全员育人——全员岗位德育实践与探索.doc

全员育人全员岗位德育实践与探索杭州第十一中学 叶春一、全员育人的出发点目前，学校德育工作的重要性已达到无论怎样强调都不显得过分的地步。然而，德育工作的低效益却一直困扰着我们，如何来开展学校德育工作，以提高其针对性和实效性，这是所有学校德育工作者永久的课题。1 存在的现象一直以来，在学校里有一种误区：认为学生的基础道德教育是班主任的事。我曾碰到这样的事：1） 任课教师把课堂上不守纪律的学生拎到班主任面前，说：你看看你班的孩子！2） 校园内学生有过分亲热的行为，教师可以熟视无睹地走过。3） 学校组织活动班主任忙得不可开交，其他人却游离在学校德育工作之外。4） -2 德育内容的不断充实学校现在德育所承担的任务越来越多。原来有政治思想教育、有思想品德教育，我们现在把心理品德教育也纳入到德育的工作范围之内，把青春期健康教育也纳入进来，国防教育纳入进来，生态环境保护的内容纳入进来，禁毒、禁赌教育也纳入进来，预防爱滋病教育也纳入进来，现在德育的内容是越来越多了，粗算有十五块内容，学校当然应该全面完成任务，靠的是什么？只有全员育人。光靠几个人，不全员育人已经很难承载如此厚重的育人要求。基础道德教育体现的是学生做人的教育，需要多方努力。既有学生自身的努力，也需要全员育人的外在环境。二、 全员育人的依据1这是中国法律、中央及省市有关文件对教育工作者的要求中华人民共和国教育法第五条 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。第六条 国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。第七条 教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。中华人民共和国教师法第三条 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。第八条 教师应当履行下列义务：（一） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（三） 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四） 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；中小学教师职业道德规范一、依法执教。学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教师法等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行。二、爱岗敬业。热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。三、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。四、严谨治学。树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。五、团结协作。谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。六、尊重家长。主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。七、廉洁从教。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。八、为人师表。模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。公民道德建设实施纲要要广泛进行道德教育，普及道德知识和道德规范，帮助人们加强道德修养。每个公民不论社会分工如何、能力大小，都能够在本职岗位，通过不同形式做到为人民服务。在新的形势下，必须继续大张旗鼓地倡导为人民服务的道德观，把为人民服务的思想贯穿于各种具体道德规范之中。浙江省公民道德规范 教育工作者热爱学生尊重家长为人师表教学有方学而不厌诲人不倦教书育人桃李成行浙江省教育厅、浙江省教育厅浙教工委200232号中要求：要在教师中树立爱岗敬业、为人师表的良好风气。把教师的职业道德要求与教师的岗位职责结合起来，把师德状况纳入到教师的工作考核、职务评聘之中，使教师职业道德建设工作落到实处。以及杭州市教育局的有关文件中都对教育工作者提出了育人的要求。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的工作意见的颁布以及杭州市教育局对此进行深入、扎实的推进工作，育人已是学校全体教工的岗位要求。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的工作意见以及杭州市教育局的具体实施意见都明确地传递了这样的信息：德育工作是一项综合性的系统工程，应通过各种途径、采取多种方法，优势互补，各司其职、各尽其能，建立全方位德育格局，形成共同育人的运行机制，因此要整合各方力量共同育人。必须拓宽渠道寻求德育伙伴，走大德育之路，以提高德育的针对性、实效性。2新课程改革为全员德育提出了明确的方向新课程改革在各学科课程标准中，都强调了实现道德及价值观教育的目标，并且强调尽可能全面、深入地挖掘、展示出不同学科在实现道德教育上的不同价值。将道德教育、价值观教育从课程功能的完整性、整合性角度去规定，从而建立起新的基于完整课程功能观的学校全员育人理念这样的课程改革理念还是建国以来第一次。这种走向将会影响我们的学科教学、学科考试。我们研究高考的话就会发现，高考试卷在江泽民同志提出以德治国之后也在发生微妙的变化。因此，全员德育也是教师适应新时代教育改革的要求。 3杭州第十一中学的优势资源。杭州第十一中学是杭州市的一所普通中学，她在很多方面都处于杭州市的中等地位。但是杭十一中有着一支好的教工队伍，一支经过“190”学校传统德育熏陶出来的敬业、爱岗、正气的教工队伍。 首先学校领导率先垂范。2004年1月7日的早自修时间，学生正在走廊上拖地，杭十一中许校长走过并从地上捡起了一张餐巾纸。其实这张纸该由扫地的学生来打扫，只是她还在扫教室，而拖地的学生就熟视无睹了。当时那位拖地的学生很诧异而且红了脸。我想她肯定在校长的不经意的举动中学到了一些东西。后来在5天后一个上午上课前，老师看到讲台前有一张餐巾纸，正准备捡，那位拖地的学生很自觉地说：“老师，我来吧。” 青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任务就完成了一半。在学校中每个人不可能是独立于组织之外的，学校是育人的主阵地，事实上，从每位教工的实际工作来看，都已经在不知不觉潜移默化地做着育人的工作。据心理学研究表明，在小学阶段，家庭是影响学生发展的重要因素，到了中学阶段，教师是影响学生发展的重要因素。班度拉的社会学习理论认为，我们实际上是通过模仿或条件反射来建立道德观的，道德行为的主要机制是模仿和社会强化。中学阶段，学生模仿的主要对象是教师。我们每位教工在校园里为学生构建了一个人文环境，我们的动作语言艺术、板书艺术、授课艺术、教育机智等都作为一种美呈现在了学生面前， 学校行政人员和总务部门职工也是通过自己承担的具体工作和言行表现，直接和间接地影响教育学生。就总务部门职工而言，虽然他们不在教学第一线，但也生活在学生群中，学校职工精心建设、养护的十一中优美的校园环境，为学生提供的各项后勤服务，这其中呈现的敬业、奉献的美也都在不知不觉中留在了学生的心田，这种美的呈现就是教工育人的表现。加拿大有一种叫Wawa的大雁在编队飞行时，每只大雁的飞行都受到团队责任感的约束。领头雁须使雁队保持正确的飞行线路，并时刻警惕危险。其他大雁则必须环顾四周，互相关照。它们能够最终抵达目的地，并非因为它们能振翅高飞，而是因为它们以团队的方式齐心飞翔。同样，人也渴望飞翔-实现梦想，抵达目标。然而人绝不能独自飞翔，那些身处团队中的人尤其如此。他们必须时刻展望前方、审视后方，并且关心那些想要和他们一起飞翔的人们的福祉。如果他们的目的地是更优越的生活方式，那么他们就必须致力于互相协作。如果他们想要高飞，就必须互相依靠、共同飞翔，否则便会被迎面而来的暴风雨驱散。 我们都在从管理育人、教书育人、服务育人不同角度互相协作，共同实现育人这一共同的目标。 三、 全员育人的途径全员岗位德育全员育人的载体是岗位育人。每位教工在学校都有其岗位，每个人都在他的岗位上育人，全校也实现了育人的目标，由此我们首先要确立全员岗位德育职责。（一） “全员”范围的界定“全员”这里特指学校内部的所有成员，特别强调的是非班主任，非教学人员都应该参与学校的德育工作，都应该把开展德育工作看作是自己份内事，是一项本职工作，不准借任何理由推诿，任课老师课上的事由任课老师全过程负责处理。（二） 全员岗位德育职责的制定过程在中国的国情下，很多时候管理模式是呈金字塔型，它的好处是控制力度大，强调的是服从，便于推进，效率高，但处于塔基的人员与塔顶人员的交流往往容易断裂。全员岗位德育职责是在岗位上践行育人的目标，需要激发育人者的参与热情，需要调动他的主观能动性，因此，全员岗位德育职责的制定过程是通过多回路，多渠道方式上下反复循环，全员参与制定而成。在制定过程中澄清认识误区，提高思想境界，求真务实。杭十一中首先召开班子会议统一思想，又召开了行政会、部分教工座谈会、部分学生家长会、全校教工会、全校德育研讨会等，逐步统一思想。然后通过制订岗位德育职责来深化理解。岗位德育职责的制订先来自于普通教师、班主任、职工，由他们来说什么是岗位上应该做也是能够做的，然后年级组长、教研组长吸收组员意见并汇总到中层管理部门梳理再到校级统稿后又分各线再有针对性修订接着又发给全体教工研讨、修订后汇总再进行修订要反复循环几个层次，在过程中逐步澄清认识误区。（三） 全员岗位德育职责的主要内容杭十一中有岗位德育总体职责：杭十一中教工要管理育人、教书育人、服务育人。模范遵守法律法规、社会公德、职业道德。以人为本，热爱全体学生，努力为不同学生创设个性化学习的人文关怀，言行堪称学生表率。尊重家长。在新时期注重发扬学校“一九O”精神，见到校园中不文明行为，能主动上前制止，主动教育，团结协作，共创文明、和谐、进取的学校氛围。杭十一中也有各岗位德育具体职责，分为管理岗位、教书岗位、服务岗位三大版块内容，下设具体岗位职责要求。如： 炊事员1热爱本职工作，提高烹调技术，改善伙食，为师生提供可口卫生的饭菜，为学生树立爱岗敬业的榜样。2举止文明，为人师表。3教育学生文明用餐，爱惜粮食，讲究卫生，节约用水，爱护公物，互相谦让。4搞好工作室与餐厅的卫生，为学生树立讲卫生的榜样。5努力帮助学生解决实际困难。6协助值周人员维护好餐厅秩序，打饭菜公道合理。7把好食品质量关。（详见附件杭十一中岗位德育职责） （四） 全员岗位德育职责的运行过程1 教工对照全员岗位德育职责反思自己的育人行为全员岗位育人还需要一些构建策略来支持它，从大的方面讲可分为三方面：教书岗位育人、管理岗位育人、服务岗位育人。这三方面：教书岗位育人、管理岗位育人、服务岗位育人下面又有许许多多的岗位在支持着。在上课时，任课教师是直接育人者，是操作者，他的背后：班主任、其他任课教师、后勤人员都是他的支持者；在班集体建设时，班主任是操作者，任课教师、后勤人员等都是他的支持者；在食堂吃饭时，食堂工作人员就是操作者，班主任、任课教师、其他后勤人员等都是他的支持者；在学生找各部门办理一些事情时，接待的教工就是直接操作者，其他人员都是他的支持者；在值周检查时，值周教师是直接操作者，其他人员都是他的支持者-我们每个人都有自己的岗位，都在具体实践着德育工作，都是直接育人者，是操作者，同时又都在支持其他岗位的同志工作，又是支持者。我们全校就是这样一个互助合作的全员育人系统。事例：一位班主任在班级任课教师会议上提出了班级中不同层面学生存在的问题，希望任课教师对学生多关注。任课教师配合着在做，一位任课物理的教师在对一个叫董某某的女生的教育就很到位。这位女生入学时以全年级第一名的成绩分到这个班，同班同学以有这样了不起的人物而骄傲，一致推选她为班学习委员。但好景不长，高二年级时，由于学习不得法，几次考试都不够理想（与自己原成绩比，其实在班里还是前十名），就寝食不安，于是加倍努力，但事与愿违，每次考试总心慌意乱，越想考好越考不好。便觉得同学、老师都用异样的眼光看自己，自己抬不起头来，便渐渐地心灰意冷起来，话语也少了，班里的事也管得少了，简直变了个人样。期末考试前夕，物理教师发现这位同学在哭，声称不想参加考试，不想读书了。追问再三，说出了“自己不是读书的料”。物理教师深感意外，堂堂一个学习尖子怎会有这样的想法，但仔细一想，这也并非偶然，因为从小学到初中，她一直是班里的“状元”，怎能容忍这“灭顶之灾”；另一方面也存在并非真的不想读，只是希望寻求些安慰和指点。于是物理教师等她哭够后，给她讲了一个美国心理学家做过的实验玻璃缸实验：这位心理学家养了一群小金鱼，有一天他用一块无色玻璃把玻璃缸隔成两半，金鱼养在同一边，然后在另一边喂食，金鱼们每次觅食都碰壁，时间一长，金鱼虽饿得慌，但对另一侧的饵料已不敢奢望，再也不会徒劳地去撞该死的玻璃墙了。科学家一看时机已成熟，就拿掉玻璃挡板，再试探着在原处放饵料，这时奇迹发生了，所有金鱼仍在原先一半缸中游动，竟无一条金鱼“越雷池一步”！她听了之后，感到有趣又若有所思，物理教师接着开导她：“人也一样，当你做某件事屡做屡败，无一成功时，会顽强地坚持到底吗？显而易见的，只会象小金鱼一样失去信心，丧失斗志，哪怕已有成功的希望也不敢再试。而你的现状也许有相似之处，一朝被蛇咬，十年怕井绳，自己输给了自己，输在自己的心理素质上。因此，你要重新审视自己，找到问题的症结，克服心理障碍，甩掉包袱，轻装上阵，定能再创辉煌”，她终于有了笑容。后来虽然学业繁重，但她的心态正常，学习很有章法，成绩一直保持在班级前5名，学习委员工作干得很出色，期中考试后，对班干部的满意程度的民意调查中，她的满意率最高，主题班会上她的学习经验介绍博得热烈的掌声。后来考上了重点大学。应该说做学生的工作是全方位的，需要教工间互相配合。这位物理教师对这位女生的关心也支持了班主任的班集体建设工作。因此，教工既是直接育人的操作者，又是他人育人的支持者。教工可以反思：在我的岗位上，我已做了哪些德育工作？还可以做哪些德育工作？我已支持其他同志做了哪些德育工作？还可以支持其他同志做哪些德育工作？在对自我的德育状况进行清点后，明确了今后的方向。全校一盘棋，在支持与被支持中搞好岗位德育。2 在育人过程中不断提高完成岗位职责的能力1） 通过教育的故事来明确正确的育人行为职责是通过人去做，去体现的，不可能通过理论灌输，一声令下，万事具备，它需要激发教工情感的力量。岗位德育有时不需要讲多少道理，通过具体的故事反而能让人刻骨铭心。中国古代讲孝道，就是一幅二十四孝图。里面讲了二十四故事，这二十四个故事就使得我们的孝道可以维持几千年。可见深刻的故事是可以让人铭记一生。因为那里面有强烈的情感体验。我们就让教师讲述自己的教育故事我们称之为生命叙事。教育故事中有成功的经验，也有失败的教训，还有教育中的困惑，不知该如何处理。我们共同来研讨，来学习，来争论。一次次团队的学习和研讨，在同一个平台上互相借鉴和启发，使教工们获得了聘请专家和外出学习所不能得到的收获。教工们的教育故事也汇编成册。2） 教工要能够在他的岗位德育中专业化发展，教工也需要不断的学习。教工岗位德育职责中有要通过自己的形象去教育、感染学生的要求。敬业、执着、坚实的职业技能等都需要教工不断地学习，具有专业化发展水准。讨论会、教工职业技能比赛、教师艺术节等活动中也提升教工的职业德育能力。教工岗位育人习惯的养成与创新可以从八个视角入手： 底蕴与品位：养成阅读的习惯，具备信息素养 积淀与升华：坚持写教育故事 反思与批判：勤于思考，静能生慧 实践与重建：依托一个教育科研课题成长起来 交流与分享：与专家、名师、同事的对话 支撑和衔接：经常和学生沟通，走进学生 超越与创新：勇于否定自己，不断否定自己 定位与调控：应用自我管理法教工岗位德育的成长模式的建构有五种模式工作积累模式 经历总结模式 交流共享模式 培训提高模式 反思重建模式 （一）工作积累模式 内涵概要 参加工作，在工作岗位上成长。 基本流程 教育教学积累经验比较总结提升升华奠定风格辐射影响 （二）经历总结模式 内涵概要 参加活动，在活动中成长。 基本流程 考察游历采访剖析回顾总结内化吸收外化实施思辩完善 （三）交流共享模式内涵概要 参加交流，在交流中成长基本流程 选取对象参与交流采集信息信息整合借鉴对比提高完善 （四）培训提高模式内涵概要 参加培训，在培训中成长。 基本流程 参加培训理论引领寻找差距反观实践充实理论相得益彰 （五）反思重建模式内涵概要 自我反思，在重建中成长。基本流程 反思自我再现缺失选取方式学习理论探索实践重构自我 德育并不仅是一个老师去教育学生的教育，而是一个师生互动的活动，教师也要做一个有心人，在他的职业生涯中成长。事例一：我校一位数学老师与学生之间曾经发生过这么一件事：有一次一个学生有一道数学题不明白,让这位老师讲解(那是这位老师已经在课堂上讲解过的一道习题)，这位老师停下手头的工作为他讲解,因为他数学底子差,因此这位老师讲得格外细致和耐心,并不时地问他：理解了吗?懂了吗?最后他说懂了, 这位老师擦了擦额头的汗珠,很高兴,发自内心的高兴,为这位学生，也为这位老师自己。然而,事情远没有这么简单。第二天,在上数学课的时候, 这位老师在黑板上写了一道与那道习题极为相近的数学题,满怀希望地让那位学生到黑板上演示解题过程,他踌躇着走到前面,面对黑板上的习题发呆,见此情形, 这位老师轻声提示他：“仔细想想,我昨天给你讲过的题目,对今天的问题有没有帮助?他的脸红了,低声说到:“我昨天就没有真正听懂。”这位老师一下子被气得真想发火,声音也高了许多，“不懂你怎么装懂?这可是学习和工作中的大忌!”而他的回答,使原本正在气头上的这位老师火气消了一大半,而且,内心受到了触动,这位学生说“昨天看到您为我讲题累得满头大汗,挺辛苦的,我不忍心说不懂,况且我的基础差,每一个问题都问,那得占用您多少时间呀!”学生轻轻的声音给了这位老师很大的震撼，这位老师从学生们的眼神中觉察到他们也听得清清楚楚, 这位老师意识到这是师生对话的一个绝好时机。于是这位老师请那位学生坐回自己的位子上,面向全班同学说：“刚才某某同学没有解出这道题,但我相信他已经有了解出这道题目的起点和希望,原因就在于,他在关心我这样一位普通的教师,我很感动。某某同学在用自己的情感和心灵与我交往,面对这样的同学我没有抱怨的理由,同学们基础差也好,基础好也罢,都没有关系,只有那些知道真正关心爱护别人的人才是可造之材,有用之材,我为有这样的学生而感到高兴,我今天真正体会到我工作的意义,是你们教育了我,我从同学们身上学到了许多可贵的东西。”后来这位老师很好地处理了这件事，接下来, 这位老师再一次讲解习题,学生们听得很认真,那堂课效果非常好。在师生互动的活动中，教师也在他的职业生涯中成长。事例二：我校有一位以“严”出名的老师，她对犯错误的学生从不宽容。在她看来，严是一种爱，宽容会放纵学生的错误和缺点，俗话说“严师出高徒嘛”。然而在寒冷冬天的一个傍晚，为了让学生完成一份试卷，放学延迟了半个多小时。她整理好试卷，说了声“放学”就匆匆忙忙走出了教室。到走廊时，她忽然发现钥匙忘在教室里，就顺手把试卷往走廊护拦上一放，转身向教室走去。当她返回来时，发现在护拦上的试卷正“漫天飞舞”，纷纷向地面飘去。她不由得惊叫起来。随着她的惊叫声，正在教室整理书包的学生“忽啦”一下子全冲了出来。见此情景，他们立刻忙开了。有的撒腿往楼下跑，有的俯着身子捡，有的张开双臂追，还有的抚平弄皱的试卷。在凛冽的冬日寒风中，他们一个个奔跑着，忙碌着。面对此情此景，这位老师想：如果这次过失是由学生造成的，不知她会怎样发火，而现在是因为她的疏忽正当这位老师这样想着时，学生们围了上来。他们把捡回的试卷交给她，并催促到：“老师，快数数，看看有没有少。”一数，发现少了一张。会在哪里呢？这时，只见一个学生气喘吁吁地跑上来，手里还捧着一张湿漉漉的试卷，原来是班里跑得最快、但平时也因为经常犯错而挨批评的甲。他边跑过来边带着自责的语气说：“老师，不好意思，我还是跑慢了一点，这张试卷被吹到喷水池里，弄湿了！”望着他真诚的眼神，这位老师想说什么却觉得喉咙像被卡住了似的，一句话也说不出来。“要不叫这个同学再补做一张吧！”“没关系，干了就好了！”“就是，拿个吹风机吹吹不就很快干了！”同学们七嘴八舌地议论着。此时此刻，这位老师感动地差点掉下眼泪。捧着试卷，这位老师强忍住眼泪真诚地对学生们说：“对不起！因为我的疏忽，耽误了你们回家”“没关系，没关系，谁都有不小心的时候。”学生们纷纷安慰这位老师。“我还要谢谢老师呢，给了我一个表演的机会。不过下次我一定要再跑快一点，不让试卷被吹到喷水池去！”甲说。一番话逗得大家都笑开了。学生们一个个快活地向这位老师道别。学生用他们纯洁的心灵，他们年轻的胸怀里包容了那么宽广的世界，对于老师曾经“苛刻”的行为，他们完全不放在心上，却那么热情、无私地帮老师弥补了过错。通过这件事这位老师明白了，爱其实有很多种，严是一种，宽容也是一种。既然学生能宽容老师的过失，作为老师，为什么不能原谅学生成长过程中所犯的错误呢？其实，他们所犯的错误更有理由得到老师的原谅，更有权利得到老师的宽容，因为他们是学生，正在成长。有人说过，成长的过程就是一个不断犯错误的过程。这位老师就是在这样一个师生互动的活动中得到了成长。3） 教工在全员岗位德育中的事例（效果）在全员岗位德育中我们教师的观念和行为有了一定程度上的改变，每位教师与学生建立了师生联系本。请学生做事时不忘说上一句“谢谢”或“辛苦了”，学生向老师问好的时候还一句“你好”，上课不迟到、不拖堂，做事讲究效率与策略，处理问题公正、公平，少一些不文明行为等等。一位老师在给学生的生日祝福信中，写上了鼓励的话“老师相信你能把学习成绩提上来！”“老师相信你能搞好同学关系！”“老师相信你能管住自己”此类相信学生的话语。有个学生叫张xx，他把“老师相信你”这几个字剪下来贴在日记本的扉页上，并且在心灵对话本上写到：“从小学到初中，没有哪一个老师敢说相信我的，包括我的父母。老师如此相信我，我一定要好好表现，努力学习，不辜负老师的期望。”从此他不断地改变自己，后来被选举为班里的团支部书记，把班级团支部工作做得很好。 在全员岗位德育中我们教师意识到有时习惯于拿某一后进生同其他学生相比:“你看,每次考试都是前三名,你呢?”,“你怎么总不开窍,而某某同学老师一讲就懂了”,“像你这样是肯定学不好的。”老师会这样习以为常地教育学生，似乎只有让他承认自己是不折不扣的差生,他才会激起上进心,才会痛改前非,头悬梁锥刺股地努力学习。殊不知,这些言语已伤害了学生。由于教师有意无意的表露出不喜欢学生,使他们渐渐地感到自己可能确实愚笨,从而变得消极、自卑。久而久之,再也无法提起精神,唤起信心去克服困难,逐渐地也就沦为真正的差生了。天凉了，我们的老师把自己孩子的衣服给衣服单薄的学生穿上，这位学生不是家庭困难，而是父母离异后无人关心。在全员岗位德育中我们教师之间的合作也加强了。事例一：一次一位上第一节课的老师快上课了发现班里同座位的两位男同学还未到，这位老师立即与班主任联系，在任课老师回班上课的时候，班主任打电话同双方家长联系，抓住了有利时机，最后成功地教育了两位学生。当时双方家长都说孩子比平时离家的时间还早，面对这种奇怪的现象，班主任推测他们俩是在一起，而且很有可能是上网吧。在与家长的不断沟通中，一节课的时间很快过去了。正在焦急时刻，一个同学打来电话，告诉班主任他昨天玩篮球脚扭伤了，现在红会医院（城东）诊治，今天要请假一天。班主任断定他在撒谎，因为前一天晚上班主任亲眼看见他蹦蹦跳跳的放学回家，于是就问他是否知道同座同学为什么没来上课？他说同座的同学去市一医院（市中心）看眼睛。班主任问：“你是怎么知道的？”他说：“我们是在路上碰到的” 班主任对他讲：“老师很担心你们，在学习紧张的情况下，你们既然可以自己去医院，说明病情并不十分严重，现在以最快的速度打车回学校，车费我来出，把病历卡带回来，老师看看医生诊断的情况，再决定你们是否需要休息。”这时班主任又与家长取得了联系，希望到学校来配合老师的工作。双方家长到校后，我们又等了半个小时时间，一位同学搀扶着另一位同学一瘸一拐的来了。这时候，有位家长看到孩子的腿伤这么严重，很紧张。班主任让两人拿出病历卡，看到都是在离我们学校很近的拱墅区第二医院的病历。班主任说：“现在大家先冷静一下，听我说几句话，据我了解你们俩的家一位住在杭钢（城西北近郊），一位住在东新路上（城北），市红会医院在城的东面，市一医院在庆春路上（市中心），两个人在路上能够碰上的机率有多少？这位腿伤如此严重的同学又是怎样自己去医院的呢？你们在不同的医院看病，拿的却是城北的拱墅区第二医院的病历卡，我不明白你们今天上午在折腾什么？”他们互相看了一眼，一口咬定就是在看病后的路上遇见的。班主任立刻把那位腿伤的同学叫到另一间办公室，也许是紧张，他竟然忘记了伪装。坐下后，班主任说：“你的腿伤好的太快了，你坐在这好好想想吧！”经过家长和老师的反复开导，两人最后终于承认是昨天约好今天早上一起去网吧，本来是要来上课的，但是因为玩过了头，就以请病假为理由干脆今天不上课了。由于任课老师与班主任的及时沟通，班主任得以抓住这一典型事例，安排了系列教育活动，玩电脑的风气得到一定程度的引导。事例二：在中途换班主任时，新老班主任的交接工作也犹为重要。一次，一位原班主任在交班时交代：“我班同学某某就是一个让我既爱又恨的同学，人长得拉里拉沓，让人一眼看了便知是个不好对付的学生，上课常迟到，作业常不交，课堂上一不顺心便要找茬子，有时会让你下不了台；他身后还跟着一群小兄弟，你接班后要多留意。”后来又与接班班主任针对文理科分班后男生占绝对多数（女生14人，男生35人），管理上的压力明显加大的情况下一起分析学生情况：表现好，学习好的学生去了重高，我们的学生是表现好的往往学习不好，更多的是两者都有欠缺。可喜的是有一批调皮学生的学习不好但智力好，若能给予细心雕琢，也能成千里马。所谓“细心雕琢”就是如何正确处理他们的过错，使他们的过错逐渐减少，把精力集中到学习上来。新老班主任一起确立了一条工作思路：抓学习先抓学风，抓学风先抓班风，抓班风先抓行为习惯，抓行为习惯先抓男生，抓男生先抓“小团体”，抓“小团体”先抓小头目。后来这个班在各个方面运转不错。在杭十一中校园里上千只胡柚无人采摘，成为校园一大风景。（五） 全员岗位德育职责的评价任何一件事，都有一定的评价。曾看到这样一则报道：1997年12月5日9时45分，陕西径阳发生4.8级地震，西安市在同一时间震颤。某大学校园的一所教室。一位白发的老教授正在给学生讲课。大楼摇了一下，所有的学生和教授的身体也摇了一下。教授的心一惊：“可能是地震。”开口却说：“请同学们有序离开教室，到教学楼前的空地集合。”学生似乎明白了什么，有序离开了。另一个教室里，一位打扮入时的女教师正在给学生讲人生哲理。大楼摇了一下，女教师大惊，喊了一声：“地震啦！”率先冲向门口。至于她身后的学生如何乱作一团，她不得而知，只感到一股强大的人力推挤着她向下奔所有的人都集中到楼前的空地上，学校领导清点人数：只有老教授未下来。正在这时，老教授出现在楼口，镇静得好像什么样也没发生过，同学们一齐欢呼冲上来围住了他。细心的人发现：他手里还提着一双高跟鞋那是女教师为便于逃跑踢脱在楼道的。事后清查得知：老教授和他的学生全部安然无恙，而女教师那个班，有三名女生扭了脚，一名女生跑掉了鞋。地震给所有的人都上了一课，让他们学到了大学四年乃至一生都不易学到的东西：危难时刻，彰显人格。这样的突发事件，评价不言而喻。在平时全员岗位德育职责的评价应该是360度评价，要能从不同侧面，全面反映教工岗位德育情况1 自评与他评相结合的岗位德育评价方案1） 教工自评岗位德育情况；2） 他评岗位德育情况：（1）教工互评岗位德育情况：（附表）姓 名履行岗位德育职责情况支持同事育人情况好A较好B一般C差D好A较好B一般C差D（2）学生评价教工岗位德育情况： 附学生评价教师表之一：教 师 育 人 民 意 调 查 表年 月 日年级：班 项目学科反馈意见和建议总体评价ABCD语文数学外语物理化学政治历史生物/地理 体育(男)体育（女）美术/音乐计算机班主任说明：总体评价主要从教书育人方面对各学科任课老师作出评价。A 满意B 基本满意C 不太满意 D 不满意（3）家长评价教工岗位德育情况：家长评议表：（附部分评价内容）_年级_班家长评议表1.你认为你的孩子的老师工作是否认真，责任心是否较强。A是 B一般 C 差2.你孩子的老师与你的联系。A经常 B有时 C不常3.老师与您的联系方式（可多选）A家访 B来访 C电话 D字条4.您对你孩子的科任老师都满意吗？A满意 B基本满意 C不满意_（写出具体科目）5-（4）各职能部门提供的教工值周情况表，教工晚自修管理情况表等。（5）领导评价教工岗位德育情况2 量化评价和定性评价相结合的岗位德育评价方案评分只是一种测量手段，它为评价提供数字服务，但是评分不等于品德评价，不等于品德素质。所以，德育评价不仅要定量，更重要的是定性，定量是手段，定性才是目的。定性评价和量化评价一定要结合运用。 重视评价结果1将各项考评结果向每一位教工本人反馈。每一位教工都会收到一张评价反馈表，内容有全校教工平均得分情况以及他本人的得分情况。定性评价的内容打印成文字反馈给教工本人。例如：1011、 为我们学习和成长付出很多，不仅让我们学会做人道理，而且像家长一样关心我们，尽心尽力。2、 紧张严格，但又不失有趣（10人次）3、 管理的井井有条，很满意（10人次）4、 好（4人次）5、 认真，细心，对学生关怀有佳（3人次）6、 公正（2人次）7、 比较负责，对学生要求也很高8、 别太严（2人次）1021、 人性化（2人次）2、 认真负责，好（18人次）3、 基本满意（5人次）4、 一般（2人次）5、 虽然经验缺少，但很用心（2人次）6、 管理水平要加强7、 稍微再严一点1031、 严厉，对工作认真负责，关心学生（15人次）2、 带病来管我们，很感动（10人次）3、 很好（6人次）4、 一般，管得过多1041、 工作认真负责（11人次）2、 很好，不论运动会还是某种考试都能带领大家积极备战3、 松紧适中4、 好（8人次）5、 给同学们创造了一个良好的学习氛围，在班里进行一些小竞赛使同学们成绩有所提高6、 管得太紧，某些措施不合理（6人次）7、 有时说话重复太多1051、 认真（7人次）2、 满意，有事能及时处理3、 给我们很多自由时间4、 细致，平易近人5、 望更严格（5人次）2051、 关心学生，像一位母亲（15人次）2、 管理班级较好（12人次）3、 认真负责（9人次）4、 好（3人次）5、 能经常和学生联系6、 幽默风趣（2人次）7、 经常教我们做人的道理（7人次）341、 联系性强，生动（14人次）2、 好（16人次）3、 思路清晰（3人次）4、 认真负责（11人次）5、 学习气氛浓厚（12人次）6、 题目有针对性7、 上课轻松（4人次）8、 讲题仔细透彻（2人次）9、 不仅学到了知识，也学到了做人的道理10、 注重培养学生的思维能力11、 教学方法独特（8人次）12、 教学经验丰富13、 关心学生（4人次）14、 幽默风趣（7人次）15、 多讲些背景知识16、 多让我们做些题目711、 能与同学交流2、 上课情绪高涨，十分投入（2人次）3、 上课风趣幽默，课堂气氛活跃（32人次）4、 认真负责，极具个性（12人次）5、 教学经验丰富，教学方式新颖6、 教学严谨，为人师表7、 讲课到位，及时讲评作业8、 关心同学，对学生态度良好（2人次）9、 上课自由思考时间充分10、 课外知识丰富11、 教学内容讲得再仔细点12、 速度偏快（3人次）13、 少点作业，给点看书的时间14、 希望上课多保持笑容15、 不要老拿某些同学开玩笑16、 口头禅太多12号1、教学认真负责，关心同学，教学方式好（2人次）2、好（17人次）3、上课新颖（4人次）4、一般（3人次）5、认真（14人次）6、教学有条理，通俗易懂7、对学生还是比较宽容8、普通话标准，上课感觉很舒服9、很会把握学生心理10、仪表较好11、上课效率高（2人次）12、上课生动（10人次）13、多引导学生，不要一声不响14、可多讲一些课外知识（2人次）15、把文言文讲得透彻点，能连得上16、上课气氛不够活跃（2人次）17、能多练习，讲更多解题技巧18、建议开展阅读课（2人次）23号1、教会我们各种体育项目及其入门技巧（3人次）2、老师上课对学生态度好，和学生打成一片（10人次）3、活动较多，极受学生欢迎（11人次）4、体育知识、训练、活动相结合，好（11人次）5、工作认真（15人次）6、注重体育锻炼，是个不错的老师7、上课内容简明8、加强纪律管理9、望所报的专项能真正开展10、内容安排欠合理，管理得当11、多开篮球教学课，多组织比赛27号1、能放松心情，好（18人次）2、教学内容广泛（8人次）3、老师态度和蔼，有亲和力（6人次）4、有趣，课堂气氛活跃（17人次）5、老师音乐修养很高（4人次）6、负责（8人次）7、增加课外欣赏（29人次）8、望再生动些（16人次）9、多些流行音乐（6人次）10、老师调整座位上不考虑学生身高11、少了点互动（5人次）12、在下课前5分钟能让学生听自己喜欢的歌曲（6人次）13、多些学生自唱、表演（2人次）2评价特别优秀的教工全校表彰，并介绍推广其经验。位次在后的领导逐个与教工本人沟通交流，明确今后努力方向。考评结果与教工评职、奖金、先进评比、聘任挂钩。（六）全员岗位德育的辐射作用德育特级教师李鸿基曾说过：“要让德育工作充满魅力。”德育的魅力就在于要研究学生的需要。领导要研究老师的需要。在全员岗位德育的实际工作中，我们从教工成功的育人经验中体会到讲故事是一种有效的教育形式。1在故事中承载教育的内容一位老师在希望学生具有责任感时，向同学们推荐了生命的最后一分钟这样一个故事。故事讲述了大连市公汽联营公司702路4227号双层巴士司机黄志全，在行车途中突然心脏病发作。在生命的最后一分钟里，他做了三件事：把车缓缓地停在路边，用力拉下了手动刹车闸；把发动机熄灭：把车门打开，让乘客安全下车。做完这三件事，他趴在方向盘上停止了呼吸。黄志全在他生命的最后一分钟所做的一切并不惊天动地，但这短暂的一分钟，是发人深省的一分钟，因为直至生命的最后一息，他也没有忘记自己的责任和使命。学生的心灵受到了震撼。单纯的说教已经成为多余的了。去年，我校在接受申报省级重点中学专家组评估时，学校比较小，评估组的工作室在学生下课时往往会被嬉闹的学生打搅而影响工作，我们可以在评估这几天派几个值周老师去管理，让学生绕道或严禁学生大声说话。但我们没有这样做，而是讲了一位同学以前在嬉闹着走过工作室，发现有老师在工作时，对他的伙伴发出了“嘘”的声音，他的伙伴们安静了下来这样一个故事。第二天，我在工作室门口看到了一幅感人的画面：一群要经过工作室去上实验课的同学，与平时一样嘻嘻哈哈地走了过来，在距离工作室约5米远的时候，有好几个同学对他的同学发出了“嘘”的声音，我很感动，有时我们大人也未必能做到。我校已经形成了一系列故事专题：1）百年校史故事。有创始人惠兴女士用她的生命谱写的对教育的执着，有校友的故事。2）190故事。190是我校的德育传统，已经绵延了近50年历史，里面有英雄的故事。本来以为21世纪在视听时代下长大的学生不会喜欢那样的英雄，但他们对故事的喜爱，使我们意识到我们的学生还是在呼唤着真正的英雄，崇敬真正的英雄。3）教师用生命叙述的教育故事。我们已经编写了两本。4）来自于学生的孝亲敬老故事。5）遵守学校规范，学生写的规则在我心中故事集规 则 在 我 心 中高一 (1) 班 在九月七日的早上，我到达班级时,发现我的习题本落在家里了。那时，我楞了，我不知道该怎么办？是跟老师解释还是回家去拿。在犹豫中，我选择了跟老师解释。坐到座位上，看到一个个后来的同学把作业本放到了后面的桌子上。我的心跳逐渐加快；害怕的心理逐渐加深。我坐不住了，从位置上奔了出去，回家拿本子去了。坐在车子上，我一个劲的催司机加快速度，心理默默地告诉自己，不要出现N个红灯。我好象很幸运，没闪几个红灯就让我到家了。从家中拿到本子的那一刻，我惊觉，原来班规对我的影响有那么的大。再次坐到车上时已经7点左右了。“天啊，”我惊叫，“司机，快，快，快，杭十一中。”心中再次暗暗地说不要有N个红灯，可这回，我不再幸运了，红灯一个一个的冒了出来，在等红灯跳绿灯时，我的心好象快从嘴里跳出来了，脑里闪过班规的一条戒训：在高一（1）班，你不代表个人，而是代表高一（1）班集体。我嘴里念着，我不能迟到，不能给高一（1）班丢脸，不能迟到，不能迟突然，司机来了个急刹车，回头告诉我，“小姐，杭十一中已经到了！”“到了？”我一看窗外。是十一中的景象，我快速的下了车。奔进十一中的校园。到了班级，我把本子放到桌子上，我的心跳恢复了正常，坐到位置上时，铃声响起，让我感觉集体的力量有多大。下午，习题本发下来了，我打开看，那个“A”字更让我感到了满足，让我觉得早上的一切都是值得的。我想，每个人都应该把规则放在心中，把规则作为自己的生活准则。我想，我会为高一（1）班献出自己微薄的力量。记得有句名言：“众人拾柴火焰高。”只有大家共同努力，我们高一（1）班才会更加进步，才会取得更佳的成绩。我们为生活在这个集体里而自豪骄傲！6） -2形成了教工育人水平发展的阶段规范化发展阶段 个性化发展阶段 特色化发展阶段 （一）规范化发展阶段 在这一阶段，一个教师逐步成长为“合格”的具备育人能力的基本素养。 这里的“合格”是指能胜任（注意，这里是胜任，而不是简单地完成任务）育人这一岗位。 育人的基本素养知识素养能力素养情感素养智慧素养创新素养提升素养（二）个性化发展阶段 在这一阶段，一个合格的教工成长为有特长的教工。 这里的“特长”是指能创造性地完成班级管理任务，而且在完成任务中体现出了个体独特的一贯的特色：如口才不错，情感热烈等。 （沈楚子老师）（三）特色化发展阶段 在这一阶段，从特长教工成长为有辐射影响力的教工，其标志是能发展性地开展育人工作。 这里的“发展”是指不仅创造性地完成任务，而且能向外输出自己的经验积累、感悟启迪，能影响身边的人和远处的人，成为本单位甚或这一领域的中坚力量或核心分子。 （李春艳老师）四、 全员德育的延伸全员德