实施“开放性”教学,促进学生主体参与.doc

实施“开放性”教学，促进学生主体参与对小学数学课堂教学中学生自主学习的思考王宽霞2012年8月26日实施“开放性”教学，促进学生主体参与对小学数学课堂教学中学生自主学习的思考【摘要】：使每个学生都参与到整个教学过程中来且都有最大限度的收获。首先，要预习，“自读自悟”，做到“心中有数”；其次，要质疑，以自学探究、小组合作为主、教师指导为辅，解决预习过程中遇到的疑难问题；再次，要练习巩固，通过“当堂达标”练习，检验自己对新知识的掌握情况；最后，整体认知，形成对本课知识的整体认识，培养学生学习知识的整体认知能力。打造“先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标”的“开放性”课堂教学模式。【关键词】：预习检测、合作探究、当堂达标一、指导思想。古人云：“授人鱼，不如授人渔。”教师在教学中必须考虑知识、智慧、技能学习的同时考虑学习策略的学习，使学生掌握自我学习的技能。正如著名教育家叶圣陶所认为的那样：自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。学生的课堂时间是有限的，在课堂上学习到的知识也是有限的。然而，一种学习能力、学习技巧的习得对学生来讲，是受益终生的。在这一教学改革实践中，我们充分注意到了这一要求。注重帮助学生养成“预习、质疑、练习巩固、整体认知”这一良好的学习习惯，使每个学生在课堂上都有最大限度的收获，使每个学生都参与到整个教学过程中来。首先，要预习，“自读自悟”，做到“心中有数”，从而有重点的学习；其次，要质疑，以自学探究为基础，解决预习过程中遇到的疑难问题；再次，要练习巩固，对新知识通过“自学检测”的形式，检验自己对新知识的理解是否正确，使学生感到学习的成就感，激发学生的求知欲；最后，整体认知，形成对本课知识的整体认识，培养学生学习知识的整体认知能力。打造“先学后教、合作探究、当堂达标”的“开放性”课堂教学模式，培养学生的创新意识和实践能力，大面积地提高教育质量。二、我在打造“开放性”课堂过程中的实践所谓“因材施教”，就是要求教师能够根据学生的实际需要、个性特征有针对性的组织教学，充分挖掘每个学生的潜能，调动学生学习的主动性、创造性、积极性1。为了达到这一目标，我们做了许多尝试。比如，在组织学生学习苏教版五年级上册19-20页梯形面积的计算，我做了如下教学设计：（一）预习检测。为了培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，加强非智力因素的引导，需要课前预习，教改以调动学生学习的主动性与积极性。教师要根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些课前预习问题：1、我们用 方法研究平行四边形面积，就是把平行四边形通过 、 、 的方法转化成已经学过的 形来求它的面积 。2、我们研究三角形面积是通过把 个 的三角形拼成一个与三角形等 等 的平行四边形这种转化方式来研究的，。3、动手从书本第129页上剪下几个梯形，再拼一拼。4、按题中要求填写完成例6的表格。让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。为此，每节课要有510分钟时间进行预习检查。在这一过程中，要把自己不清楚、不理解的问题标下来，做到心中有数。（二）合作探究，1、操作探索（1）把第129页的梯形剪下来，看看哪两个能拼成平行四边形。先拼一拼，求出拼成的平行四边形和每个梯形的面积，在小组里交流，再填写下表。拼 成 的平 行 四 边 形底/cm高/cm面积/cm2梯 形上底/cm下底/cm高/cm面积/ cm2（2）小组内交流例6表格完成情况。（3）小组讨论：拼成平行四边形的两个梯形有什么关系？拼成的平行四边形的底与梯形的上底、下底有什么关系？拼成的平行四边形的高与梯形的高有什么关系？每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？根据平行四边形的面积计算公式，怎样得出梯形的面积的计算公式？2、扩散思维：如果我们手中只有一个梯形，你们能不能自己动脑想出别的计算方法推导它的公式？（小组讨论、 分组汇报。）师小结：不管采取何种方法都可以得出梯形的面积是“上底与下底的和乘以高再除以2。”3、抽象概括，课件巩固公式。学生针对在自主学习过程中遇到的不理解、不清楚的问题进行质疑。先在学生间（主要是小组）相互质疑、解疑，锻炼学生归纳总结问题的能力，体验学习过程中的成就感。学生不能解决的，发挥教师“解惑”的作用，针对学生对该问题的理解程度、存在的错误认识进行适当点拨、更正，从而形成对这一知识的正确、完整的认识2。（三）当堂达标。进一步巩固成果，设计部分难度不大的基础知识，激发每个学生的成就感；同时，设计部分有难度、综合性较强的题目，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如：1、知道上底、下底和高求梯形的面积。2、在方格纸上出示4个梯形，让学生比较它们面积的大小。3、两个完全一样的梯形拼成平行四边形，知道平行四边形的面积，求梯形的面积。4、会求实际生活中的梯形物体的面积。三、我在打造“开放性”课堂过程中的思考。1在这打造“开放性”课堂活动中，我有不少收获，进而产生了对打造“开放性”课堂的如下思考：（一）把课堂还给学生 “师者，所以传道、授业、解惑也。”在古代，人们就认识到了教师的作用。这种现状为我们的教学工作提出了一个亟待解决的问题：如何转变“教师把握课堂，教师教什么，学生学什么”的局面，成功实现“学生需要学什么，教师教什么。把课堂还给学生，让学生做课堂的主人”。 叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂数学课究竟怎么上？传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上的懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。在以往的教学中，受“应试教育”观念的影响，教师往往采取的是灌输式、“一言堂”式的教学方式，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，采取这种教学与学习方式的结果是极大束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。往往会出现“教师教的学生已经会了，学生不会的教师没有讲到”的现象。经过课改，把课堂还给学生，由学生作课堂的主人。学生能够自己通过预习、读书、互助等途径自己解决的教师决不包办；学生解决不了的，教师适当点拨，加以必要分析，帮助学生形成整体认识，真正体现了“以学定教”。改变了过去“以教定学”，忽视学生的实际需要，无法调动学生学习主动性的现象。从而成功地实现了教师、学生角色的重新定位：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的积极的组织者和引导者。在课堂中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占男生人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有用规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应该紧密结合教学内容，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，我们在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示，平时剪刀的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力，找到了学习的了乐趣。 “自信心是前进的内驱力”，我们一定要学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与数学学习。如：“老师相信你们一定会做得很出色”；“看谁做得又对又快”；“这次我们比一比，看谁能得第一”，在课堂教学时，我努力做到善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；同时善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，不管结果怎样，首先对于学生积极的学习行为表示高兴、骄傲、自豪。“你回答得真好，听了你的回答老师很高兴”对于结果不完全对时，“你努力想了，说得差不多；你说对了一半，再好好想想”对于结果不正确时，我也绝不训斥或贬低，而是婉转地说：“你动脑了，再听听别的同学的意见，好吗？”对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。这样，学生体验到了成功的愉快，更增强了自信心。让学生在交流、合作、参与、和竞赛中体验学习的成功与愉悦,增强学生学习自信心.进而改进学生的学习策略，最大限度激发学生自主性，力求在课堂上取得教与学的双赢！“教就是为了不教！”我想这就是我们教学所追求的。（二）把时间还给学生“把时间还给学生，把方法教给学生”，这是素质教育的要求，也是学生全面发展、自我发展的要求。“把时间还给学生”是给了学生最大的尊重和信任，学生在自己的学习上有足够的自由。学生是个人学习的主人，我们不提倡老师把一切设计好了，也不提倡老师把学生的课余时间安排的“到边到沿”，如果那样学生能做的只是被动接受。把方法教给学生。最大的方法是教育学生知道：学习是自己的事情，你要自己做学习的主人，学习不是靠别人督促就能做好的事情。靠遇到一个“严”老师督促你学习，管着你学习，你学习绝对不会有优异成绩的。学习归根结底是学习者自己的事情，你只有自己想学习、爱学习，学习才不会是一件苦事，反而成为一件乐事。老师给了学生足够的方法指导。学生有了可自主支配时间，又有了恰当的方法，当然能高效学习。优秀的学生会很欢迎这种学习模式。他们在这种模式下，不仅快乐地学习，而且学会了计划，善于安排自己的学习和生活。学生优势明显，学习劲头足，学习安排从容不迫，学习效果好；独立意识强，自主设计能力强，自我规划长远。他们能无缝过渡到大学学习状态和生活状态，短时间就能在同学中脱颖而出。我们教给学生的远不只是考试技能，而是学会学习，学会终生学习！（三）把自主还给学生新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学策略，其灵魂就是转变学生的学习方式。课堂是学生学习的天地，应该由师生共同来建构。教师是带着学生起飞的领头大雁不是学生的翅膀。只有把学生自主学习的权利还给学生，才能激发学生的创新精神，才能体现学生的自主性！在素质教育发展的今天，必须把自主还给学。只有这样才符合基础教育课程改革纲要(试行)在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”的观点；才符合新课程改革的目的；才符合素质教育的指导思想。 现在我们老师还是以自我为主体，过于强调接受学习的思想，根本没有考虑到学生的接受能力，忽略了学生自主学习的重要性。这样反而起到反作用。我们老师只有把“课堂”还给学生，把自主还给学生，才能够培养出真正有能力的人才，而不是培养出学习的机器我希望同道中的老师们真正让学生自主吧，把自主还给学生吧让我们来共同去实施素质教育，去创造我们国家美好的明天。（四）把快乐还给学生心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣一旦激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。而对于学生来说，玩或追求快乐本身就是其天性。因此，如果在学习中让学生体验到快乐，通过几次思想政治课的实践证明：如果能做到因势利导，让学生在快乐中获取知识，教学效果可能比我们预期的还要好。寓教于乐，教师在“乐”字上动脑筋，创设愉悦的教学氛围，培养学生学习的积极情感，激发学生的参与意识，不断提高学生自我学习自我教育的能力3。在教学过程中，我们注意结合学生的特点和教学内容的需要，精心设计教学方案，力求通过多种形式，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动的参与意识4。在活动中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的综合素质和能力。提到小学时光，人们总会想到“无忧无虑”“活泼快乐”等词语，然而我们的学生为何这般忧愁烦恼？谁偷走了他们的快乐？不可否认，家长“望子成龙”的思想是导致学生不快乐的重要原因。但是，作为老师，我们难道就没有责任了吗？新课程下我们怎样当老师中还提出“教师是什么人？是课堂上给学生创造成功体验的人，是学生快乐机会的创造者。”冷静思索一下，发现不知不觉中自己对学生的要求越来越苛刻，对学生的语言越来越尖锐，对学生的感受越来越漠然。“恨铁不成钢”使自己对学生的“爱之深”已慢慢地转化为“责之切”。于学生不快乐着，教师也不快乐着。从今天起，把快乐还给学生！尊重信任宽容理解每一个学生，用自己的爱融化学生内心的寒冰，点燃学生心头的希望之苗，打开学生的智慧之门！人的天性应该是快乐的。悲伤与痛苦不应该属于我们的学生。中国足协曾提出过“健康联赛，快乐足球”的口号，我想：“快乐学习”也同样能给中国的素质教育插上理想的翅膀，书山有路勤为径，学海无涯“乐”作舟！把快乐还给学生吧，因为人的天性