职业教育实施半工半读教育制度的思考.doc

建立职业教育的产学研实训基地作者：胡国荣摘要：建立职业教育的产学研实训基地，是开展工学结合、校企合作，更好地为生产、教学和科研服务的需要；是发挥实训基地的教研型功能，为学生开展定点定时教学实训，为教师提高科研的场所；也是利用其生产型功能发挥实训基地的经济效应，用创收来增加教学投入。职业教育的产学研实训基地将形成“产教结合、产研并举、以教促产、以产养教”的良性循环，更好地开展产学研活动。关键词：职业教育；半工半读；实训基地；产学研结合为贯彻落实国务院关于大力发展职业教育的决定与关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见（教职成20064号）精神，建立职业教育半工半读实训基地，是开展工学结合、校企合作，更好地为生产、教学和科研服务的需要；也是实现新时期我国职业教育改革和发展的需要。职业院校只有与企业密切合作，建立半工半读的实训基地，为师生提供教学要求的定点定时实训场所，为企业生产提供大量的劳动力与技术服务，为科研提供实践的平台。 半工半读教育模式是发达国家通行的职教方式 。据资料介绍，半工半读这一学习与工作相结合的职业技术教育制度，早在发达国家普遍实行。美国于上世纪七十年代就普及了工厂与学校的合作制度。同时期，德国三分之二的职工接受过三年以上的工厂与学校的合作教育，日本也有比较发达的工厂式学校。毫无疑问，职业教育采用半工半读教育模式，为这些国家的经济振兴，技术腾飞，提供了高素质的人力资源。 我国半工半读教育思想早在二十世纪五十年代末，党中央和刘少奇提出了实行“两种教育制度”（即半工半读与全日制两种教育制度）的主张，要求大力发展半工半读职业技术学校和业余学校。回顾当初，我国正处于一个经济文化落后、人口众多的历史时期，广大民众强烈地要求接受教育，但国家难以满足他们的需求，形成了一个社会问题。而且，那时我国经济建设发展需要大量有文化的劳动者，特别是懂理论的技术人员。为了妥善解决这些问题，党中央提出了半工半读的教育思想，其理论依据是“教育与生产劳动相结合”的指导方针。当时半工半读学校的目标是培养“又红又专”、“能文能武”的新型劳动者；学校可以按照“能者为师”的原则就地找师资，然后在政府的帮助之下，逐渐发展成为在课程、设备、师资等方面日益完备的职业学校。在教育经费方面，半工半读学校要自力更生，争取逐步做到经费大部分或全部自给。所以，那时半工半读的教育思想，是我国当代一种重要的教育思想，其突出特点有三个方面：第一，教育与生产劳动相结合。我国历来有重书本知识而轻劳动的倾向，半工半读教育思想将教育与生产劳动结合起来，是一个历史性的巨大进步。第二，半工半读教育思想重视受教育者政治素质的培养，重视体力劳动与脑力劳动的结合。半工半读学校培养出来的人要“又红又专”、“能文能武”，充分体现了新中国对人才的全面要求。第三，半工半读教育思想还具体要求半工半读学校，能逐步做到自己解决大部分或者全部的教学经费，帮助国家解决教育经费不足的困难。 二十一世纪的今天，国家实施科教兴国战略和人才强国战略，倡导大力发展职业教育，加快人力资源开发，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，这是推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措。职业教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，大力推行工学结合、校企合作的新型半工半读教育制度，这是实践邓小平理论和“三个代表”重要思想、深化职业教育教学改革的有力措施。职业教育实行新型半工半读教育制度，这是遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针的需要；也是坚持以就业为导向，有效促进学生与企业实现“零距离”就业的需要；更是帮助学生，特别是家庭经济困难学生有机会读书完成学业的需要；它是关系到建设有中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。所以，半工半读作为一种重要的教育思想，它充分体现了马克思全面发展的学说，强调了国家对高素质劳动者和高技能专门人才培养的要求。这种思想突破了传统教育观念的局限，推进了职业教育人才培养模式的根本性转变，开创了一条符合我国国情的具有中国特色的职业教育发展道路。它不仅有利于各类人才的培养，促进社会主义市场经济规律下教育与经济的协调发展，而且有利于进一步缩小体力劳动与脑力劳动的差别，促进人的全面发展,。在“十一五”期间，职业教育要培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才，要实施国家“四大培训工程”与实现我国新农村建设，采取新型半工半读教育制度是必不可少的。 新型半工半读教育制度是在社会主义市场经济条件下，按照教育与经济之间协调发展的市场规律，找准企业与学校的利益共同点，保持校企合作的持续发展机制，实现互惠互利、合作共赢，建立学校和企业之间长期稳定的合作制度。实施新型半工半读教育制度，学校根据企业需要岗位人员情况提供实习学生，企业为学生提供教学实训条件，学校不用增添太多教学设备，借助企业的资源完成技能型人才的培养。学校依托企业培训专业教师，让教师参加企业生产实践，与企业选派的工程技术人员一起解决生产一线的实际问题，有条件的企业在学校建立研究开发机构或实验中心，让教师与工程技术人员一起合作开发新产品，促进学校的专业建设和课程改革。企业依托学校开展员工的专业知识培训，不断给员工传入新知识新概念，增强企业的市场竞争能力。实施新型半工半读教育制度，学校可以根据专业优势，依托专业发展产业，以产业发展促进专业建设，建立校企联合的半工半读产业基地。举办“校企合一”、“前厂（店）后校”或“前校后厂（店）”的教学生产型产业基地，形成生产、教学、实训一条龙服务；充分发挥产业基地教学型功能保证学生按时定点实训，利用其生产型功能发挥产业经济效应；用产业来支撑教育，形成“产教结合、产教并举、以教促产、以产养教”的良性循环，创造良好的产学结合氛围，进一步推动产业发展，更好地促进专业建设，创学校精品专业，实现教育与产业双丰收。教学生产型产业可以借助学校专业的科学技术优势，指导生产和服务生产，让教师的科研课题在生产实践中实施，实现科学技术向生产力转化；同时让有实际经验的专业人才和能工巧匠作为实训教师，在生产一线指导学生的生产实践活动，让学生在校学习期间就能逐步适应企业的需要，了解企业文化，胜任企业需求的岗位工作，真正让学生与企业生产、与工作岗位实现“零距离”的接触，做到学以致用，上岗能顶岗，促进学生稳定就业。新型半工半读教育制度是专业技能培训的最佳方式之一，它把传统的“以学校和课堂为中心”的教学形式向工学结合、校企合作转变；把传统的“以教师和课程为中心”的教学观念向学生和培养综合能力转变。 “零学费”读书是新型半工半读的一种模式，贫困学生可以实现免费或低费接受职业教育，满足失学青少年读书的希望，使家庭经济困难学生同样有机会接受教育完成学业，这正如温家宝总理在视察职教工作时所说：“体现社会公平最主要的就是教育的公平，特别是对贫困家庭的孩子来说，教育是他们改变生活的重要途径。”“我们目前有两个目标。一是使国家富强起来，人民富裕起来；二是实现社会的公平与正义，让全体人民共享改革和建设的成果。”“要让人人享受教育，让更多的人掌握知识和技能，这是我们的理想”。新型半工半读教育就是实现面向人人的教育，它“使无业者有业、使有业者乐业”。 实施新型半工半读教育制度，可以采取学生在企业一边学习一边劳动两人一岗的形式；也可采取校企合作“先学后做”或“先做后学”的分阶段形式。无论采取哪种形式，其目的都是有计划、系统地训练学生的实践能力和掌握必需的专业理论知识，让学生所学知识熔融于实践，实现“素质本位”的职业教育新理念，培养学生学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。新型半工半读不同于传统教学的学生社会实践或认识实习，也区别于教学中的课程实验与学生劳动。前者是边学边劳动新的教育制度，后者只是传统教育中的教学实践环节。新型半工半读教育制度对学校与企业都是双赢的办学模式，为学校赢得了广阔的办学空间，有利于学校提高办学效益和办学质量。学校把办学办在企业，有利于有效利用劳动力资源；利用企业设备资源进行技能培训，有利于节约教育成本；在企业现场上课，在生产中练习，有利于学生将实践与理论有机结合； 实现校企“零距离”教学，学生在企业受到企业文化熏陶，掌握企业的技术和工艺，有利于提高学生就业率。 企业参与学生培养发展的全过程，有利于选择毕业生。 学生在半工半读期间有待遇，有利于家庭贫困学生解决生活困难。这些都是半工半读有利的优势。 实施半工半读教育制度应注意这些方面：1在开展实践前学生必须进行入厂教育与安全文明生产教育，注意做好学生劳动的安全保护工作。2注意协调企业管理制度与学生的日常管理，使学生逐步适应企业的管理模式，接受企业文化的熏陶。3应该把培养学生的实践能力与就业顶岗直接挂钩，为实现“零距离”就业作好充分准备。4按职业技能标准要求训练学生动手能力，注意把