朱王堡明德小学-马兴-浅议语文课堂教学中的提问技巧.doc

浅议语文课堂教学中的提问技巧朱王堡明德小学 马 兴我们一直提倡教师在课堂上要运用启发式教学。而启发式教学更多的要靠提问来实施。问题设计的好，课堂教学则环环相扣，引人入胜；设计的不好，则散漫无章，索然无味。那么如何提问呢?我就教学课文飞夺泸定桥一例来浅谈几点：一、独立自学小学语文新大纲指出：“在教学过程中，要加强学生自主语文实践活动，引导他们在实践中主动获得知识，形成能力”这里的“自主语文实践活动”，就是教师尊重学生个性，开发其语文学习潜能，培养其学习语文的独立性、创造性、自主性。在教学过程中，学生应该是一个积极的探究者。教师的职能也相应的发生转变：由过去学生学习的“牵引者”成了学生“学习的促进者、组织管理者”，创设了有利于学生学习和研究的情境和途径，教师是学生理解和运用语言文字的“导航员”。我在教学飞夺泸定桥第一课时时，就采用以“疑”激趣，让学生讲一讲，通过课题你想知道什么？“为什么要用飞夺泸定桥，而不用抢夺泸定桥？红军有没有夺下泸定桥？”我没有当场解疑，而是让他们带着这些问题去自读课文，发现答案。一种神圣的使命感驱使学生热火朝天的行动起来。我总结了一下，他们采取了以下方式：（1）看看课文及有关文字辅导材料，看教师板书；（2）听听同学的意见，老师的提示等；（3）问提出问题，请教同学和老师；（4）记记下知识和方法的纲目要点，自己学习的重点、难点等；（5）议积极主动与同学、老师交流个人思维过程、思维等，并即时回顾反思、调整学习的内容等；（6）评进行自我评价，了解什么有什么猜想？还有什么没解决等。学生的自学代替教师滔滔不绝的讲解，果然收到很好的成效，自学能力有了显着提高。二、问题激发早在30年代，陶行知就言简意赅的说：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。这就为教师营造一种新的课堂教学氛围，让学生变成“问”的主体，成为一个“信息源”。还是以飞夺泸定桥为例，我在巡视过程中发现学生自学当中产生了一些畏难情绪，我适时提出：在学习过程中你们遇到哪些困难呢？我们大家一起来解决!也许是学生已经习惯了师问生答的形式，一时间竟没人有勇气站起来，我便采取以问引问的方法：老师有一个问题不太懂，大家能不能帮忙？一石激起千层浪，在我的带动下，许多同学也踊跃的举手提出它们的疑惑：有的说“敌军既然已经把木板抽掉了，为什么不真索性把铁链砍掉呢？”有的说“红军过不去，那么敌军不也过不来吗？” 捷普洛夫说：思维永远是由问题开始的。正是这个意义上说，教师与其“给”学生10个问题，倒不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。这就是以问题为纽带的教育。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识。三、群体讨论以学生分组活动的形式充分发挥每一个学生的学习能动性，激发他们的主体意识。在这种方式中，教师要注意有意识地使学生沿着以下4个阶段进行：即投入阶段、展开阶段、深入阶段、拓展阶段。在投入阶段，主要激发学生的兴趣，激起求知欲；在展开阶段，教师要注意提供多种情景，使水平不同的学生都有参与的机会；深入阶段，教师要注意提供必要的时间，让同学们进行充分的讨论、分析，师生进行深层次的交流，让思维充分展开；在拓展阶段，老师要注意通过活动练习、评价、总结等进行综合训练，把新知识溶化到更完整的知识体系中去。在飞夺泸定桥的过程中，讨论始终是主旋律。我更是走下讲台到学生中进行平等对话。通过讨论，“学生们的教师”和“教师的学生”就不复存在了，代之以“互为师生的教师和学生”，教师不仅仅是教，在他与学生的对话中同时也在被教。学生也不仅仅在学，在与教师对话中同时也在教。在这过程中，学生不在是乖顺的听者，而是一个在与教师对话中批判的探究合作者。四、相机引导教师要采取多种方法诱导启发学生，帮助学生确立新的学习动机，从学习内部获得学习的推动力，并尽量使学生逐步感受到成功、进步和发展的欢乐。哪怕是能力最差的学生，也不能让他意识到“自己的落后”和“什么也不行”。飞夺泸定桥一文中，由于学生对敌军和我军的行军路线没搞清楚，发生了很多争执：既然我军不能过桥，敌军增援部队不也不能过桥吗？敌军是怎样和我军在赛跑的呀？看着同学们的疑惑，我灵机一动：画图解决问题!于是我把两军行军路线用不同颜色的箭头标出来，并让学生思考补充。然后采用上讲台和同座位说一说的方法，让他们对内容理解透彻。教师的主导性得到了体现，学生的主体性也得到了发挥。提问是发展学生智力、培养创新能力的重要途径；