清除障碍,还语文活动课空间.doc

认清弊端，清除障碍，给语文活动课生存空间重庆市南川区隆化第二小学校 小学语文鲜 强 电话： 02371423771语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。” 语文综合实践活动课是学生在教师的引导下，学生自主进行的语文学习活动，它是基于学生的经验，密切联系学生学习、生活和社会实际，注重学生自主、探究、合作学习的过程，体现学生对语文知识综合运用。开展语文综合实践活动课，有利于学生在实践中学习和研究性学习，有利于语文课程和其他课程、书本知识和生活实际的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。所以，无论从大语文观的角度出发，还是从改变学生学习方式的角度考虑，都应该积极开展小学语文综合实践活动课的探索。现行的教育体制造成了学校的相对封闭性，“迟缓的”行政管理规范、“悠久的”学校的教育教学设施、“恒古的”社会的教育观念、教师知识更新速度等，无法与当前学生的急剧变迁相适应，致使开展小学语文综合实践活动课弊端重重、障碍多多。大多综合实践活动趋形式、走过场；大多方案和课案虽精虽妙，总不免纸上谈兵。我们在教学中必须正视语文活动课的种种不良因素，勤于行，精于研，给自己的语文综合实践活动课挤出一些时间和空间，改变语文教育恒故说教的历史。一、清理语文综合实践活动课中的弊端。1、局限于学科依附。一直以来，小学语文实践活动处在零散的作坊形式的组织状态，教师依据自身的认识，教学的需要进行实践活动的安排，实践活动本身应具有多学科整合、多情境应用、多角度拓展等优势被忽略，学校缺少必要的统筹安排与管理，知识在走向生活与自然中欠缺了理性的色彩。语文综合实践活动就是要为学生的发展开辟面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，让学生边实践边认识，边研究边实践，真切感受到语文综合实践活动带给他们的那种可以自由伸展的探究的乐趣。 2、方法过于单一。一些教师总是把实践活动同讲故事、画画、演讲等同，从而使学生对实践活动乏味。实践活动落脚点应是教育作用和训练的价值上，一味地放任，只能把实践活动演变成游戏、绘画等，而失去其应有的作用，教师应努力结合文本内容，挖掘发展因素组织开展，鼓励学生积极参与，调动元认知，促进知识向能力的迁移转化。 教师应重视实践中产生的生成性知识，组织其探究、思考，然后重新审视与考察知识要领，帮助其建立积极的知识体系。 3、忽视学生的自主性。实践活动应充分尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生的自主选择，无论从学习目标、内容、方式的制定，还是指导教师、活动结果呈现的形式，他们都应有自主性。而现实中我们却很少给学生这种自主选择的权利：课题内容教师定、方式方法教师出、过程结果教师判，一切均由教师包办代劳，学生只是方案的执行者。 4、重表演，轻过程。现实的活动中，一个不容忽视的问题就是过于追求活动的形式和效果，实践活动仅仅只是一些结果汇报、成果展示等，而往往忽略了实践过程、活动本身所带来的一些思考，只是单纯地认为实践活动无非只是一个活动而已。可在忽视了在这个实施过程中作为一个人应有的积极情感、态度与价值情操，或是一个人对自然、社会所尽的责任、所做的贡献等。我们往往也忽视了一个活动的结束而正是意味着另一个活动的开始，所以我们的目光不应仅仅锁定在结果上，而应聚焦在其过程上，和在这个过程中的所带来的一些更深层次的思考上。 二、积极消除语文综合实践活动课中的障碍 1、功利化的教育观念。传统的家庭对孩子的教育非常功利化，很多父母认为读书就是为了学习，为了考上大学，至于那些“闲事”，做了没什么用。甚至有些父母认为活动课耽误时间，影响学习，根本不允许孩子参加。受大学升学体制的影响，一些学校也默许家长的看法，只把活动课当着一种形式，当着一种过场。教师的教学重点侧重于考试分数，对那种又花时间和精力，又不能提高分数的活动课，只是一种应付。其实语文活动课堂强调主动学习，注意培养学生策划组织，协调和实施的能力，让学生学会学习。埃德加富尔在学会生存一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”今天，学习已经是一种与生命具有共同外延并扩展到社会各方面的具有连续性的人生运动。因此，我们的教学应营造积极的学习氛围，指导学生自行设计和组织活动，尝试多种学习方式，让学生掌握并生成一些学习方法，使语文学习的过程变成一个积极的、主动的探索过程。 2、影视作品的冲击。丰富多彩的充满神奇、幻想的影视作品与抽象说教的课文形成了强烈的反差。时代发展了，学生的思维、见识和世界观都远远超出教材的设计局限，杂乱无序的传媒作品，给学生纯洁的心地打上无绪的印子。而教材也不是随时变化的，课文上的思想体系、人文体系都与学生的现实形成一定的差距。所以，单纯的、传统的课堂教学早已不适应新时期的教学。语文综合实践活动正好弥补这方面的空缺，要求教师在教学中高度重视课程资源的开发和利用，依据儿童认知水平和生活实际，设计生动活泼、丰富多彩的活动，培养学生创新精神和实践能力。 3、师资不齐。很多教师在语文综合实践活动指导方面做得远远不够。在日常的教学过程中，能定期开展活动课的教师仅占10左右，多数教师很少开展或不开展，对学生的活动课采取了放任自流的态度。造成这种局面的原因是多方面的：一是教学任务的繁重使老师没有多余的时间和精力去进行指导；二是许多教师自身由于知识面不宽，兴趣不强，在对学生进行指导时方法不多，也不能给学生以示范作用；三是对考试成绩的片面追求，致使一些教师采取短视行为，对学生的活动课重视不够。 4、管理措施不规范。一方面，语文活动课的特点要求小学语文活动课必须满足了儿童的生理和心理需要，以新颖、有趣、富有吸引力的环节安排，让学生在有趣的活动中，开拓视野，在欢愉的氛围中增长知识。它变学科教学的内容形式单一为综合多样，教学空间的封闭为开放，由课内延伸到课外。这样，学生在生动活泼、有趣的活动中学习，不仅引发了好奇、好胜、好学之心，而且使学生喜欢活动，乐意参与，唤起他们的遐想和创造。既增长了知识，又使学生个性得以和谐发展。另一方面，现行的教育制度奉行安全责任重于一切。“凡是不安全的活动不举行，凡是有危险的活动少参与”。即使不得已而为之，也要和教师签订责任书，教师全权负责安全，而且还要重重上报审批。这样一来，给教师加上了沉重的心理负担，况审批程序时间冗长，多数教师只好望“课”兴叹！所以，主管部门必须提出一种科学规范的方案，保障语文活动课的开展。5、课时计划呆板。现行的小学课时计划全以四十分钟一节课，教师不能任意更课时。小学语文综合实践活动课又是灵活多样的，课时可长可短。大课时：超过四十分钟课堂的活动，走向大自然、走向社会的实践活动。如野炊、捡树叶、登山远足；参加工厂、机场、大桥、博物馆及参加各类社会公益劳动。中课时：四十分钟。小课时：少于四十分钟，早自习中的读书、演讲、信息交流、说新闻等。而四十分钟的课时这不定的模式已不能适应教学的要求了。对于语文综合实践活动课中存在的种种障碍，有识之士深感忧虑：学生正处在学习兴趣和学习习惯养成的关键时期，如果此时不对他们积极引导，为他们提供充分的了自主学习空间的话，不仅对他们将来学习兴趣的形成产生很大危害，也会对他们学习能力的养成、心灵的养育留下后患。为此，社会、教育行政部门、家长和老师们一定要抱着对孩子的现在和将来负责的态度，抛弃功利心，教育改革和教育制度同步，最大可能地为孩子们的语文综合实践活动课提供良好条件，使语文综合实践活动课真实起来。三、把握好语文综合实践活动课的楔入点。实验教材和大修订教材拓宽了语文学习和运用的领域，安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动，有举办故事会、诗歌朗诵会，办小报、演课本剧，调查社会上的用字情况、调查“人与环境”问题等。教师只有充分挖掘教材中的相关内容，把握语文综合实践活动课的楔入点，才能积极有效地引导学生开展语文综合实践活动。1、紧握兴趣性。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。” 若能将知识赠给学生，也就是将知识的传授过程变为师生情感情交流的过程，这无疑是学生最感兴趣的了。语文活动课无论是内容安排、组织形式、教学方法都尽可能满足于学生的心理和生理需要，引发孩子的好奇心，激发了他们的兴奋点，使学生趣味盎然。如九册四单元“韵味”篇，学生在朗读、理解方面均有一定的难度，如果教师转换单元的顺序，抓住学生兴趣，从我喜欢入手，激发学生把自己的爱好列罗分组交流，学生将心中所藏，眼中所见在群体中交流后，诸多喜欢的因素在全班引起共鸣，形成欣赏世界、欣赏别人的雏形境界。对于理解极难的枫叶如丹，那么也只是一种欣赏秋的游览而已。2、突出自主性。语文活动课中，学生是活动的主体，活动的主人。如在九册五单元“智谋”篇，教材设计意图是借鉴前人做法，培养学生聪明才智。教学时，放手让学生自编自演短话剧，甚至可以编排课文以外的智谋人物的话剧来表演。整单元在学生的欢笑中结束，孩子们巧妙的构思，精妙的设计，富有童趣的表演，给我的结论是：学生获得的收获远远超过编者的意图。 3、活用实践性。杜威说过：走出教室一点就意味着对学科的超越，选择了一种教育，就选择了一种生活。语文活动课，让学生走出教室，把学到的语文和其他学科的知识和基本技能参以灵活运用，学与用，动脑与动手，理论与实践和谐地结合起来，这本身就是一种突破，一种向沉睡近千年的教育体制的挑战。如九册“奇观”篇，不管教师怎样口若悬河，也不管怎样的现代化教学手段，教学起来费时费力不讨好。我选择教学的切入点是实地观察：登上高山峻岭、走进重重森林、看看山涧流水、听听奇闻故事。学生只用一天的时间完成了单元知识的整体梳理，再用一节汇报课，找出课文与学生所闻所见的差异，针对课文形成材料。单元的目标“学生细心观察”在实践活动中轻松达成。5鼓励创造性。创造性思维活动是人类思维活动最有活力的形式。我国学生创新意识不强已是不争的现实，诺贝尔奖金国内为零就体现这一事实。古人说：学起于思，思源于疑。思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维的产生。所以，培养学生的创造性思维，应经常使用“激疑引思”的种种手段。如飞夺泸定桥教学中，设计“飞夺”是什么意思？什么要“飞夺”？两个问题引导学生进行讨论会。黄河象设计为科普解说词，楼兰之死则设计成奥秘探索。四、增强语文综合实践活动的“ 活力”。高耗低效是传统语文教学长期普遍的问题，许多学生辛辛苦苦学了十多年，语文水平却不如人意，语文活动课及以学生为主体，以其适合学生心理、生理的特有魅力，给语文课堂教学注入清新的活力。正因语文活动课的特殊性，增强它的活力至关重要。1、精选内容。语文实践活动课有着明确的教学目的和要求，内容丰富多彩，题材广泛新颖，从学习到生活，从课堂到社会，具有独特的实践性和灵活性。教学内容的选择要精，宁缺勿滥。总体上有两方面的内容。一是实践性内容。语文实践活动课的生命力在于实践性。它一改过去教学过程中的机械方式，教师在教学书本知识的同时，培养学生的能力，活跃课堂气氛，拓宽学生思维。例如，在教学迟到时，我要求学生将以前自己或别人迟到的经过和想法整理好和同学讨论，然后评价综合。我们的错误则是回想自己学习上和生活上的缺点，和同学一齐分析，和家长一齐畅谈，回头朗读我们的错误，那是心灵的觉醒。这样的活动，学生的学习兴趣浓厚，抢着整理，互相帮助，不但提前完成了教学任务，还学会了自我批评、自我剖析的能力。二是想象性内容。合理的想象是写作的源泉。学生通过丰富的想象来确定活动内容、方式、步骤，经过动手操作，完成教学任务。2、精心指导。在语文实践活动过程中，学生始终是教学的主体。在放手让学生动的同时，必须精心设计指导方案，指导好学生活动的各个环节，优化活动课课堂结构，使学生的主观能动性在活动中充分体现。一是准备充分。教学中，我们不能管细事，也不能放任流之，要切实做到教师和学生两方面的准备。二是放手活动。实践活动课重在参与。教师要相信学生的能力。学生只要在教师的正确具体地指导下，积极动手实践，认真思维，灵活运用，就是一堂成功的课。3、巧用形式。语文实践活动课的形式和途径多种多样，新颖有趣，如口语交际、节目表演、材料收集、调查研究等。我们只要正确把握活动的形式和途径，鼓励学生以高度的热情投入到角色中，手脑并用，就能达到事半功倍的教学效果。因此，在教学中，一定要注重激发学生的兴趣，培养动手动口能力，让每个学生都活起来，动起来。五、让语文综合实践活动生活化。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。语文综合实践活动的生活化是将活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 1、应回归生活。以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文综合实践活动中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文回归生活，应该是语文的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 2、再现生活。每一篇