罗布泊课堂实录.doc

罗布泊，消逝的仙湖课例鉴赏河南省济源市沁园中学 田 萍【学习目标】 1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。2、通过品读语言，理解作者强烈的忧患意识和痛惜之情。3、关注生态环境，树立环保意识和可持续发展的观念。【教学实录】 一、图片配乐，情境导入师：那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖；那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；那是鸟儿栖息的天堂，植物在那里丰茂的生长，真是人间天堂啊！那就是罗布泊（板书）。不过，这是五十年前罗布泊的景象，今天的罗布泊是什么样的呢？就让我们一起走进吴岗的报告文学罗布泊，消逝的仙湖。（板书课题）师板书：消失的仙湖生：老师，错了。是“消逝”而不是“消失”。师：那为什么这里要用“消逝”？生1：“消失”是指事物一下子不见了，“消逝”是指事物慢慢消失，有一个过程。生2：我认为“消逝”和“消失”本意并没有多大差别，但这里用“消逝”更含有一种惋惜之意。师：说得好。这位同学从词的感情色彩上帮我们辨析词语，也让我们明确作者对罗布泊的消逝饱含惋惜之情。那我们就用低沉缓慢的语调重读词语的方式再来读题目，感受作者的惋惜之情。（学生齐读题目）师：同学们再看一下标题，你能提出哪些问题？生：罗布泊现在是什么样的？生：罗布泊为什么被称为“仙湖”？生：罗布泊什么时候消逝的？生：罗布泊怎样消逝的？生：罗布泊消逝带来怎样的后果？师：学贵有疑，同学们提出了这么多有价值的问题，下面请同学们带着问题走进文本，速读课文，感知课文内容，边读边勾画相关信息。二、走近罗布泊屏幕显示：1、昔日的罗布泊， ！2、今日的罗布泊， ！3、变化的原因何在？（阅读要求：画出文中描写罗布泊昔日景象和今日面貌的句子，以及前后变化的原因。并用自己的话加以概括。学生选择自己喜欢的读书方式，自由阅读。师巡视）师：谁能说一下昔日的罗布泊是什么样子？先用一个词概括，再读文中找出相关语句。生1：昔日的罗布泊，生机盎然！那里牛马成群，绿林环绕，河流清澈。生2：昔日的罗布泊，美丽富饶！那儿有遍地绿色和金黄的麦浪。生3：昔日的罗布泊，美丽的仙湖！碧波荡漾，岸边胡杨丛生。生4：昔日的罗布泊是一个生命的绿洲。师：（微笑、点头）生命的绿洲，这种说法很精彩，你是怎样理解“生命的绿洲”？生4：我认为，它可以孕育、繁衍、滋润生命，它是生命的乐土。师：说得棒极了。（师板书：生命的绿洲）那谁又知道现在的罗布泊又是什么样子呢？生1：现在的罗布泊是一望无际的戈壁滩，寸草不生。生2：现在的罗布泊是神秘的，天空中不见一只飞鸟，没有任何飞禽敢于飞越。生3：现在的罗布泊是荒漠，是死湖、干湖。生4：现在的罗布泊是一片生命的禁区。（师板书：生命的禁区）生齐读屏幕：昔日罗布泊，生命的绿洲！（语调高昂，赞美）今日罗布泊，生命的禁区！（语调低沉，哀痛）师：刚刚同学们用文字为我们描绘了今昔罗布泊的现象，那老师用图片更直观的带大家领略这沧海桑田的变化。（配乐图片展示）师：同学们，看到这样的景象怎能不令人心痛？从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，是什么原因造成了这种恶果呢？找出文中相关的语句读一读。生1：第10段中提到“罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。”生2：人为地改道造成下游缺水。生3：人口激增，需水量大，人们拼命向塔里木河要水。师：“拼命”在文中有具体的表现，谁能找出来？生：“四盲”。也就是盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。（师板书：盲目）生：几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。”具体的数据准确说明人们是盲目地拼命地滥用塔里木河水资源。正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。师：是啊，理性的数字背后更让我们看到了人类的贪婪无节制。铁证如山，让我们齐读，再次感受数字背后的温度。归根结底，这出悲剧的制造者是谁？生（齐声说）：人！（师板书）师：这出悲剧的制造者又是人！一个“又”字说明人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。那还有同样的悲剧吗？生读青海湖、月牙泉一段，谈感受。师：这一切也都是人为的！所以文章结尾作者呼吁（生齐读）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!师：到此你能深切理解作者为什么用“盲目”了吗？盲眼睛死了，心死了，良知死了。人类仍在继续的盲目，让我们有多痛心呀！所以拯救生态环境，势在必行！三、触摸罗布泊师：同学们还记得开头的时候，一个同学说从题目可以品味出作者的感情倾向对美丽的仙湖消逝的惋惜之情。就让我们深入文本，读一读，品一品，感受字里行间的痛惜之情。屏幕提示：1、品：关键词语、修辞手法 2、读：语速快慢、语调高低生1：“罗布泊，泊字左边是三点水啊！”作者用感叹句直接抒发对罗布泊消逝的痛惜之情。生2：“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这句话直接抒情，写出了我们看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状，让读者也感同身受。师：我从你低沉的语气中感受到了那份沉重。文中有不少这样直抒胸臆的句子，直接传达作者的痛惜，遗憾之情。生3：前文中写昔日的罗布泊是一片仙湖，令人惊讶、赞叹，而后文中写到站在荒漠的边缘，黄沙漫漫的景象。前后形成鲜明的对比，让我想到黑格尔的一句话：人类从历史中得到的教训就是从来不记取历史教训。所以悲剧一再上演。师：你是一个非常善于阅读的孩子，对比阅读，融会贯通。生4：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！结尾运用排比句发出了拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。师：那怎样读出那种急切而强烈的呼声？生4：句子的衔接要紧密，一句比一句高。（生齐读此句。）生5：由于缺水，长达数百公里的绿色长城在干渴中崩塌。师：应该怎样去读？生5：“长达数百公里的绿色长城”，应该重读。“崩塌”应该低沉。这样能读出人类犯错误的重大和对绿色消逝的惋惜。生6：文中还有一系列的数据令人触目惊心：如塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已减少到420万亩。塔里木河流域土地沙漠化面积从66上升到84。这些数据也能表明作者的痛惜之感。师：对，准确的数字直观地再现罗布泊荒漠化加剧。生7：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”运用拟人手法，赋予胡杨林以人的感情，“挣扎与痛苦”表现作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情。我感受到胡杨的痛苦，表明了对人类的强烈谴责之情。师：你从修辞角度入手品读有情味，老师帮你配上一段音乐，你来化身胡杨，再来读读这一段。（生配乐朗读此段）师：听到大家的发言，我也想谈谈自己的感受，我挑选了文中的第22段，我觉得诗歌更利于抒情，我把它换成诗行的方式与大家共赏。师配乐深情而缓慢的诵读：站在罗布泊的边缘会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛大地在这里已脱尽了外衣露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊的边缘你看那一道道筋骨的排列走向看到沧海桑田的痕迹你会感到这胸膛里面深藏的痛苦和无奈。这段话把罗布泊拟人化，一望无际的荒漠是裸露的胸膛，沟沟壑壑是一道道肋骨，让人仿佛看到了一个毫无生机与活力的死者。悲痛之情油然而生！（文本引发师生的情感共鸣）四、聆听罗布泊师：文章的字里行间充满了作者的忧患意识，直观的数据，形象的修辞，直抒胸臆的表达引发我们对生态环境的共同关注，对自身行为的反省。屏幕显示：假如你是千百年来生长在罗布泊的一棵胡杨，见证了罗布泊沧海桑田的变化，你想对人类说些什么请用上以下关键词语：和煦、荒漠、吞噬、沧海桑田。学生写作2分钟左右，交流精彩发言，及时点评。师（结束语）：泊字的“水”没了，但我们悲悯的泪水，都将洒向这片土地。诗人艾青说：为什么我的眼里常含泪水，