导入“创新”我骄傲.doc

导入创新我“骄傲”汪梅花 泾县培风中学缘起成长就像一次跌宕起伏、不可复制的梦幻般旅程。自2005年毕业，从事初中历史教学工作以来，经历了起初阶段的激情与兴奋，正步入到乐于反思，自省阶段的积淀与回味。正像对一堂公开课的感受一样，历经从“骄傲、自喜到反思、自省、发现不足，也让我一直不能释怀，产生了把反思呈于纸上的动意，于是有了七年后的反思。2005年，刚毕业的我，工作于宣城市第十二中学。由于自己对工作充满激情，与学生打成一片，深受学生喜爱，2006年5月又在优质课评比中获得市一等奖，省三等奖，这让我对自己的课堂教学充满自信。2006年10月份，学校七年级年级组有一次公开课，我想，一定要借这次机会好好地展示自己，表现出自己上课的与众不同。我选中的课题是人教版七年级上册北方民族大融合。由于对教材本身的挖掘十分有限，专业知识的薄弱，转而对导入新课上大做文章，企图一开始就能有效吸引学生眼球，以掩盖内涵的严重缺乏。于是，我绞尽脑汗，殚精竭虑，一时寄希望以新奇的细节取胜。功夫不负有心人，我找到一段凤凰网上的视频，大致内容是：9.11事件留给人们的影响，文明的冲突带给人们的思考。我把这课就定位在文明的冲突上，汉族与少数民族的融合与冲突不就是游牧民族与汉族文明的冲突吗？这堂公开课上得很热闹，再加上视频导入。反响很好，在这截取两位老师的评课意见。高影老师：，汪老师高层建瓴，站在一定的高度审视教材，视频的引入使导入吸引学生，又使得本课立意高。柏江萍老师：可能我和大家的意见有些相左，我认为导入过长，导入应遵循简单直入的原则，由简易入手。当时我被“胜利”冲昏了头脑，牢记了像高影老师这样的评价语言，漠视柏江萍老师的评价。人们常说：落后并不可怕，最可怕的是不知道自己处于落后之中。我为自己的课沾沾自喜，为课中导入的“创新”，立意的“高远”颇为自得，“幸福”了很长的一段时间。成长就像一次跌宕起伏，不可复制的梦幻般旅程，伴随着新课改的不断深入，伴随着自己的专业成长，给我带来了巨大的冲击，对自己的课堂教学也步入了冷静与常态中进行反思。对导入新课的原则和这一课的定位也有了新的认识。自省-七年后的教学反思、教学导入的不足1、导入冗沓-违背导入内容篇幅适中，恰当原则。40分钟的课堂教学，导语仅仅是一堂课的引子，而不是教学内容讲述，所以导入设计不宜用过多的时间，一般以3分钟左右为宜，而我在这堂课中导入时间大概有8-9分钟。后面的教学仅有30分钟左右，再加上课堂小结3-5分钟，而真正留给教学内容的时间半个小时不到。学生难以取得较好的学习效果。2、导入与教学脱节-违背导入量力性原则。导入的设计要更有创意，才能迎合学生，但其设计根据教学目标和教学内容的实际情况来设计，必须重视学生的年龄特征、知识水平和接受能力，切不可为了追求新颖和奇巧而脱离学生的实际水平。此课中文明冲突的定位，严重违背了以上原则。首先，义务教育历史课程标准中没有相关表述，其要求是“通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义”。人教版中历史教师教学参考书中没有相关表述，它确立的重难点是：教学重点，北魏孝文帝的改革；教学难点，正确理解民族大融合的含义。岳麓版中国历史教学参考书中没有相关表述。“文明的冲突”的定位没有理论依据，和教学目标、教学内容不符，其定位只是一味地追求导入“创新”，追求新奇。其次，就七年级学生而言，他们刚接触历史学习，思维习惯上处于感性思维阶段，形象思维活跃，抽象思维较弱，学生对历史课的热情来源于兴趣，教师的任务是使偏难偏深的教学内容由抽象到具体，由感观到直观，转化成学生感兴趣的、易懂的、乐学的教学内容。在七年级学生的历史导入课中更适宜用故事导入，熟悉的历史事件导入，熟知的歌曲导入，直观的视频导入，文明的冲突定位，9.11事件的视频导入，正违背了以上原则。更甚者，“文明的冲突”这一定位，无论是当时，还是现在，我自己都是一知半解，了解甚少。然而，当时的我却是剑走偏锋，为了创新而“创新”，为了求奇而“求奇”，真是舍本逐末，误入岐途。观察反省：关于历史课堂教学创新的底线的检讨在教育界一味追求改革，变化，追求教学方式新奇趣