安徽省阜南县三塔中学初中教学论文 基于现代教育管理学研究下的中学生激励教育.doc

安徽省阜南县三塔中学初中教学论文 基于现代教育管理学研究下的中学生激励教育摘要：中学在学生成长过程中存在显著的过渡作用，教师的角色发生重大变化，中学教师担负类似于小学教师的教导作用和类似于大学教师的引导作用。中学生心理特点和中学教育的特点具有较大的“过渡性”。通过具体分析中学教育现状，本文通过运用20世纪60年代定型的现代教育管理学理论对本阶段中学生行为进行分析，从管理科学的角度重新应用于教育学，提出中学生激励教育的若干原则和可行性方法。本文首先分析中学生教育现状，提出在现阶段广大中学教育仍然单纯以“赏”和“罚”作为激励引导学生的途径，而对于管理科学的研究成果未予以重视。其次，本文叙述现代管理科学的发展和结论，从而对于教育激励机制提供管理学研究方法。最后，本文通过将20世纪60年代成熟的人际关系理论，结合中学教育激励机制，对于现有激励原则和方法提供革新性建议和改变。关键词：中学生教育 现代教育管理学 霍桑实验 激励正文：一、中学生心理特点对于中学阶段教育，国外传统研究用“transition”这个词来表示，即反映了中学生在人生和教育阶段的过渡性质，中学生由依赖性的教育模式转变为自主性的教育模式，而此阶段中学教师应当了解其心理特点。中学生的心理特点变化主要有以下方面：1.1认知发展中学生不仅能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况。这种认知能力的发展，对中学生的学习、生活及其个性发展有着重要影响：开始与父母发生冲突；开始对事物有一定的独立见解，尽管有些是偏激和不成熟的。1.2不成熟的“成人感”随着中学生自我意识的发展，自尊心与人格独立性也随之明显增强。他们不希望别人时时管教约束，否则会使他们产生逆反心情和对抗情绪。尽管中学生的“成人感”日益增强，但由于社会经验不足，对社会问题及个人问题认识较肤浅，这使得他们对自我评价、对他人评价常常又是不成熟的，顺利时沾沾自喜、狂妄自大；挫折时，妄自菲薄、自卑自弃。自我体验也是动荡而不稳定的。1.3学习成绩分化。学习成绩分化激烈，造成学生心理压力加大。中学生学习成绩波动很大，分化明显。初二年级是明显的分化期，学习优秀的学生能应付自如，学有余力；而学习较差的学生，穷于应付，越学越吃力。学业不良将会导致学生厌学、逃学、自卑自弃等一系列不良心理。1.4同一性问题 同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一致和比较完满的意识。青少年在同一性形成的过程中常常会出现一些不适应问题，表现在有的人对自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激动的情绪和解脱困境的的尝试；有的人可能出现暂时的或长久的同一性混乱，即未能形成一种强烈的、清晰的同一感，他们无法发现自己。经受过同一性混乱的青年，自我评价较低，道德推理不够成熟，难以承担责任，冲动而思维缺乏条理。可见，青少年的自我意识，与人交往，社会适应等方面的困扰都与同一性问题有关。二、中学学习活动特点2.1中学教育的基础性中学教育的基础性是指施以全面的素质教育，为他们未来做人和未来的发展奠定基础。2.2中学教育的全面性基础教育应当是全面性的，不是为某一方面打基础。普通中学教育对象是青少年，他们正处于长身体、长知识和世界观、道德品质形成时期，因此打基础，不仅包括在知识技能的发展方面，也包括在身体发展、思想品德发展、心理素质发展等方面打基础。所以中学教育是泛类教育，主要要求广度而不是深度。三、现代管理学理论古典管理学在20世纪30年代显露出其对于现代管理的不堪重负，尤其以“经济人”为核心的假设与事实相差甚远，故在20世纪30年代至60年代，以霍桑实验为起始，现代管理学的若干理论开始显现。3.1 霍桑实验霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，具有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度，但工人们仍愤愤不平，生产成绩很不理想。为找出原因，美国国家研究委员会组织研究小组开展实验研究。3.1.1照明实验实验假设便是“提高照明度有助于减少疲劳，使生产效率提高”。可是经过两年多实验发现，照明度的改变对生产效率并无影响。具体结果是：当实验组照明度增大时，实验组和控制组都增产；当实验组照明度减弱时，两组依然都增产，甚至实验组的照明度减至0.06烛光时，其产量亦无明显下降；直至照明减至如月光一般、实在看不清时，产量才急剧降下来。3.1.2福利实验实验目的总的来说是查明福利待遇的变换与生产效率的关系。但经过两年多的实验发现，不管福利待遇如何改变（包括工资支付办法的改变、优惠措施的增减、休息时间的增减等），都不影响产量的持续上升，甚至工人自己对生产效率提高的原因也说不清楚。 后经进一步的分析发现，导致生产效率上升的主要原因如下：1、参加实验的光荣感。实验开始时6名参加实验的女工曾被召进部长办公室谈话，她们认为这是莫大的荣誉。这说明被重视的自豪感对人的积极性有明显的促进作用。2、成员间良好的相互关系。3.1.3访谈实验研究者在工厂中开始了访谈计划。在访谈中把每次访谈的平均时间从三十分钟延长到1-1.5个小时，多听少说，详细记录工人的不满和意见。访谈计划持续了两年多。工人的产量大幅提高。 工人们长期以来对工厂的各项管理制度和方法存在许多不满，无处发泄，访谈计划的实行恰恰为他们提供了发泄机会。发泄过后心情舒畅，士气提高，使产量得到提高。3.1.4群体实验梅奥等人在这个试验中是选择14名男工人在单独的房间里从事绕线、焊接和检验工作。对这个班组实行特殊的工人计件工资制度。实验者原来设想，实行这套奖励办法会使工人更加努力工作，以便得到更多的报酬。但观察的结果发现，产量只保持在中等水平上，每个工人的日产量平均都差不多，而且工人并不如实地报告产量。深入的调查发现，这个班组为了维护他们群体的利益，自发地形成了一些规范。他们约定，谁也不能干的太多，突出自己；谁也不能干的太少，影响全组的产量，并且约法三章，不准向管理当局告密。进一步调查发现，工人们之所以维持中等水平的产量，是担心产量提高，管理当局会改变现行奖励制度，或裁减人员，使部分工人失业，或者会使干得慢的伙伴受到惩罚。这一试验表明，为了维护班组内部的团结，可以放弃物质利益的引诱。由此提出“非正式群体”的概念，认为在正式的组织中存在着自发形成的非正式群体，这种群体有自己的特殊的行为规范，对人的行为起着调节和控制作用。3.2人际关系理论从1924年到1932年，霍桑实验持续了9年。1933年，梅奥出版了工业文明中的社会问题，对实验进行了总结，提出了一系列理论：1.领导者霍桑实验提出，必须有新型的人际关系型领导者，他们能理解工人各种逻辑的和非逻辑的行为，善于倾听意见和进行交流，并借此来理解工人的感情，培养一种在正式群体的经济需要和非正式群体的社会需要之间维持平衡的能力，使工人愿意为达到组织目标而协作和贡献力量。总之，霍桑实验表明，人不是经济人，而是社会人，不是孤立的、只知挣钱的个人，而是处于一定社会关系中的群体成员，个人的物质利益在调动工作积极性上只具有次要的意义，群体间良好的人际关系才是调动工作积极性的决定性因素。2.社会人士传统管理理论认为，人是为了经济利益而工作的，因此金钱是刺激工人积极性的唯一动力，因此传统管理理论也被称为“经济人”理论。而霍桑实验表明，经济因素只是第二位的东西，社会交往、他人认可、归属某一社会群体等社会心理因素才是决定人工作积极性的第一位的因素，因此梅奥的管理理论也被称为“人际关系”理论或“社会人”理论。3.士气理论传统管理理论认为，工作效率取决于科学合理的工作方法和好的工作条件，所以管理者应该关注动作分析、工具设计、改善条件、制度管理等。而霍桑实验表明，士气，也就是工人的满意感等心理需要的满足才是提高工作效率的基础，工作方法、工作条件之类物理因素只是第二位的东西。4.非正式群体以泰勒的科学管理理论为代表的传统管理理论认为，必须建立严格完善的管理体系，尽可能避免工人在工作场合中的非工作性接触，因为其不仅不产生经济效益，而且降低工作效率。而霍桑实验表明，在官方规定的正式工作群体之中还存在着自发产生的非正式群体，非正式群体有着自己的规范和维持规范的方法，对成员的影响远较正式群体为大，因此管理者不能只关注正式群体而无视或轻视非正式群体及其作用。四、基于现代教育管理学理论分析下的中学教育在传统的“经济人”假设中，被管理者趋于懒惰和懈怠、没有工作热情、没有甄别能力、无社交行为、行为只注重眼前利益、需要管理者引导。在此理论下，“赏和罚”被视为最重要的刺激效率手段，正如我们现有教育行为模式中所使用的。但由现代管理学的研究中，尤其以霍桑实验为基础的行为科学分析实验中我们发现，在小学教育中，“经济人”在一定程度上可以适用，因为小学学生的行为习惯比较接近于“经济人”，社交行为并不能成为干涉学习的主要因素，眼前利益会对学习行动造成关键性作用，“赏和罚”会对小学学习发挥关键性作用。但在中高级教育中，它不能适应教育环境的发展和需要，社交行为和班级风气的作用日益显现、中学生的自我意识强烈、非正式组织作用显著，从而调动其热情和活跃气氛比传统的“赏善罚恶”更能激励中学生。1. 非正式组织应当重视。发现非正式组织的存在是梅奥人际关系理论的重要贡献，作为教学上的管理者，也应对此有所重视。这在中学教育中存在为学生中的小圈子、人际关系网。这对于提高教学积极性实际上起着比正式组织包括学校和班级各个组织有更大的影响力。对于这些非正式组织的积极性调动，是长期忽视的重点。2.班级风气作用关键。梅奥指出士气的首要作用。我们应当知道，学生不是作为一个孤立的个体而存在，而是生活在集体中的一员，他们的行为很大程度上是受到集体中其他个体的影响。怎样消除非正式组织施加于学生身上的负面影响也是教师必须正视的一个问题。培养共同的学习热情，创造积极向上的学习风气是最有效的途径。3.有效沟通是教学管理中的艺术方法在霍桑访谈试验中，梅奥已注意到亲善的沟通方式，不仅可以了解到员工的需求，更可以改善上下级之间的关系.从而使员工更加自愿地努力工作。教师要善于帮助和启发他人表达出自己的思想和感情，不主动发表自己的观点。适时地赞誉学生会使学生增强自信心和使命感，从而更认真地参与学习中。4.发挥学生能动性是教育工作发展的动力之源针对不同的学生，不同层次的需求分别对待。要悉心分析他们的思想，了解他们的真正需要;满足他们受到尊重，受到重视，能够体现存在价值。将他们的个人人生目标和教学目标完美地统一起来，参与到教学活动中去，积极学习、主动学习，从而激发出更大的工作热情，发挥其主观能动性和创造性。五、若干激励原则及可行性方法所以我们可以得到对于中学教育的若干原则：1.班级氛围和学习热情在中学学习中有异乎寻常的重要作用，中学教师应当对于调动班级氛围，激发学习热情担当组织性作用；2.中学教师的指令性行为不适过多，以免产生反作用，反而使得学生心理逆反，从而干扰学习活动，应当是以劝导性行为为主；3.目前运用过多的“赏和罚”对于调动学习活动在事实上成效不大，但仍应当在适应情况下予以运用；4.学生内部的人际关系和非正式组织应当得到足够的注意，教师应当在教学中充当人际关系型领导，即与众多学生的私人关系良好，并适时加以激励，而不能与学生格格不入；5.足够尊重学生，满足其得到认可和渴望尊重的愿望；6.因材施教，并根据学生的成长而变化教育方式，防止用简单的“经济人”或“赏罚”来解决问题；对于这些，我们对目前所在各个学校存在的某些具体性方法进行分析。可以发现，学习小组、学习互动、互帮互助对子、英语角等目前在中学存在的组织形式，其实都是现代实践的表示方法。中学教师更应当探索多样化的方法，从而促进教育工作的高质高效。参考文献：1 施良方等，中学教育学，福州：福建教育出版社，2001.2 斯蒂芬.p.罗宾斯，管理学，北京：中