《课程与教学论》考试复习题.pdf

课程与教学论 复习纲要 课程与教学论 复习纲要 名词解释 4 20 简答 3 30 论述题 1 30 案例分析 1 20 参考 教学论稿 王策三著 和吴晗清 课程与教学论 课件参考 教学论稿 王策三著 和吴晗清 课程与教学论 课件 黄华黄华复习复习梳理梳理 一 一 发展历程发展历程 1 诞生诞生 夸美纽斯夸美纽斯 在 大教学论 中详细论述了课程 学科教学法 教学组织形式 班级授课制 教学原则 真正建立的教学论 达到了系统化 概括化的水平 2 确立 赫尔巴特 杜威 两种力量制衡 确立 赫尔巴特 杜威 两种力量制衡 三个 三个 中心 的对立 即中心 的对立 即教师中心 vs 儿童中心 系统书本知识中心 vs 个人直接经验中 心 课堂教学中心 vs 活动中心 赫尔巴特 赫尔巴特 阐明了心理学对教育的意义 对各国教育产生了深远影响 杜威 杜威 学生中心主义的课程理论 他认为学生是课程核心 学校课程应以学生的兴趣或 生活为基础 学校教学应以活动和问题的反思为核心 评价 杜威重经验轻知识 重心 理逻辑轻学科逻辑 重实用性轻学术性 有浓厚的实用主义和自然主义色彩 3 新发展 布鲁纳 赞科夫 苏联心理学家 教育家 新发展 布鲁纳 赞科夫 苏联心理学家 教育家 赞科夫赞科夫教学论的中心思想是 以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展 或 致 力于探求新的途径去促进学生的一般发展 赞科夫提出 5 个教学原则 高难度原则 高速 度原则 理论知识起主导作用 使学生理解学习过程 使所有学生包括差生都得到一般发展 的原则 评价 评价 第一 赞科夫提出发展性教学概念并把它付诸具体实践 这就把握了教学论现代 化的中心课题 第二 他主张把教育学的研究和心理学的研究结合起来 第三 他进行了真 正有理论指导的教学实践 而且长达 20 年之久 其研究方法 改革和实践精神都体现了科 学化的要求 布鲁纳 布鲁纳 学问中心课程论代表人物 学问中心课程论是一种以学科的基本结构为中心来 编订学校课程的理论 它以结构主义哲学和心理学为基础 提出结构课程论 他提出 我们 将教些什么 什么时候教 怎样教法 布鲁纳教学论思想主要内容是 学习学科基本原理 从小学开始 螺旋上升 凭发现学习 遵循动机 结构 程序 反馈几项原则 发现学习模 式 发现学习模式有利于培养学生的探索能力和学习兴趣 有利于知识的保持和应用 评价 评价 布鲁纳教学论思想是适应教育现代化要求 精选教材 发展智力 提高效率 的 一种可贵努力 他把 结构 概念引进教学楼 并且改造了传统的迁移学说 是有积极意义 的 他的理论含有较多的辩证因素 对学习主题作用绘出了较为具体的图画 二 二 教学教学的过程本质 基本特点的过程本质 基本特点 原则 原则 教学教学 教学是教的活动和学的活动所构成的共同活动 教学是教师教和学生学的统一活 动 在这种活动中 学生掌握一定的知识和技能 同时 身心获得一定的发展 形成一 定的思想品德 并且教学是多样个性与一般共性的统一 教学的作用是社会发展 个人教学的作用是社会发展 个人 全面发展全面发展 教学过程的本质 教学过程的本质 教学过程本质上是一种特殊的认识过程 其任务 内容和整个活动都 是认识世界或对世界的反映 认识过程的一般顺序或阶段 由感性认识发展到理性认识 再将理性认识运用于实践 教学过程的三个基本原理教学过程的三个基本原理 特点特点 1 间接性 学习间接经验 间接性在于教学过程本质是一种特殊认识的过程 教师把经 验传授 与直接经验区别开 用间接经验开拓学生视野 就算学生有大量直接经验 但 老师还可帮助其区别生活概念和科学概念等 利用生活经验变为科学概念 对认识的提 升 2 有领导 教师主导 具有领导性在于教师本身就是领导 学生是主体 教师是主导 领导的是教学活动 在活动中是主导 因为学生无法决定教学内容和活动 3 有教育性 教育性在于去认识事物 在教学活动中发展学生的学科能力和心智 德育为 先 智育紧跟 教学永远是教师教 学生学的统一活动教学永远是教师教 学生学的统一活动 三 三 课程课程的基的基本内容本内容 课程课程 P194 课程是教学内容和其进程的总和 广义上说 它包括学校所教的各门学 科和有目的 有计划的教育活动 狭义上说 是指某一门学科 如语文 数学 英语等 课程是教和学相互作用的中介和纽带 在教学中具有重要作用 学科课程与活动课程 课程的两大形态 学科课程与活动课程 课程的两大形态 两大形态 学科课程 亦称 分科课程 活动课程 亦称 经验课程 定义 分别从各门科学中选择部分内容 组成各 种不同的学科 彼此分立地安排它们的顺 序 学习时数 期限 教学内容应以学科 知识为中心 严格地按每门学科的逻辑体 系组织教材 一系列由儿童自己组织的活动 儿童通过活动学习 获得经验 培养兴趣 解决问题 锻炼能力 主要特点 一是从知识本位和文化 社会需要出发设 计课程 二是以知识的逻辑体系为中心来 编排课程 三是重视学习系统的理论知识 一是根据儿童的动机 需要 兴 趣和个性来设计课程 二是按儿 童心理发展顺序编排课程 三是 提倡 做中学 优点 重视每门科学知识的逻辑性 系统性和完 整性 生活性 实用性 开放性 缺点 加深了学科的分离 不利于联系学生的生 活实际和社会实践 它破坏了知识的系统 不利于学 生形成完整的知识体系 评价 学科课程属于 传统教育 范畴 教师中心 书本中心 课堂中心 活动课程 属于 现代教育 范畴 儿童中心 直接经验中心 活动中心 它们各有长短 从整体上 讲 学科课程论比较符合认识和教学的规律 更能保证学生较好地认识世界 课程的三个载体 课程计划课程的三个载体 课程计划 教学计划 教学计划 课程标准 课程标准 教学大纲 教学大纲 教科书 教科书 教学计划是 课程的具体表现形式之一 而且是课程的总体规划 课程标准和教科书是课程的两个具 体结构形式 比教学计划要具体 根据课程计划制定课标 根据课程计划和课标编写教 科书 课程计划课程计划 又称为 学校课程标准 教学计划 是课程的具体表现形式之一 而且 是课程的总体规划 由以下几部分构成 列出各种学科 规定各门学科的学习时数 以 及在各年级的安排顺序 生产劳动 体育活动 其他活动及自学活动 以及他们的时间 安排 学期 学年 假期的时间和划分 课程标准 课程标准 又又称为 教学大纲 称为 教学大纲 1 课程标准是教材编写 教学 评估和考试命题的依据 是国家管理和评价教育质量的基 础性文件 2 课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能 过程与方法 情感态度价值观等 方面的基本要求 规定了各门课程的性质 目标 内容框架 并针对课程实施中的重要 问题提出了建议 教科教科书书 是教师和学生学习学科知识的主要材料 由 目录 本文 作业 图表 与附录 构成 课程标准的三个功能 课程标准的三个功能 指导编制教科书 指导教师教学 指导评价的依据 编制课程计划 课程标准和教科书的原则 编制课程计划 课程标准和教科书的原则 1 科学性 最根本的原则 知识必须是科学上已经有定论的真理性知识 2 思想性 要求以马克思主义立场和方法为指导 力图体现社会主义和共产主义思想和道 德精神 3 理论联系实际 这包括 既要有知识 也要有技能 技巧 既要有具体事实知识 也要 有理论观点 既要有基本原理 也要有现实的社会主义建设生活的材料 4 基础性 一方面讲 具有普遍性或共同性 无论是事实知识或原理知识 都是客观上大 量存在的食物和基本规律的反应 因而适用于广大的空间 较长的时间和众多的事物 成为用得着的工具 另一方面讲 它具有发生性 起始性 后来学习其他知识 必须以 它为准备条件 或者都不过是它的发展 5 可接受性 6 系统性 以学科逻辑系统为主 力求照顾到学生心理特点 直线排列和螺旋 圆周 排 列相结合 直线排列即各种知识 事实 原理 只学一次 螺旋排列即许多知识要反复 学习 7 统一性 稳定性和灵活性 8 教科书形式的特殊要求 符合教学法的要求和美育的要求 校本课程 校本课程 以学校为本位 基础 由学校自己确定的课程 它与国家课程 地方课程相对 应 泰勒原理 泰勒原理 课程与教学的基本原理 中 泰勒提出开发认可课程和教学计划都要回答的四个基本 问题 并围绕四个中心泰勒提出课程编制的四个步骤 阶段 四 四 教学教学组织形式组织形式 班级授课制 班级授课制 16 17 世纪在东欧一些学校教学实践中由群众创造出来 经过了三个阶段 世纪在东欧一些学校教学实践中由群众创造出来 经过了三个阶段 夸美纽斯 赫尔巴特 前苏联教学论 夸美纽斯 赫尔巴特 前苏联教学论 定义 定义 将学生按年龄和程度编排成班级 使每一班级都有固定的学生和课程 有教师按固定 的教学时间表对全班同学进行上课的教学制度 三个基本特征 班 课 时 班班 把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级教师同时对整个班集体进行同样内容 的教学 课课 按学科和学年分成许多小的部分 分量不大 大致平衡 彼此连续而又相对完整 这每 一小部分内容和教学活动 就叫做 一课 时时 把每一 课 规定在统一而固定的单位时间里进行 课与课之间有一定的间歇 班级授课制的优缺点 优点 缺点 大规模教学 活动循序渐进 系统教学 教师发挥主导作用 教学高速度 学生相互观摩 启发 切磋 砥砺 有利于学生多方面的发展 学生主体地位或独立性受到限制 实践性不强 探索性 创造性不易发挥 难以照顾到学生个别差异 形式固定化 形式化 灵活性有限 班级授课制的改革班级授课制的改革 西方的改革和实验 设计教学法 道尔顿制 文纳特卡制 分组教学法 单元教学法 程序教学 小队教学 协 同教学 Team Teaching 活动课时制 设计教学法 设计教学法 认为学习就是形成行为 通过 刺激 反应 强化 而实现 可以用逐步 接近 积累的方法 由简单的行为联结而成 其基本因素是 主动积极的反应 小步子 及时强化或及时反馈 自定步调 1896 年杜威在其所创设的芝加哥实验校首先采用 它是全面彻底改革班级授课制的一 种教学组织形式 其理论基础为杜威的 从做种学 的实用主义教学论 在教学过程基本模 式上属于活动学习模式 在课程论方面属于活动课程论 它打破班级组织和 课 的体系 打破了固定统一的课时 道尔顿制 道尔顿制 美国柏克赫斯特所创 对班级授课制的否定很彻底 其主要的突出的特点就 是教师辅导学生个别自学 它保存学科或分科课程 学生之间彼此不相干 程序教学 程序教学 主张小步子 把教材内容划分很细 使其简单易学 它打破 课 的划分 班级和课时 学生借助程序课本或机器 完全自己学习 自己掌握时间和速度 分组教学 分组教学 1 一所学校内按学生智力或学习成绩分成年限长短不同 内容也各异的几种 课程 2 一个班内 根据学生学习情况的变化和分化 分成内容深浅不同或进度各异的 小组进行教学 注重智力或成绩的差异 不再按年龄分班 不主张固定化 小组合作学习 小组合作学习 它特别注重使儿童乐意学习 是他们乐意参加到师生共同的教学过程中 来 合作学习的关键是小组成员间相互依赖 相互沟通 相互合作 共同负责 从而达 到共同的目标 Ps 小队教学 分队教学 协同教学 由几个教师共同负责一个班或几个班的教学工作 一般由首席教师或高级教师大班讲课 然后分小组讨论 个别辅导 由普通教师 实习 教师担任 这可以更合理地使用教师力量 有利于青年教师成长 也有利于教学活动形 式多样化 走班制 走班制 首先 走班 的学科和教室固定 即根据专业学科和教学内容的层次不同固 定教室和教师 部分学科教师挂牌上课 学生流动听课 其次 实行大小班上课的多种 教学形式 即讲座式的短线课程实行大班制 研究型的课程实行小班制 通过不同班级 年级学生的组合教学 增强学生的互助合作 第三 以兴趣为主导的走班形式 学生根 据自己的兴趣选择上课内容 不固定教师与教室 主要发展学生的兴趣爱好 开阔学生 的思维 布鲁姆布鲁姆 提出掌握学习的教学模式 掌握学习模式强调的是因材施教 帮助大多数学生 都能达到课程目标所规定的掌握标准 五 五 教学教学方法 原则 模式方法 原则 模式 1 中小学基础教育课程教学条件下 学生学习的本质是接受 中小学基础教育课程教学条件下 学生学习的本质是接受 教学原则 教学原则 是根据一定的教学目的和对教学过程的规律性认识而制定的指导教学工作的 基本要求 必须有客观基础 但它是人们主观制定的 它是把教学的基本原理运用于实 际教学工作必经的中间环节 是对教学中一些矛盾关系的处理原则 主要的教学原则 主要的教学原则 1 理论联系实际的原则 理论联系实际的原则 教学要以学习基础知识为主导 从理论与实际的联系上去理解知 识 并注重学以致用 发展动手能力 领悟知识的价值 2 自觉性或启发性原则 自觉性或启发性原则 在教学中教师要激发学生的学习主体性 引导他们经过积极思考 与探索自觉地掌握科学知识 学会分析问题 树立求真意识和人文情怀 3 系统性原则 系统性原则 要求处理好教学活动顺序 学科知识体系 学生掌握知识和智力发展顺序 这几者之间错综复杂的矛盾关系 4 直观性原则 直观性原则 在教学中通过引导学生观察所学事物或图像 聆听教师用语言对所学对象 的形象描绘 形成有关事物具体而清晰的表象 以便理解所学知识 5 巩固性原则 巩固性原则 教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能 长久地保持在记 忆中 以便根据需要迅速再现出来 卓有成效地运用 6 量力性原则 量力性原则 最近发展区理论 7 因材施教原则 因材施教原则 教师要从学生的实际情况 个别差异出发 有的放矢地进行有差别的教 学 使每个学生都能扬长避短 获得最佳的发展 2 接受学习 发现学习接受学习 发现学习 接受学习接受学习 1 指个体经验的获得 来源于学习活动中 主体对他人经验的接受 把别人发现的经 验经过其掌握 占有或吸收 转化成自己的经验 2 低级的或无意义的接受学习主要表现为死记硬背 一知半解等 高级的或有意义的 接受学习则表现为 举一反三 融会贯通 等 发现学习发现学习 1 发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤 以获取知识并发展探究性思维的 一种学习方式 2 发现不一定是创新或创造 布鲁纳 批判吸收格式塔 皮亚杰 杜威 提出 发现学习的基本过程发现学习的基本过程 掌握学习课题 制定设想 提出假设 检验假设 发展和总结 发现学习基本特征发现学习基本特征 1 强调的是学习过程 而不是学习的结果 2 强调直觉思维 3 强调内在动机 积极情绪的体验 4 强调信息的提取 有组织地 接受学习接受学习 vs 发现学习发现学习 接受学习的优点 发现学习的优点 相对短的时间内掌握大量知识 培养接受知识的能力和习惯 较为简单易行 思维能力 动手能力 学习兴趣 内部动机 探究方法 效果持久 教学实践中不可非此即彼 二元对立 两者的区别 接受学习是发现学习的基础 后者是促进前者的重要条件 1 获得知识的方式不同 前者教师提供学生接受和理解 后者学生主动解决问题 2 心理机制不同 前者同化 后者自主性 3 思维过程不同 前者演绎 后者归纳 3 模式 多样综合模式 多样综合 六 六 教教学学评价评价 什么是教学评价 哪些功能 什么是甄别功能 什么是教学评价 哪些功能 什么是甄别功能 教学评价教学评价是根据一定的教育价值观或教育目标 运用可行的科学手段 通过系统的收集 信息资料和分析整理 对教育活动 教育过程和教育结果进行价值判断 为提高教育质量和 教育决策提供依据的过程 教学评价的功能教学评价的功能有 1 诊断作用 通过对教学效果的检查 分析和评定 了解教学的各方面的情况 从而判断 它的质量和水平 优点缺点 矛盾和问题 2 强化作用 即鼓舞 监督作用 3 调节作用 对下一个教学过程 修改原订的计划或重新拟定计划 4 教学作用 学生在知识技能技巧方面获得长进 智力发展和思想品德的形成也获得进展 甄别功能甄别功能指诊断功能 常模参照评价 目标参照评价 常模参照评价 目标参照评价 常模参照评价又称相对评价 它是指在某一个集体中 班级 学校 地区 国家 以 这个集体的平均状况为基准 评价每个学生在这个集体中所处的相对位置 它适用于选拔性 考试 是以正态分布的理论为基础 所表示的是学生之间的比较 而与教育目标无很大直接 的关系 一般大型的标准化考试 升学考试 心理测试 以及各种竞赛性考试等属于此类评 价 目标参照评价又称绝对评价 它是指以预先设定的 期待的教育目标为评价基准 来衡 量评价对象到达完满程度的一种评价 在学校以学生为教育对象的测定中 关心的是每一个 学生的发展 学校中教学评价多属于此类 常模参考测验是以鉴别学生与学生之间的成绩差异为指导思想的 目标参考测验是检查 学生的成绩与教学目标之间的差异 相对评分与绝对评分 相对评分与绝对评分 相对评分是与参考常模的测验联在一起 以考生成绩互相比较 按其在全班学生中所出 的地位为根据 一般分为五等 上等 中上等 中等 中下等 下等 常常按照正态曲线规 定人数比例 绝对评分是与参考目标的测验联在一起的 只根据教学大纲和教材的要求进行评分 全 部符合要求者得满分 全部答错者得零分 实报实销 布鲁姆的形成性评价 诊断性评价和终结性评价布鲁姆的形成性评价 诊断性评价和终结性评价 1 诊断性评价诊断性评价 指对