努力营造科研文化环境丰富校本课题特色内涵.docx

努力营造科研文化环境 丰富校本课题特色内涵林万春教师专业的发展，不但是学校教育质量的基本保证，更是学校文化内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。面对新课程的不断深入，面对学校发展的实际，立足于校本课题，促进学校的可持续性发展，成为我校师资队伍建设的紧迫而首要的任务。“十二五”期间, 学校以校为本，以教师为本，以新课程理念为支撑，以校本课题为平台，以解决教育教学实际问题为中心，认真组织实施校本课题，努力探索教师发展的方法和途径，扎实有效地推进校本课题工作，全力造就一支师德高尚、业务精湛、团结协作的教师群体，逐步建立适应新课程改革要求的教师队伍。一、加强学习，统一认识，明确“以校为本”开展校本课题的意义在南宁市教育局领导的关怀下,在南宁市教科所领导的亲切指导下，我校领导班子认真分析和研究教师队伍存在的问题和发展动向，给学校开展校本课题提供了客观的依据。学校建设学习型教师队伍,促进教师专业化发展,成为学校可持续发展的首要任务。通过分析,我们认为,目前影响学校教师队伍建设的主要问题是：一是部分教师教育观念落后，思想陈旧,与新课程的要求不相适应，需要进一步加强学习，树立全新的教育理念。二是部分教师教研能力相对薄弱,“教学型”教师多，“科研型”、“专家型”教师少，教师科研能力无法适应新一轮课程改革的需要。三是教师学历结构虽然基本达标, 但专业水平参差不齐,很多教师缺乏批判性反思与自我发展能力，缺乏运用现代信息技术能力。四是骨干教师队伍建设滞后，处于自然成长状态，缺乏有目标、有计划、有意识的选拔、培养和使用，“专业引领”程度不高，效果不明显，特别是缺乏一批社会认可、同行信服、学生欢迎、家长信赖的名师骨干。五是教师专业化发展步伐缓慢，学科带头人体系不够健全，学科梯队的管理体制、运行机制还不完善，学科梯队建设困难.六是教师之间缺乏交流和跨学科的广泛合作,学科领域交流的渠道窄,制约了我校研究水平的提高。我校领导班子深深体会到,学校走可持续发展之路的关键，是要建设好一支师德过硬、业务精良、具有较高科学素养的师资队伍,而这支队伍的建设和发展，最好的途径就是通过以校为本的校本课题。通过校本课题,建设学习型组织，营造学习氛围，促进教师专业发展;通过校本课题, 树立全新的教育理念,形成良好的团队精神，培养一批“科研型”、“专家型”教师和学科带头人队伍;加强教师间交流和合作, 促进教师反思能力、自我发展能力 ,提高教师专业素质，提升学校文化内涵。二、制定校本课题规划，明确工作思路，保证校本课题健康开展。（一）加强领导，健全机构，建立制度，落实责任 学校的校本课题工作要抓出实效，领导重视、机构健全是基础，制度明确、规范管理是保证。2011年,学校成立了由校长任组长的校本课题工作领导小组，建立了校领导成员的校本课题责任制,并确定分管教学工作的副校长主抓校本课题工作。学校建立了校长室科研组教研组教师个人的分层管理网络。分工明确，落到实处。组长：梁正 ，部署整体工作，进行宏观指导；副组长：韦塔斯，具体负责校本课题的组织和课题指导工作，负责学校科研工作；成员：科研处，负责抓好教研组建设，组织开展校本课题;教研组长：组织开展集体备课、教学反思与校本课题开发等具体工作。针对我校教师队伍的现状，学校制定了切实可行的校本课题计划、校本课题实施方案和一系列的校本课题规章制度。为把学校办成促进教师自身专业化发展的学习型场所，学校了制定了南宁外国语学校 “十二五”专业化发展方案和提升教师专业素质，促进教师专业化发展方案，申请立项了省“十二五”教育规划办重点课题：林万春主任负责的新课改背景下“互教互学”高效课堂模式的实践研究、林万春主任负责的寄宿制学校食品卫生问题的预防与应对研究、梁正校长负责的信息化环境下“互教互学”高校课堂新模式的探索研究，曹福桃老师负责的高中数学“双五环节”互教课堂模式实践研究；南宁市教育局 “十二五”重点课题：梁正校长负责的文化引领，提升学校外语特色内涵发展策略研究，韦塔斯副校长负责的教与学“双五环节”研究下的数学互教课堂模式，汤希雁副主任负责的“互教互学”背景下高中化学衔接教学的实践研究，唐艳玲副主任负责的基于“互教互学”高效课堂模式的高中英语导学案的设计与实施研究；朱志芳老师负责的高中化学课外实验校本课程开发实践研究，卢灿老师负责的新课改背景下语文学科“互教互学”高效课堂的理论与实践研究，玉成安老师负责的新课改背景下高中英语实践课堂的研究与探索，甘双老师负责的基于中学信息技术学科综合评价体系下培养学生资助探究性学习的研究。努力探索教师专业化发展的途径和方法，广泛开展以校为本的教师课题活动，建设学习型组织，提升学校特色内涵发展。学校做到了课题工作有计划，有制度，有活动方案，有组织实施，教师人人有课题计划，教研组有阶段性总结，学校有整体工作总结。（二）明确工作思路，确立发展目标，突出工作重点，做好评价保障在认真学习和讨论的基础上，学校领导班子制定并形成了学校整体校本课题规划。明确了工作思路，确立了教师发展目标，突出了工作重点，认真做好校本课题的评价保障。在此基础上，形成了学校“以校为本”教师校本课题工作思路，即： 一个目标，二个理念，三个环节，四个重点，三个平台，三个保障。具体内容是：确立一个总体目标。全面贯彻“以人为本，和谐发展”的办学思想，实施“科研兴校”战略，积极探索形式多样的校本课题体系，通过丰富多彩和扎实有效的校本课题，全面提升教师的业务素质和专业水平；以教师队伍建设为根本，努力打造一支师德高尚、素质精良、敬业爱生、人民满意的专业化教师队伍；创设教师在教学中研究，在研究中成长的专业成长氛围，建设学习型教师团队，为实现铁路中学又快又好发展奠定坚实基础。确立两大理念。树立“以教师发展为本”的理念，通过扎实有效的校本课题，促进教师专业化发展；树立“问题即课题，工作即研究，效果即成果”的理念，通过课堂教学改革、课题研究、教学反思、校本课程开发等形式，提升教师的专业化水平。抓好三个关键环节。通过自我反思，让教师养成学习习惯、提升反思能力和研究意识；通过同伴互助，树立合作意识，建立协作关系，形成团队学习氛围。通过专业引领，带动教师发展，形成学科梯队，培养省市级学科带头人、教学能手、教学名师。做实四个工作重点。以形式多样的校本课题为重点，全面提升教师实施新课程的能力和水平；以课堂教学改革为重点，构建和实施新课程理念下的“互教互学”高效课堂教学模式；以承担和完成自治区级、市级“十二五”课题研究为重点，全面提升教师科研能力，培养“科研型”教师；以信息技术学科整合和课程开发为重点，改变教师教育和教学方式，做具有现代理念和掌握现代教育手段的研究型教师。做好三个保障：做好制度保障，形成良好的制约机制；以活动为保障，提供各种课题的平台；以评价为保障，促进课题工作健康有序发展。明确了工作思路和工作重点，给学校课题工作指明了方向；探索出的工作方法和保障措施，为课题工作做到了保驾护航。三、加强校本课题，建设学习型组织，促进教师专业化发展（一）立足校本，加强学习，构建学习化学校学习新课程理论，培养新课程的实施能力。2012年，学校校长、书记、副校长先后在上海华东师范大学参加了教育部中学校长高级课题班的学习，感受到了新课程改革给学校发展带来的理念上的变化。学习归来后，将学习体会和收获整理形成为学校新课程学习和校本课题的思路和方法，并自编成新课程理论学习教材，从而开始了全方位的校本课题活动。五年多来，利用集中学习和教师个体性学习等方式，进行了新课程理论、案例教学、研究性学习、反思教学等方面的理论课题工作。通过理论学习和培训，教师的教育理念、教师的教学方式、学生的学习方式都发生了根本性的变化。学校课堂教学焕发了勃勃生机。学校教师在参加国家、省市等级别的教学大赛中，无论是教学设计还是课堂教学，都充分体现了新课程理念下的教师行为和教师思考。扎实有效的新课程理论学习和培训，为学校课堂教学带来了显著的变化。开展读书活动，让学习成为习惯。教师只有不断学习，才能主动发展，才能使学校充满活力。2013年起，学校坚持教师个体学习和集体学习向结合的方式，搭建平台，让学习成为可能；营造氛围，让学习成为习惯。学校建立了学习制度，从制度上有效推动教师学习习惯的养成；为教师购买了新课程理论和学习丛书，共同学习和提高，形成自我更新意识；坚持进行教学后记的写作，引导教师对日常教学的反思，形成反思习惯；开设教师论坛，交流学习体会，提升教学经验，促进自我发展。通过学习和交流，促进了教师的更新意识，养成了学习习惯，形成了良好的学习氛围。教师们在教育教学实践中，观念更新了，思路清晰了，视野开阔了，心态平和了，修养提高了。通过学习，各教研组、学年组教师逐渐形成了良好的合作意识、团队精神和民主氛围。以信息技术课题为重点，更新教师教学手段。2011年，学校为每位教师配置了电脑进行集体备课。学校建立并开通了计算机教育网络资源库，实现了教学手段的现代化和信息化。通过学习和课题，学校加入“南宁教师研修网”、创立了信息交流平台与教学成果展示平台。在“网络”平台里，科研处负责每天及时将教师的导学案、课件、反思及论文等内容上传到网上，供全国广大教师学习、交流、互动；在信息交流平台里面，教师们建立自己的教学博客，通过上传专题作品、参与论坛等形式和全国、省市等各级名师交流，和南宁市教研员以及教育同行交流；学校改进校园网站平台，给教师们一个展示自我的天地，给教师们一个自我发展的空间。是教师教育智慧的结晶；南宁教师研修网站里面，都有着我校教师们的文章和参与论坛的话题600多篇，排名全市第一名；已经成为关注的焦点和学习的榜样。现代信息技术的应用，丰富了教师校本课题的形式和内容,带来了教学内容的无限延展，更带动了教师学科教学和信息技术整合能力的提高。（二）探索多种途径，加强教师课题，建立学科带头人体系根据学校教师队伍实际，结合南宁市教育局“十二五”教师、校长发展规划，学校制定了教师专业成长的“名师工程”，即培养2名国家级骨干教师，3名省级骨干教师，16名市级学科带头人，近50名市级骨干教师的目标。学校根据每位教师自身特点，设计教师发展的目标，确定教师发展的方向，通过不通层次的教师课题，建立一支专业合理、理念前卫、适应新课程改革发展的学科带头人队伍，从而带动整个教师队伍的发展。2012年以来， 推进新课程改革工作中，学校注意培养一批有探索精神、有改革意识的新课程改革带头人队伍。一方面，学校选派教学骨干参加国家级、自治区级及市级课题，另一方面，创造机会推荐教师参加各级各类教学大赛，使他们在锻炼和竞赛中不断成长。同时，给这些教师压担子，承担各项教学活动。他们都非常珍惜机遇，不断提高自己的紧迫感和责任心，在遇到困难和解决问题的过程中不断成长。汤希雁老师在教学实践中，不断探索，积极进行课堂教学改革，珍惜每一次学习和提高的机会，经历了市级课题和学校教学一线的实践，获得南宁市化学优质课一等奖，代表南宁市参加了自治区化学优质课评比，也获得一等奖，并代表广西参加全国化学优质课评比，荣得二等奖。在2015年，汤希雁、林万春、陆小荣、李育坚教师成长为南宁市学科带头人。经过学习课题和教学实践，已经成为学校教师队伍快速发展的引领者。四、开展形式多样的校本课题活动，以活动促教师专业发展（一）探索新课程理念下的课堂教学模式，推进课堂教学改革构建“互教互学”高效课堂新模式，引领课堂教学改革。面对新课程改革的不断深入，努力构建体现新课程理念下的课堂教学模式，成为学校实施新课程的重要任务。在广泛学习的基础上，学校构建并形成了以探究性学习方式为重点的“互教互学”高效课堂教学模式。新的课堂教学模式的核心是要改变学生的学习方式。教学中，学生在教师的指导下，主动成为学习内容的提出者、设计者、研究者、解决者。注重学习过程中的感受和体验，注重学习积极性的激发和调动，学生真正成为学习的主人。开展课堂教学实践，实现教师教学方式的转变。在新课程理念下的课堂教学模式指导下，各教研组以课堂教学研究为中心，以实施课堂教学模式为重点，以集体备课、相互听课、同伴互助、课后反思为手段，广泛开展课堂教学实践和校本教研活动，通过探索新课程理念下的课堂教学模式，构建和谐开放的课堂教学，提高教师课堂教学水平，努力实现教师教学方式和学生学习方式的转变。 经过五年的探索和实践，学校的课堂教学发生了实质性的变化：一是教师的教学方式发生了变化。教师成为学生学习的引导者和组织者。二是学生的学习方式发生了变化。课堂上，学生们主动参与，乐于探究，勤于动手，大胆实践，真正成为了学习的主人。三是通过教学实践，教师们更加关注学生的全面和谐发展，促进了学生认知、情感态度与技能方面的和谐发展。四是促进了教师们的课程开发意识，使课堂从封闭走向开放，丰富了教育内容，开阔了学生视野，促进学生个性的多样化发展。（二）提供学习交流展示的舞台，促进教师反思能力的提升 以教学反思为突破口，确立16项教学“实践与反思”的课题。我校把集体备课的重点,放在明确教学目标、理解教材思路、创设问题情境、化解教学疑问、促进学生心智发展上。要求教师的教学设计要渗透新理念、体现新设计、包含新思想。课前做好课堂预设，课中把握课堂生成，课后写好教学日志，做好教学反思。建立本课教学的资料库，对本节课的成功与不足之处，以及学生迸发出的创新火花及时进行整理，形成课堂教学案例，与同学科的教师进行广泛的交流。每学期，学校进行两次教师论坛活动。教师自由论述有关教育的新信息、新思想、新感受、新方法。每学期末，学校进行教师反思、案例、论文交流会。教师讲述自己有所感触的教育故事，发表出自己的建议、困惑和主张。每学期，每位教师要进行一次个人成功展示活动。课堂教学、教学设计、案例写作、教学课件、教学资源、校本课程开发等方面都成为教师踊跃展示的内容。学校教学楼内各楼层间的大厅，成为各教研组教师展示自我的舞台。各教研组成员，在固定的展橱内展示自己的校本教研成果、学生社会实践收获等。学校课题研究、校本课程、课堂教学网页上，教师们的教案、教学设计、课件、反思、论文等资源，实现了资源共享。通过网上交流，使教师丰富信息来源，关注团队学习动态，促进专业化发展。在建设成学习型组织过程中，通过学习，交流，展示等工作平台，教师不断充实自己，促进教师专业化成长，从而实现学生和教师共同进步，教师和学校共同发展的愿景。（三）开展课题研究，由“经验型”教师向“创新型”教师转变。要实现教师的可持续发展，必须提高教师的科研内涵，让教师从“经验型”教师向“研究型”“科研型”教师转变。学校从课题开发、课题立项、课题研究、课题总结等环节入手，开展课题研究工作，促进教师反思能力的提高，提升教师的科研内涵。“教师的专业发展依靠科研，学校办学特色的形成依靠科研。”这是学校在不断发展中形成的共识，成为全体南外人的责任和奋斗目标。学校领导把教育科研工作纳入学校整体工作计划，领导带头参与科研课题研究。由于充分认识教育科研在学校教育与发展中的意义，所以,学校认真组织、积极发动、加强课题、规范研究，形成全员参与科研，创建办学特色的局面。学校建立了科研的管理体系，做到了科研工作制度化。从根本上保障了学校教育科研的规范、有序。在科研工作中充分调动广大教师的科研热情，使每一位教师都实实在在地参与教育科研。五年里，广大教师的科研素质、学校科研的整体水平迅速提高，取得了一批有一定影响的研究成果。在研究过程中，注重选择自己在教育教学实践中遇到的实际问题来认真选题、论证、设计方案、进行研究。并按照方案去课题教师、去研究、去探索。通过研究，解决了学校管理、教育、教学中的实际问题。提高了管理水平，提高了教师的整体素质。通过课题研究，提高教师的科研意识，提高教师科研水平，培养专家型教师队伍，促进教师专业化成长，有效地促进了学校整体工作的全面提高。学校科研工作受到自治区教育学会、南宁市科研所的充分肯定。学校荣南宁市基础教育科研“先进单位”。（四）开发校本课程，让教师成为课程资源的开发者。新课程、新教材促进了教师教学思想的转变、教学观念的更新。教科书不可能成为唯一的课程资源，课堂也不是唯一的学习场所。作为新课程的实践者，教师应成为课程资源的开发者，积极开发利用各种教育资源，开发校本课程，丰富教学内容，不断适应新课程改革的需要。从2012年9月起，学校首先在高一年级试点，面向全年级同学开设研究型课程，开发校本课程。学校对进行校本课教学的教师进行培训。把校本课排入课表，对实施过程进行监控和指导。学校开设了演讲与辩论、英语戏剧表演、英文电影欣赏与配音训练、英语演讲与英语主持、英语短文改错与书面表达、生活中的趣味物理、化学服务生活、生活中的地理、青少年心理健康教育与心理咨询、摄影校本课程、网站制作、动漫设计、健美操、音乐实践课、高中美术基础等符合学生实际的校本课程。学校充分调动了学生们的参与热情。学生们收集资料，开展调查，自制作品，整理图片，不仅培养了学生发现和提出问题的能力以及表达思想和交流的能力，同时，使