浅谈小学生口语交际能力的培养(吴红琼).doc

9具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。(四)口语交际1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（改“精彩情节”）4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）(四)口语交际1能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（删：努力用语言打动人）（原4条，现3条(四)口语交际1与人交流能尊重、理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达要有条理，语气、语调适当。5能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6注意语言美，抵制不文明的语言。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。浅谈小学生口语交际能力的培养 重庆市巫溪县珠海实验小学 吴红琼 【摘要】新语文课程标准指出：口语交际教学就是培养学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”显然，口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。【关键词】口语交际能力 口语交际的意义 基本现状 解决措施 口语交际是一种最基本、最常见的社会实践活动，它是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动1。它具有即时性、情境性、互动性等特点。口语交际能力则指的是一种在交往的过程中所表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事能力2.它是现代生活中最为广泛运用，最为便捷的交往手段。为此,小学语文新大纲顺应时代的发展，在新课程标准中提出了“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”的要求。新课标指出，口语交际不但指听话的倾听，说话的表达，而且要有机敏的应对，要学会适应各种语境，要学会面对各色人等，且“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因此，同以往的“听话.说话”相比，今天的口语交际更强调听与说双方的互动过程，更强调教学活动主要应在具体的交际情境中进行，更强调鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际，要求教师注重“润物细无声”的传授口语交际的方法，注重对学生每次口语练习的评价。在老师的正确引导，学生的积极参与下，逐步落实 “培养学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”这个总目标。一、培养口语交际能力的意义培养小学生的口语交际能力，有着非凡的意义。1、口语交际能力的培养，是顺应时代的需要。古时候就有“三寸之舌强于百万之师，一人之辩重于九鼎之宝”之说，战国时期的苏秦，张仪，公孙衍游说诸侯，思维缜密；三国时期的诸葛亮舌战群儒，有理有据。他们都是中国古代具有辩论之才的典范。没有好的口才，苏秦能身挂六国相印？张仪能有连横之术的提出？诸葛亮就不会为孙刘联邦和赤壁之战立下赫赫功劳。纵观历史，他们那超强的逻辑思维和语言表达能力经三寸不烂之舌发挥得淋漓尽致。而如今，社会发展日新月异，信息技术风起云涌，使得地球的半径缩短。口语交际的领域也越来越广，趋于全球化。现代社会的高社交化，要求口语交际能力成为个人生存与发展的必备能力。“万丈高楼平地起”，因此，口语交际能力要从小学生抓起，一点一滴，循序渐进，努力培养学生的语言表达能力，适应时代的发展。2、培养口语交际能力有助于学生多元智能的协调发展口语交际往往不受时间和空间的限制，很多时候是在群体活动中进行的，具有多向性、随机性、临场性等特点。交际训练过程实质上是多元智能协调发展的动态过程。因此要求交际者具备各种素养、知识和能力。首先，口语交际能力的培养能加强学生应变能力，交际者一方面为了达到自己的交际目的要考虑选择合适的语言和表达方式。另一方面要做到察言观色，要考虑交际对象的心理需求、身份特征并且能迅速观察出对方的接受能力，相应的调整自己的交际内容和方式。其次，还能提高学生的思维能力和表达能力。根据口语交际即时性的特点，要求交际者必须在很短的时间内对听说的内容进行分析综合，而且表达还要有序、连贯、生动，这必然需要较强的思维能力和较高的表达能力。同时还能提高学生快速组合语言的能力，得体的举止谈吐和为人处事的能力等等。因此，口语交际能力的培养有助于学生多元智能的协调发展3、培养口语交际能力有助于学生语文素养的全面提高语文素养是指学生通过长期的语文学习和实践在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定水平。能力好比素养的窗口，语文能力的强弱可以显示出一个人语文素养的高低。为了全面提高学生的语文素养，可以通过口语交际训练，培养学生正确地理解运用口头语言能力。通过搞好口语交际教学，增强学生之间情感的交流，培养学生听说读写能力，从而提高学生的语文能力。通过口语交际能力的培养，还能使学生养成认真倾听别人说话的习惯以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此说口语交际能力的培养有助于学生语文素养的全面提高。二、农村小学生口语交际能力的现状分析农村小学生口语交际能力现状：1、学生的写作能力高于说话能力。要是给孩子们一个主题让他们用笔写个片段，他们或许写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下朗诵一下自己的文章之类的，也许就一个字都不愿讲了。究其原因就是他们在公众场合发言的机会太少了，不自信，这样学生的口语能力就无法提高。2、学生在讨论交流时语言表达不完整。在低段教师对学生的口语表达完整性很注意，然而在高段教师对于学生的表达是否完整就不太注意，而是对表达的内容特别注意了。由此许多孩子们在回答问题往往都是半截话，意思没有表述清楚。3、学生发言积极性普遍不高。当老师提出问题后，课堂上要么是鸦雀无声要么回答者始终是那几个同学，教师组织讨论交流，分角色表演，无法调动孩子的积极性。有的学生思维特别活跃，教师跟不上学生思维的速度，于是就会出现为了维护自己的威性而对学生说话的评价往往会带有打击性的语言。这样，压制了学生回答问题的积极性。教师们对学生比较接近自己口味的答案比较认同，对那些不合自己口味或和自己意见相左的，总是欠缺鼓励性的评价等等，这都在无形之中压制学生说话的积极性。4、日常生活中的谈话存在着诸多毛病。在日常生活中，学生受到身边人的影响，在交流时缺乏起码的交际礼貌，命令性口吻或不顾场合的耍赖性口吻居多。语言欠规范的比较多；部分学生由于家长管制较严，在交际时缺乏自信心，不敢在公开场合发言。三、现状产生原因及分析针对以上所述现状，笔者认为现状产生的原因有以下几点：1、语文教学评价机制中对口语交际能力评价的缺失，导致语文教师对学生该项能力培养的轻视。尽管新课标实施了好几年了，但是不少学校每到期中或者期末依旧是一纸定乾坤，以分数的多少来衡量一个学生。这怎么提高学生各个方面的能力呢？在语文教材上，每个积累运用中都有一个环节来进行口语交际训练，每个环节最起码就是一个课时去实施，然而部分教师没有按照要求去做，要么提示一下，顺带而过；要么就偷工减料，漏掉一些环节；在进行训练时，发言的也就是那么几个比较爱发言的同学，简单的让这些同学说说也就算了，而那些胆子小，不善于表达的同学却没有说的机会了，其实这些胆子小，缺乏锻炼的学生才是真正需要训练的。2、学校不够重视教师在教学研究时对每一个环节都应该掌握，做到心中有数，但基于许多学校的条件有限（硬件和师资），学校领导和教师对此也就睁一只眼睛闭一只眼而已，至于什么全校举行的交流大会基本不召开，这样如何能提升学生的口语交际能力呢？这些许多教师都心里明白，装糊涂罢了。3、家庭及社会因素现在的孩子大都是独生子女，是家里面的“小皇帝”或者“小公主”，对身边的长辈讲话时缺乏礼貌，听不到他们商量的口气，往往是命令式的口吻；而在农村，许多的孩子属于留守儿童，缺乏必要的父爱和母爱。由于年龄的差距，孩子们和他们的沟通很难正常化，要么命令指使，要么胡搅蛮缠。加上祖辈对他们一般都比较溺爱，一般只管穿暖吃饱，在他们的语言表达上是不是合乎交际规范一般是很难顾及到的。“留守儿童”还面临着和他人交往自信心不足的问题。由于自己的父母长期不在身边，孩子们往往在别人面前感到自卑，不愿意张口说话。由于接触陌生人较少，所以孩子不敢在众人前讲话也就理所当然了。孩子在成长的过程中，做长辈的应该规范孩子的语言，让孩子尽早用具有社会交际功能的规范语言与人交往。四、提高小学生口语交际能力的措施提高小学生口语交际能力是全面提高小学生语文素养的一个重要方面，在教学过程中如何提高小学生口语交际能力呢？1、培养良好的听说习惯著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间，说字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”，由此可见听说的重要性。要会说首先得要先会读,众所周知，朗读在语文教学中的重要性更是显而易见的，它既是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。那么，朗读有那些基本要求3呢？朗读要做到：读正确、读流利、读的有感情。朗读要正确是指不读错字音，不丢字添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读的字字响亮，做到心到，眼到，口到。朗读要流利是指在做到正确之后，从容不迫的读。不能一字一拍的读，也不能一口气连读下去。要速度适中，口齿清晰的朗读。朗读要有感情是正确理解课文的结果，对课文内容有了深刻的理解，读的时候就能做到真挚自然，不矫揉造作。小学生在读的时候首先要做的是激发学生的读书兴趣，因为兴趣是最好的老师。俗话说，“亲其师才能信其道”。要让学生认识到朗读的重要性，教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦，经常进行各种朗读比赛。2、教师范读，训练语技教师在读的时候把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，打动学生的心,唤起学生朗读的欲望从而间接得提高了学生的朗读水平。范读可以帮助学生从教师朗读的轻重缓急、抑扬顿挫中，了解老师是怎样读的，感情是怎样变化的，教师范读时在朗读的基本功应该注意：读正确、读响亮、读流利。首先，针对词汇贫乏的问题，老师不但要在课堂上积极引导学生积累词语，而且还要在日常交际中加以激活，培养学生善于调动词汇储备的能力，从而辞采飞扬。其次，针对思路混乱，言之无序的问题，老师从低段就应该让学生学会六种句式，有意识地帮助学生梳理语序，依序表达，从而使学生养成说话有条不紊，层次分明的良好习惯。再次，针对学生表达不准确交际不得体的问题，教师要在交际情境中有意识的引导学生表达正确得体，体现与别人的友好关系。同时也要善于得体地发表自己独到的看法，做到不要将自己的观点强加于别人, 让对方可以自由表达意见和建议, 说话也要注意礼貌和谦虚。最后，还应力求交际生动形象，贴切鲜明，尽可能给人留下深刻的印象和语言的美感。然后让学生模仿老师读书，我们都知道小孩子的模仿能力特别强，模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就初见雏形了。3、采用多种形式的朗读训练朗读的形式多元化，比方说：指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等，多元化的朗读方式能提高学生的学习效果和人际交往，促进学生自我认识，自我发展能力的提高。4、要给予适当的评价教师让学生读了不要没有任何反应，要给予适当的评价，但不是单单的评价，而是除了老师对学生朗读的评价之外，还包括学生对对方的评价，学生自己的评价。要知道恰当的表扬与鼓励比批评更能激励学生读书的兴趣。教学中教师要善于聆听,善于发现每一个学生的不同优点,多给予恰当的表扬,少一些批评,多一些微笑和鼓励,少一些单一的评价及评判,学生们树立了能读好的自信心,会读得更精彩。5、在日常生活中加强口语交际训练语文课程标准指出：“鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。”2生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。教师要充分利用学校、家庭、社会这一大课堂对学生进行经常性地口语交际训练。(1)在学校活动中促进口语交际能力教师除了可以利用语文课堂教学培养学生的口语交际能力，还可以通过展开各式各样学生喜闻乐见的活动来培养他们的口语交际能力。通过组织游戏活动，使学生了解游戏的名称、规则、过程、目标以及游戏中的合作精神，在游戏中使学生体会到游戏带来的乐趣， 然后让学生相互说说整个游戏的过程，交流在做游戏时的感受，还可以互相采访取得胜利或体会到失败时候的心情，让学生无拘无束地进行口语交际。(2)在家庭生活中训练口语交际能力在家庭生活中，父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。因此，教师应密切联系家长，让家长有意识地抓住契机培养孩子的口语交际能力。家长可以通过经常