机地结合。 1）加强听力训练，促进写作。著名学者朱莉亚亚历山说过：不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础，要为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为书面表达打下基础。 2）加强口头表达训练，实现说写转换。英国学者布里顿多年研究指出，学生口语句型结构与表述方法往往是学习写作的基础。“说写”转换就是针对学生在学习过程中出现说不好，又难写的现状提出的。旨在通过练“说”来发展学生的写作能力。我们知道写是口头表达的文字记录，口头表达能力强，有利于写作能力的提高，故在教学中教师一方面要善于给学生创造各种各样的语言环境，营造与谐的交际氛围，让学生敢开口说勇于开口。另一方面要搞好第二课堂，开展英语演讲，英语角等活动。让学生进行口头表述，然后让他们把说的话写下来，由说逐步过渡到写。3）在阅读中培养写作的能力。在日常的教学实践中，教师应根据课文内容对学生进行多种写作训练。夯实写作基本功，养成良好的写作习惯。英语新教材的课文题材多样，文体全面，内容新颖，贴近生活。它集大量词汇、语法、语音与词意于一身，它是词汇与语法应用及写作技巧的典范。因此，我们首先应该从课文教学入手培养学生的阅读能力。在进行课文教学时，教师可采用语篇教学与英汉互译式教学，即先采用语篇教学引导学生了解文体、文章的结构及主要内容。通过对文章结构的分析，再进行改写，缩写练习。这样不仅能使学生理解并分清文章的内容主次，还能培养学生的概括能力，从而提高写作水平。4）亲自实践，动手写作。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践就是“纸上谈兵”，现实生活中没有一成不变的文章让你照搬。动手写作，好处有二。一是练字，整洁漂亮的英文源于多写多练; 二是及时纠错，只有通过不段练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师、同学帮你修改、订正。4、评价策略英语课程标准指出：教师的正确评价对于激发学生学习的积极性与主动性有着不可估量的作用。积极向上的情感有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会。也就是说，如果教师在教学上注意通过言语或非言语的信息载体，不断向学生传递良好的并含有期望的情感信息，营造一种宽松与谐的课堂心理气氛。那么学生就会积极配合教师的教学活动，努力完成教师布置的任务。因此，在评价过程中要从如下几点作出努力。 1）重视写作评价中的鼓励性反馈。写作评价包括过程评价与结果评价。过程评价一般在写作过程中进行，可采用教师评价、学生相互评、或学生自评的方法。结果评价是对学生“写作成品”的评价，也是对其学习成绩的评价。结果评价通常是以“等级”的方式进行，传统的评价方式通常都是教师批阅学生的每份作业，并划上等级，学生作业分布的常常都是教师用红笔画的符号，不仅使学生对写作失去信心，也增加了教师的负担。研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈，加之写作内容与写作过程的评估而非仅仅是写作惯例的检测，它更有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。表扬、鼓励比纠错更重要，过分的纠错有伤学生的自尊。教师应多针对作业中的“闪光点”给予肯定性的反馈与鼓励性的评语。如：Good description！ Well organized-it stimulates my desire to read again and again. How beautiful your handwriting is! 通过语言暗示，增强学生写作的信心与兴趣，激发学生的写作热情，以提高写作能力。2）注重作文评讲技巧。教师批改是写作教学的有机组成部分。学生完成作文后，要及时批阅，及时反馈信息。在批改中教师的指导作用在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。批改一定要坚持肯定为主，纠正为辅的原则。尽力保护学生的自尊心与刚刚激发起来的写作兴趣。以鼓励为主，最好把批改后的优秀作文抽出来展览，作为范文让学生欣赏学习。对有进步的学生作文也可以拿来讲评，指出进步之处，让学生体验到成功的喜悦，让各个层次学生在每次的作文中都有所收获。因此，作为教师应尽量做到：多鼓励，多表扬，把学生习作中写的好的，表达贴切的句子指出，在旁边加上批注，让学生更有信心去写。个别辅导，个别批改。对于学生习作中的错误之处，尽可能地个别指出。典型错误在集体纠正时严格避免提到学生的姓名并加以批评。控制批改的错误率。在批改中教师一定要把批改的错误率控制在一定的范围内。这样可以让学生不至于看到太多的错误而丧失写作的信心，保护他们的积极性。教师可因生制宜，根据学习程度的不同掌握不同的批改侧重点。结束语 英语写作能力的提高不是朝夕的事，是一个由浅入深，由简到繁，由易到难的循序渐进的过程，也是一种知识